導(dǎo)語：中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

當(dāng)教育以全新的姿態(tài)邁進(jìn)2.0時代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加深入，促使這個時代對教師的信息素養(yǎng)的要求更加嚴(yán)格。教師的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)極大程度的影響著信息技術(shù)在教育中的深度融合[1]。2019年3月，教育部決定實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，文件指出：“到2022年，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)，即校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力全面提升”[2]。面對新時代教師隊伍建設(shè)的要求，教師研訓(xùn)有必要向個性化和精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型[3]。有效開展信息化教學(xué)要求全面提高教師的信息化教學(xué)能力。準(zhǔn)確把握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀是推進(jìn)教育信息化發(fā)展，貫徹落實提升工程戰(zhàn)略、建設(shè)師資隊伍，提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，本研究以廣東省x市為例，選取x市的中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，深入剖析x市教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，為區(qū)域提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提供未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)與依據(jù)，進(jìn)而提出人本服務(wù)理念下區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)提升的發(fā)展路徑，期望對建設(shè)優(yōu)秀、一流的基礎(chǔ)教育教師隊伍產(chǎn)生有益影響。

二、促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的圖景

20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛，羅杰斯等推動了理論在教學(xué)活動中的應(yīng)用，逐漸形成一種以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，即人本主義教學(xué)理論[4]。人本主義強調(diào)人的主體地位和作用，也是其核心思想。人本主義應(yīng)用到教育教學(xué)中，其中“人”的研究對象不僅僅限于我們已有認(rèn)知中的學(xué)生，中小學(xué)教師作為我國基礎(chǔ)教育的核心參與者，作為教學(xué)活動的組織者和實施者，信息時代對高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師提出了新的要求。因此，培養(yǎng)具備高水平信息化教學(xué)能力的新型中小學(xué)教師成為各地區(qū)教育管理部門迫切關(guān)注的重點問題。雖然我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了一系列的成就[5]，但是，面向2035年的教育信息化是以大數(shù)據(jù)和人工智能為觸點的技術(shù)創(chuàng)新，人性發(fā)展是智慧校園建設(shè)的本質(zhì)，“0”與“1”存儲的數(shù)字模型，能夠為教師發(fā)展提供精準(zhǔn)全面的數(shù)據(jù)內(nèi)容[6]。例如，Michos等人基于集成教師搜索工具的Web社區(qū)平臺，對教師在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的大量過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研討，他們認(rèn)為技術(shù)有效的支持教師主導(dǎo)的探究和學(xué)校集體反思實踐[7]。胡小勇提出根據(jù)特征數(shù)據(jù)(包括基本信息、教育背景、工作經(jīng)歷、通訊信息等)、心理數(shù)據(jù)(包括滿意度、效能感、興趣愛好等)、社會交互數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)(搜索、瀏覽、上傳、下載、評論等)和成果數(shù)據(jù)(教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、科研論文等)五類數(shù)據(jù)描摹教師教研全過程，對照個體畫像實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源推薦，解決了研修資源和教學(xué)資源質(zhì)量低、不適用等問題，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[8]。因此，更加關(guān)注個體、更加個性化和精準(zhǔn)化是新時代促進(jìn)教師發(fā)展的新要求。以人為本視域下的區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展愿景主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，清楚了解和把握教師個體信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和目標(biāo)，幫助教師實時客觀認(rèn)知自己的提升軌跡，為進(jìn)行決策和評價提供依據(jù)。其次，全方位升級支持服務(wù)體系，根據(jù)教師的個人需求、偏好、行為特征等主動推薦符合其自身需求和興趣的資源及服務(wù)，涵蓋教師感興趣的、近期關(guān)注的以及不擅長但重要的技能、教研主題等[9]；根據(jù)群體特征為每個教師選擇最佳的教學(xué)伙伴和研學(xué)伙伴。最后，以學(xué)校為單位，打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，推進(jìn)整個區(qū)域的教師研訓(xùn)，有必要踐行“人本”理念。區(qū)域教師信息化教學(xué)能力有效發(fā)展的前提是準(zhǔn)確把握發(fā)展現(xiàn)狀，基于人本服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變高素質(zhì)教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師研訓(xùn)的個性化、精準(zhǔn)化，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035奠定基礎(chǔ)。

三、區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

本研究的被試對象是廣東省教育信息化發(fā)展速度較快的地區(qū)x市教師。該市位于廣東西南部地區(qū)，是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海開放城市之一。教育事業(yè)方面，該市在堅持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念下，各項工作取得了突破性進(jìn)展，例如，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，多媒體教室普及，基本建成覆蓋全省的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫等。本調(diào)查隨機(jī)選取20所學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)抽取10名教師，并將此作為調(diào)查的樣本。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實際回收181份，回收率為90.5%，其中有效問卷169份。(一)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)。培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力是教育信息化背景下師資隊伍建設(shè)的核心問題[10]。“信息化教學(xué)能力”這一概念的準(zhǔn)確定義和核心組成，國內(nèi)外的學(xué)者沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，通過閱讀文獻(xiàn)，已有研究大多將信息化教學(xué)能力等同于信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行闡述。新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)就是信息技術(shù)應(yīng)用能力[11]，因此，本研究以2014年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為導(dǎo)向[12]，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，僅保留教育技術(shù)學(xué)核心期刊的文章，篩選后得到9篇權(quán)威性文獻(xiàn)，對相關(guān)研究成果進(jìn)行關(guān)鍵詞整理，生成的詞云如圖1所示。通過分析現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力框架，意識與道德、知識與能力設(shè)計的技術(shù)相關(guān)內(nèi)容是大多數(shù)研究均認(rèn)可的兩個方面。此外，主流信息素養(yǎng)模型對能力要素的表述基本一致，均涉及知識、技能、態(tài)度三個維度[13]。新時代，創(chuàng)新創(chuàng)造不僅僅是學(xué)生培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，也是教育發(fā)展的核心關(guān)鍵。根據(jù)詞云圖和已有研究的分析描述，以價值性和實用性為原則進(jìn)行篩選和組合，最終確定7個關(guān)鍵詞進(jìn)行一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的劃分與描述，其中一級維度分別為態(tài)度與意識、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新，二級指標(biāo)項從教師教學(xué)工作的四個階段來確定，即計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。綜合根據(jù)已經(jīng)確定的一級、二級指標(biāo)和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定了三級指標(biāo)的描述。評價X市教師信息化教學(xué)能力的指標(biāo)項如表1所示。依據(jù)上文設(shè)定的各評價指標(biāo)項，制作了初始問卷題目選項。請教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家、省市教研員和骨干優(yōu)秀教師參與討論研究，總結(jié)意見，最后修訂了“X市教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷”終稿。問卷由兩部分組成，即基本信息和量表。基本信息包括教師的年齡、教齡、職稱、性別等，采用填空題和單選題形式。量表部分采用李克特五級量表法進(jìn)行問卷填寫，兩部分共26個題項。本研究采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、統(tǒng)計與分析。Cronbach'sAlpha系數(shù)的計算結(jié)果是0.843。(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力總體水平。中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力總體水平調(diào)查分析結(jié)果如圖2所示。教師在“態(tài)度與意識”維度上的總體均值為3.98，明顯高于其他兩個維度，這說明該市教師教育信息化意識較強，能夠關(guān)注教育信息化政策。從反饋標(biāo)準(zhǔn)差來看，大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異不大，說明大部分教師都具有這樣的意識和愿望。“知識與技能”總體均值為3.21，接近問卷中較好的水平，技術(shù)操作水平較高。但是相對于教師教育信息化的意識，仍存在多數(shù)教師通過應(yīng)用學(xué)科教學(xué)工具去開展教學(xué)的水平偏低現(xiàn)象?！皯?yīng)用與創(chuàng)新”均值最小為2.75，說明該市教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動的能力較差。從反饋標(biāo)準(zhǔn)差來看，數(shù)據(jù)分布不均衡，差異顯著，說明該市各級各類學(xué)校間教師之間信息技術(shù)應(yīng)用及其創(chuàng)新能力的水平存在一定差距。(1)信息化態(tài)度與意識分析對x市教師信息化態(tài)度與意識的調(diào)查結(jié)果如表2所示。對表2中的數(shù)據(jù)綜合分析，可以看出：該市教師在“計劃與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)的信息化態(tài)度與意識發(fā)展水平均值較高。但是從問卷中“AO-Ⅰ：我具有利用技術(shù)工具及時指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)學(xué)習(xí)活動的意識”這一指標(biāo)項的反饋均值可以看出信息技術(shù)在教師教學(xué)組織和管理中的應(yīng)用意識很弱。這說明教師能認(rèn)識信息技術(shù)對教育教學(xué)、自身發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，但是在教學(xué)與管理工作中應(yīng)用其以優(yōu)化教學(xué)組織與管理的態(tài)度并不是很積極，反映了教師管理平臺、教學(xué)工具等新技術(shù)和設(shè)備的操作與應(yīng)用水平有待提高。此外，從信息技術(shù)干預(yù)教學(xué)評估與診斷角度，反饋的均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，均值較小但標(biāo)準(zhǔn)差在所有指標(biāo)上最高，這說明該市教師利用社會性軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺開展教學(xué)或運用評測系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行綜合分析與評價的意識較弱，并且該市教師在這個層面上的認(rèn)識不均衡。綜合數(shù)據(jù)分析，該市教師在計劃與準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)發(fā)展維度的信息化意識認(rèn)同度極高，倡導(dǎo)教育信息化和信息安全使用規(guī)范。但是在教學(xué)組織與管理、評估與診斷教學(xué)環(huán)節(jié)中利用信息技術(shù)的意識并不強，反映了該市參與調(diào)研的教師應(yīng)用信息工具監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價的能力較低，特別是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)管理軟件管理教學(xué)的能力偏低。(2)信息化知識與技能分析對x市教師信息化知識與技能的調(diào)查結(jié)果如表3所示。“TO-Ⅱ：課堂控制與調(diào)節(jié)能力”指標(biāo)項教師得分均值最低，且標(biāo)準(zhǔn)差也偏低，說明大部分教師在平時都很少利用虛擬學(xué)科工具、優(yōu)質(zhì)資源平臺等進(jìn)行教學(xué)，前沿技術(shù)的應(yīng)用能力有所欠缺。問題“TO-Ⅲ：我能靈活處置課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況”的均值過低，說明教師關(guān)于信息化環(huán)境下技術(shù)操作的基本知識與技能還有待提高。在評估與診斷維度上，三個指標(biāo)項的均值都低于整體均值，說明教師關(guān)于信息技術(shù)開展教學(xué)評價的知識與技能欠缺，尤其是“TE-Ⅲ：建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供支持”，從反饋的平均值來看，該市教師在這方面的能力上表現(xiàn)不均衡，差異較大。在學(xué)習(xí)與發(fā)展維度上，各項指標(biāo)均值都大于該維度整體均值，說明該市教師利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)資源的意識較強，并能夠利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠與其他教師進(jìn)行分享反思。從計劃與準(zhǔn)備維度反饋的數(shù)據(jù)看，大多數(shù)教師對數(shù)字教育資源進(jìn)行獲取、加工、制作、修改與整合的能力較強，但是關(guān)于多媒體教學(xué)環(huán)境的類型與功能，常用設(shè)備的操作等方面的知識與能力還有待加強。(3)信息化應(yīng)用與創(chuàng)新分析對x市教師信息化應(yīng)用與創(chuàng)新的調(diào)查結(jié)果如表4所示。該市教師大都積極地帶領(lǐng)學(xué)生通過使用評價工具進(jìn)行自評和互評，將過程性和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。但是，指標(biāo)項“IP-Ⅰ：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征，制定教學(xué)策略，進(jìn)行有效開展課堂教學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計”的得分率過低，表明該市參加調(diào)研的教師盡管在教學(xué)實施過程中會應(yīng)用教學(xué)課件，但教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力普遍偏低，市教育局和學(xué)校管理人員應(yīng)高度重視，剖析導(dǎo)致教師信息化教學(xué)設(shè)計水平不足的深層次原因，需盡快開展提高教師信息化教學(xué)設(shè)計水平的培訓(xùn)活動。指標(biāo)項“IO-Ⅰ：我會積極地引導(dǎo)學(xué)生積極探索使用新的技術(shù)資源，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動”均值最低，說明教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)平臺制作、管理分享學(xué)習(xí)資源，熟練使用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的討論區(qū)、評價等功能，開展學(xué)習(xí)活動獲得學(xué)習(xí)幫助等方面還有待提高。在學(xué)習(xí)與發(fā)展維度，雖然該市教師能夠積極地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力和分享學(xué)習(xí)資源的意識很強，但是在利用各種信息技術(shù)手段實現(xiàn)協(xié)同教研活動的能力較弱，網(wǎng)絡(luò)研修未能很好的與校本研修融合。2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力差異比較?；趩柧碚{(diào)查所得數(shù)據(jù)，對各教師之間信息化教學(xué)能力的差異進(jìn)行認(rèn)真剖析。已有的研究大多數(shù)都以教師的年齡、教齡和職稱三個主要方面對其進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和差異比較，例如梁至中從這幾個方面考察了臺灣地區(qū)幼兒教師TPACK的現(xiàn)實情況[14]。于開蓮也從這幾個方面對不同教師之間TPACK的差異進(jìn)行了詳細(xì)分析[15]。因此，本研究從中小學(xué)教師的年齡、教齡和職稱三個方面對比研究其信息化教學(xué)能力的不同。調(diào)查結(jié)果如表5所示。結(jié)果顯示，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力在年齡、教齡及職稱間存在不同程度的差異。本研究根據(jù)我國現(xiàn)行的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)教師的職業(yè)生涯年限將其分為三種類型：20-29歲、30-39歲和40歲以上。根據(jù)單因素均值對三種類型進(jìn)行比對分析，能夠發(fā)現(xiàn)不同年齡段類型的中小學(xué)教師在態(tài)度與意識、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個維度上都存在顯著的差異性。20-29歲中小學(xué)教師在前兩個維度上的水平顯著高于另外兩個年齡段教師的水平，說明20-29歲的年輕教師更能清楚的認(rèn)識到信息技術(shù)對教育教學(xué)的革命性作用，并對與技術(shù)相關(guān)的各類知識掌握相對較好；在應(yīng)用與創(chuàng)新維度上，30-39歲的教師均值略高，這說明這個年齡段的教師對各領(lǐng)域內(nèi)容知識更為了解，明晰哪些知識是常態(tài)教學(xué)中學(xué)生不容易理解的，從而在日常教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)手段破解常態(tài)教育中存在的問題意識更強烈，頻率更高；40歲以上的教師在三個維度上的水平都明顯低于其他兩個年齡段的教師，可能是年齡因素導(dǎo)致教師接受新事物的能力不如年輕教師強，現(xiàn)代化的教育理念還沒有完全滲透到這類教師群體中，導(dǎo)致其在技術(shù)的基本理論和操作知識、整合技術(shù)教學(xué)知識等掌握水平較低。將中小學(xué)教師的教齡劃分為如表5所示的四個階段。單因素均值分析結(jié)果顯示，各教齡段的教師在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力和應(yīng)用創(chuàng)新各維度的發(fā)展水平無太明顯差異，但是教齡在15年以上的教師在上述三個方面的發(fā)展水平都處于最低，明顯低于整體均值。教齡在1-3年的教師信息化態(tài)度與意識極強，7-15年教齡的教師在各項維度上的得分都較高，原因可能是教師教育教學(xué)的時間長有著扎實的教學(xué)功底，年齡大概在30-39歲，學(xué)習(xí)能力和接受能力都很強。本研究將中小學(xué)教師的職稱劃分為一級教師(包括無職稱)、二級教師、三級教師(包括高級)，職稱水平依次升高。在各維度中，二級職稱在各維度中的平均值系數(shù)上最高，說明二級職稱教師在各維度都具有較高水平。三級職稱在各維度中的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)上最低，說明三級職稱教師在各個維度上的認(rèn)識和能力方面差異最小，且信息化意識和信息化能力顯著高于一級教師。這可能與三級教師多為年輕教師有關(guān)。綜合來看，教師的年齡、教齡和職稱也存在著一定程度的關(guān)系影響信息化教學(xué)能力，年齡在20-29歲的教師各項維度水平較高，且差異最小，說明職稱相對較低、教齡較短的年輕教師，更善于掌握信息技術(shù)；而對于年齡稍大，尤其是年齡在40歲以上、教齡在15年以上的教師來講，他們對信息技術(shù)的掌握相對較慢。總體水平如圖3所示。(三)結(jié)論。在教師信息化態(tài)度與意識方面，該市教師對于將多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件應(yīng)用到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的意識強烈，但仍有部分學(xué)校教師在積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、教學(xué)評價工具和交互式教學(xué)環(huán)境等信息技術(shù)工具支持教學(xué)與日常管理的意識還有待提高。在教師信息化知識與技能方面，大部分教師能夠經(jīng)常運用多媒體教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源開展信息化教學(xué)，主要應(yīng)用方式為輔助課堂教學(xué)；大部分教師也能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、社會性軟件和開放教育資源促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展；在多媒體教學(xué)設(shè)備使用、數(shù)字化教學(xué)資源加工處理、通用教學(xué)軟件使用等方面的水平相對較高。但是該市教師在信息化環(huán)境下對技術(shù)操作的基礎(chǔ)理論知識與技能的儲備不足，以學(xué)科教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和教學(xué)評價工具操作使用的能力為主，需加強有關(guān)方面的培訓(xùn)。在教師信息化應(yīng)用與創(chuàng)新方面，在信息技術(shù)與教學(xué)融合進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索這一方向有較大發(fā)展空間，教師利用各種信息技術(shù)手段實現(xiàn)協(xié)同教研力度還需要不斷加強。該市教師在信息化教學(xué)方面還存在以下亟待解決的問題：(1)該市教師信息化教學(xué)水平發(fā)展存在明顯差異，教齡、年齡以及職稱的不同都影響著教師間信息化教學(xué)水平的差異；(2)教師在使用學(xué)科工具或日常教學(xué)軟件的高級功能時存在較大困難；(3)教師在利用教學(xué)管理平臺進(jìn)行基本的教學(xué)管理時存在較大困難；(4)教師利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的能力不高；(5)教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力薄弱；(6)引導(dǎo)學(xué)生積極探索平等的使用新的技術(shù)資源，發(fā)展學(xué)生思維能力較弱；(7)教師利用各種信息技術(shù)手段實現(xiàn)協(xié)同教研力度不夠。

四、人本服務(wù)理念下區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力精準(zhǔn)培訓(xùn)策略

提升區(qū)域基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)能力是實現(xiàn)教育信息化發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的重要途徑。在關(guān)注區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的同時應(yīng)正視其面臨的困境，并找到行之有效的解決辦法。針對以上問題，本研究基于人本服務(wù)理念提出如下區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力精準(zhǔn)培訓(xùn)策略。(一)群體交互，縮小信息化教學(xué)水平差異。教育行政部門應(yīng)當(dāng)立足本地區(qū)位優(yōu)勢和特色文化，積極爭取社會各界投入資金，全方位升級支持服務(wù)體系，在技術(shù)、人員、物資等方面建立相應(yīng)的持續(xù)保障機(jī)制。重視智能化教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，鼓勵全體教師參與，依據(jù)教師的實際水平和真實需求，規(guī)劃精準(zhǔn)資源建設(shè)方案，搭建教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)云平臺或個人學(xué)習(xí)空間，并能支持相關(guān)教育決策者根據(jù)教師個人平臺數(shù)據(jù)，將需求相同的教師組成學(xué)習(xí)小組，使教師學(xué)習(xí)的興趣和效率更高。根據(jù)本區(qū)域教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，做好整體研訓(xùn)方案的規(guī)劃。再將不同層次、水平的教師進(jìn)行分層，大量開展教師群體(例如針對年齡段，分為青年教師、中年教師等)針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和課程；推動教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體建設(shè)，鼓勵線上、線下的教師同伴互助，充分發(fā)揮各校信息化教學(xué)能力較強的教師的積極帶動作用，提高全體教師信息化教學(xué)能力。(二)以人為本，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。當(dāng)前，絕大多數(shù)的教師都不能主動應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)、智能化教育。除教師對有關(guān)新技術(shù)的熟練操作和使用技能匱乏的原因外，教師面向未來教育發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足也是制約其發(fā)展的條件。因此，強化教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力是打造創(chuàng)新團(tuán)隊的首要任務(wù)。通過前沿技術(shù)將與實操相關(guān)的技能真正情景化進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工具應(yīng)用培訓(xùn)，實現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中用；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)教師創(chuàng)新融合能力。鼓勵并引導(dǎo)教師利用數(shù)字校園建設(shè)設(shè)施、教與學(xué)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等資源開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)習(xí)資源在各類教學(xué)活動中的應(yīng)用不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果，探索信息化教學(xué)新模式，提升教育質(zhì)量。教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，信息化的教與學(xué)應(yīng)覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生[16]。針對教師技術(shù)操作的基礎(chǔ)理論知識與技能的儲備不足的問題，必須充分挖掘教師個體的實際需求，以人為本，個性化的開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。針對此，學(xué)校要做好頂層設(shè)計，了解教師的新需求，建立適合本校教師的獨具特色的發(fā)展規(guī)劃方案和教師研訓(xùn)計劃。其次，定期舉辦專題活動，向教師介紹基礎(chǔ)教育信息化的典型案例，使教師在心中充分認(rèn)同信息技術(shù)在變革教育教學(xué)中所起到的重大作用。最后，針對不同教師分層次、分類別的推進(jìn)利用信息技術(shù)開展備課、講授、組織管理、評價指導(dǎo)等教學(xué)活動和引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)預(yù)習(xí)、前測、交流探討、查閱資料、同伴互評等學(xué)習(xí)活動的培訓(xùn)課程。青年教師，教齡較短，大部分職稱也相對較低，對青年教師群體應(yīng)增加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合點方面的培訓(xùn)，他們接受新事物的能力強，但是教學(xué)經(jīng)驗不足，面對教學(xué)難題不清楚用什么手段更好的突破。對于年齡較長得教師，教齡達(dá)到10-15年左右，大部分職稱還有晉升的空間，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評價的方式，但是對新技術(shù)又充滿了好奇和期待，這部分教師，應(yīng)當(dāng)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、教學(xué)評價工具和交互式教學(xué)環(huán)境等信息技術(shù)工具的使用和操作方面的培訓(xùn)，以便支持教學(xué)與日常管理。對于年長教師，在工作崗位任職20年左右，這個群體的教師對學(xué)科教學(xué)知識熟能生巧，但是很難適應(yīng)新興技術(shù)的操作和使用，因此，應(yīng)首先加強教師在信息化環(huán)境下對技術(shù)操作的基礎(chǔ)理論知識與技能儲備的相關(guān)培訓(xùn)，例如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、數(shù)字化教學(xué)資源的加工處理、通用學(xué)科教學(xué)軟件的使用等。(三)技術(shù)應(yīng)用，強化協(xié)同教研力度。教師既是教學(xué)活動的實踐者，也是在教學(xué)實踐中不斷促進(jìn)自身發(fā)展的研究者[17]。教師應(yīng)當(dāng)基于“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”的混合研修模式積極地參與研修社區(qū)、申請或參與教學(xué)項目、開發(fā)校本課程等教研活動。學(xué)校應(yīng)通過校本課程開發(fā)、微課題研究等形式推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與教學(xué)研修。教育行政部門應(yīng)當(dāng)定期組織開展基于教育云平臺的跨校際、跨區(qū)域的協(xié)同教研活動；發(fā)揮教育信息化領(lǐng)域經(jīng)驗豐富專家的引領(lǐng)示范帶動作用，引導(dǎo)城鄉(xiāng)各校共同反思、討論改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展；開展校際間的合作教研，發(fā)揮信息化發(fā)展水平高的學(xué)校的優(yōu)勢，以點帶面，以強帶弱，促進(jìn)整個區(qū)域共同發(fā)展，減小差距。但是，教育行政部門在信息化教學(xué)研修主題和人員安排的設(shè)置上，需要兼顧不同年齡、不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱教師的特點，使得各類教師能利用信息技術(shù)有針對性的促進(jìn)本學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展，帶動其信息化教學(xué)能力的提升。(四)數(shù)據(jù)支持，開展多維評價評價是促進(jìn)研訓(xùn)的重要動力之一[18]，教師可以根據(jù)評價了解自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，制定研訓(xùn)計劃，有針對性地進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)成長和發(fā)展。人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的興起和教育應(yīng)用，各種云平臺中匯集了大量的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)做好教師培訓(xùn)的過程性評價和總結(jié)性評價，評價主體可以是教研員、同伴教師、學(xué)科主任還可以是自己或者學(xué)生，評價工具可借助平臺可視化分析，為教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供有利的支持條件。

作者:唐燁偉 范佳榮 龐敬文 鐘紹春 單位:東北師范大學(xué)