導(dǎo)語：淺談醫(yī)學(xué)院校教師的角色定位一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育是百年大計，教師是教育的踐行者、是根本，教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的主力，醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，更應(yīng)致力于精英教育，根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，建立有效的教師隊伍，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生，也是提高臨床臨床醫(yī)療質(zhì)量的根本保障[1]。同時，對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校教師自身的發(fā)展而言，新的角色定位和應(yīng)具備的教學(xué)能力是一面鏡子，與自身的水平相比較，可以增加教師的緊迫感和改變的動力，有利于其職業(yè)生涯發(fā)展。新的理念、新的教學(xué)模式不斷被提出，而醫(yī)學(xué)教育不同于普通傳統(tǒng)意義的教育，醫(yī)學(xué)教育是對應(yīng)社會需求，而有目的、有計劃、有組織培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的活動。醫(yī)學(xué)教育支撐了整個醫(yī)療體系，高質(zhì)量的醫(yī)療體系和好的醫(yī)學(xué)教育密不可分，作為醫(yī)學(xué)教育的主體“醫(yī)學(xué)院校的教師”就應(yīng)當(dāng)率先迎合時代的發(fā)展修正自身，從而持續(xù)不斷的培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。

1歷史教師角色定位

從教育的發(fā)展歷史來看，社會各階層對教師這一角色雖然在概念和印象上有所差異，但總體上來說是有共同特性的。所以說教師也就是在這種相對統(tǒng)一的社會規(guī)范和期待中，踐行著教育教學(xué)應(yīng)有的責(zé)任。而新的教育技術(shù)及教育觀念之下，無論是教學(xué)條件、教學(xué)方法還是教育技術(shù)，都不斷發(fā)生著變化。國內(nèi)外的學(xué)者對新型教師角色定位和教學(xué)能力要素的構(gòu)成也有了進(jìn)一步的研究。而醫(yī)學(xué)院校的教師，尤其作為特殊的群體而踐行著自己的角色，臨床教學(xué)直接影響著高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。臨床教學(xué)的特殊性在于，醫(yī)學(xué)院校有一群有自己獨(dú)立專業(yè)知識范疇的專業(yè)者承擔(dān)著醫(yī)學(xué)教師的工作，但是這個群體主導(dǎo)人員又沒有師范背景，就目前的醫(yī)學(xué)院校來說醫(yī)學(xué)院校的教師都是經(jīng)歷教師資格證的相關(guān)培訓(xùn)后就上崗執(zhí)教[2]。這些醫(yī)學(xué)院校的教師身份貼上了“了解學(xué)科知識的人”“有教師專業(yè)行為的人”“態(tài)度和善的人”等。普通師范學(xué)校畢業(yè)的教師不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，專業(yè)醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生又沒有受到過專業(yè)的教育培訓(xùn)，而醫(yī)學(xué)院校的教師則是融合了這兩個專業(yè)特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教師定位在教與授，實際上是要實現(xiàn)教育主體從“教”到“學(xué)”、從“學(xué)會”到“會學(xué)”這一新模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校的教師更為重要，在培養(yǎng)的不同階段以不同的方式對青年教師進(jìn)行全方位培養(yǎng)，確保培養(yǎng)質(zhì)量[3]。醫(yī)學(xué)特有的專業(yè)知識不是簡單幻燈片的羅列，也不只是在課堂上進(jìn)行研討一個病例那么簡單，整個醫(yī)學(xué)的過程是一個從點(diǎn)到面的過程，不能只認(rèn)識星星而沒有看到天空。很多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校的教師授課的模式，是“切蛋糕型”，醫(yī)學(xué)院的教師被分配了教學(xué)任務(wù)，醫(yī)學(xué)院校的教師被當(dāng)成任務(wù)去完成，在教師看來任務(wù)完成了，學(xué)生聽課了，但實際上，學(xué)生只看到了一個“點(diǎn)”，而日后醫(yī)學(xué)所從事的職業(yè)是“面”，所以現(xiàn)在一些教育的先行者已經(jīng)試圖在改變整個教學(xué)進(jìn)程，即所謂的“整合醫(yī)學(xué)”，在現(xiàn)今的形勢下，改革是勢在必行的。在新形勢新觀念的熏陶下，“以教師為中心”的教育理念將做出適度調(diào)整，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)將自己的角色重新定位，同時教師在教學(xué)過程中完成了知識體系的整合和更新，提高了教師的綜合素質(zhì)，做到了教學(xué)相長，有助于學(xué)生綜合能力和教師素質(zhì)的提高[4]，因材施教，從而培養(yǎng)出更為出色的學(xué)生。讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用知識，逐漸形成一名合格的醫(yī)生[5]。

2現(xiàn)代教師角色切換

現(xiàn)在教師的角色定位是從“教”到“學(xué)”，從“傳道授業(yè)”到“解惑”其目標(biāo)是為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建問題創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨(dú)立學(xué)者。教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，從整體的角度設(shè)計學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識的探索者和建構(gòu)者；通過教師的引導(dǎo)，能夠做到充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。受到發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理念的影響，現(xiàn)代教師大多采取是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式和教學(xué)方法：例如慕課（MOOC）、PBL教學(xué)法[6]、討論教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、等。教學(xué)進(jìn)程發(fā)生改變，教學(xué)方法不斷更新，中國高等醫(yī)學(xué)教育也逐步進(jìn)入了改革和創(chuàng)新的階段。教育也受到了信息時代的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代教育的要求，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能能動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降[7-10]。發(fā)生了相當(dāng)巨大的變化，許多教育家都認(rèn)為，新的教育內(nèi)容、新的教育手段、新的教學(xué)目標(biāo)和新的師生關(guān)系都應(yīng)該根據(jù)新的時代進(jìn)行重新界定，教育是興邦，是百年大計，醫(yī)學(xué)是治病救人，醫(yī)學(xué)院校的臨床技能與教學(xué)能力直接影響培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生質(zhì)量。而在醫(yī)學(xué)院校中常常提倡的是“醫(yī)、教、研”三位一體的模式，這就導(dǎo)致了臨床學(xué)院教師在醫(yī)教研三位一體的工作環(huán)境中要投入比常人更多的精力和時間[11]。臨床教師教學(xué)能力的高低決定了醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣[12]。既要求老師完成教學(xué)任務(wù)又要作為好醫(yī)生為患者解除病疼，而對于醫(yī)學(xué)院校的教師來說其角色的重新定位和正確認(rèn)識，就顯得尤為關(guān)鍵。建設(shè)高水平的師資隊伍不僅對保證培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要，對提高醫(yī)院綜合實力的意義也是不言而喻的。教育是奠定“學(xué)生發(fā)展”與“人格成長”的基礎(chǔ)上獨(dú)立的思考，這時就有人提出，教師角色也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該在與過往相同，應(yīng)適應(yīng)新的變化。那么對教師教學(xué)能力的要也隨之有了新的界定。

3醫(yī)學(xué)院校教師角色定位

隨著“線下教育”的興起，傳統(tǒng)教師所代表的傳統(tǒng)教育似乎受到了影響。然而，醫(yī)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，有其獨(dú)特的專業(yè)知識和技術(shù)特點(diǎn)，是線下教育所無法復(fù)制的；此外，傳統(tǒng)教育所帶來的人文關(guān)懷和社會關(guān)愛，也是電子機(jī)器無法模擬的。凡此種種，對醫(yī)學(xué)院校的教師來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，也就要求醫(yī)學(xué)院校的教師，業(yè)務(wù)水平一定要高。要在學(xué)科水平上博學(xué)強(qiáng)識，上課的時候能旁征博引，不僅體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，也要使用新病例、新病情，融入“融入現(xiàn)代的元素”那么這種講課的效果就像電影“彩蛋”一樣，學(xué)生更愿意去挖掘背后的東西，醫(yī)學(xué)生只要掌握這種方法，便會通過更好的方式去解決自己將要遇到的新問題、新麻煩，真正做到自主學(xué)習(xí)，一直學(xué)習(xí)[13]。學(xué)生感興趣了，醫(yī)學(xué)倫理、人文關(guān)懷這些都是水到渠成的事情，這樣教育的目的就達(dá)到了，醫(yī)學(xué)院校的教師就真正做到了“領(lǐng)路人”。未來的教育很可能是孩子在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，然后來到線下進(jìn)行實操，但無可否認(rèn)的是，作為基礎(chǔ)知識的敲門磚，教師的作用是不可替代的。同時作為醫(yī)學(xué)高校本身，應(yīng)當(dāng)為醫(yī)學(xué)教師積極開展不同層次、不同地域的各種師資培訓(xùn)。因此，師資隊伍整體水平亟待提高[14]。這是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，也是師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。種下很好的“因”得到很好的“果”。

總之，我們已經(jīng)認(rèn)識到，變化的時代需要變化的教育，變化的教育需要新型的教師。曾經(jīng)使前人心滿意足的舊概念，已經(jīng)不足以滿足新世紀(jì)、新的時代背景下教育發(fā)展的需要。對教師這一角色重新定位及教學(xué)能力的研究，是積極探討現(xiàn)代教師成長、發(fā)展的方向，更是為教師的發(fā)展開辟一條嶄新的教學(xué)形式的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]張萍.建立?？漆t(yī)師培訓(xùn)考核制度的思考[J].中華實用診斷與治療雜志，2019，33（5）：510-511.

[2]李金芯，余峰，廖仕翀.臨床教師對教學(xué)培訓(xùn)需求調(diào)查研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（6）：11-13.

[3]李娟，江敏，陳鴻雁，等.臨床醫(yī)學(xué)師資教學(xué)能力培養(yǎng)探索與實踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（8）：31-33

[4]吳玲玲.CBL教學(xué)法在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（3）：25-26.

[5]惠崗，趙卓，劉路路，等.PBL教學(xué)模式在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].中國實驗診斷學(xué)，2017，21（4）：756-758.

[6]田曉波，金靜.CBL教學(xué)法和PBL教學(xué)法在臨床微生物學(xué)實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].標(biāo)記免疫分析與臨床，2018，25（5）：750-752

[7]冉青，郭琦.PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在超聲科臨床教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（2）：13-14.

[8]程學(xué)英，鐘麗珍，王劍鋒，等.多媒體、PBL等相結(jié)合在神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（2）：19-20.

[9]揣俠，趙艷，劉偉，等.PBL與LBL教學(xué)法相結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（1）：15-17.

[10]馮明亮，胡棟禮，李潔.CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在耳鼻咽喉科見習(xí)中的應(yīng)用價值[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（1）：22-24.

[11]崔立然，徐浩，孫茂林，等.高等醫(yī)學(xué)院校臨床教師職業(yè)認(rèn)同研究思路探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（1）：52-53.

[12]萬寶俊，譚飛，萬愛華.促進(jìn)臨床教師教學(xué)能力提高的長效機(jī)制研究[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2017，34（2）：122-125.

[13]張麗紅，章培軍，郭敏芳，等.“PBL”教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2018，24（3）：336-338.

[14]吳漢東，于洋，郭雪松，張莉力，張振.高等院校青年教師實踐教學(xué)能力提升策略研究——以錦州醫(yī)科大學(xué)為例[J].繼續(xù)教育，2017，31（2）:23-24.

作者:張吉生 張曉麗 李巧 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科/檢驗科