導語：高師畢業(yè)生初任音樂教師課堂教學分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的重要場所，高師音樂教育的水平?jīng)Q定著中小學音樂教師的水平。本文主要從初任教師教學中所遇到的困難出發(fā)，分析高師音樂教育課程與中小學初任音樂教師需求之間的矛盾，并提出解決策略，以培養(yǎng)更優(yōu)秀、全面的音樂教師。

【關鍵詞】高師音樂教育；初任音樂教師；存在的困境；解決策略

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）難以適應教師的角色。初任教師入職后首先面臨著從受教者到教育者的角色轉(zhuǎn)換問題。教師角色的轉(zhuǎn)換是從學生轉(zhuǎn)變成教師，這兩種角色的社會特征完全不同，前者是知識的接受者、受教育者，而后者是教育者。作為教育者，主動性要更大，責任意識要更強，要時刻關注學生的變化，稍有不慎，都可能出現(xiàn)紕漏，這也讓沒有豐富教學經(jīng)驗的初任教師感到壓力重重。受過師范教育的初任教師，在走上工作崗位之前，都學習過教育知識和專業(yè)知識，具備音樂教師的基本素質(zhì)，對教師的角色認識也比較清晰，由于教科書總是站在較高的角度把教師角色理想化，因此，初任教師都會帶著清晰而高標準化的教師概念進入職業(yè)崗位。但實際上，教師要達到完全適應角色、高標準的教師概念，需要長時間的實踐積累。（二）專業(yè)技能薄弱。許多教師在高師音樂教育階段，因主修的專業(yè)不同，因此他們所擅長的領域也不同，如有些初任教師擅長聲樂教學，有些擅長器樂演奏，有些擅長理論知識，因此，有些老師出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，而這一情況主要表現(xiàn)在器樂專業(yè)的教師身上。作為一名中小學音樂教師，應該擁有歌唱能力，一個優(yōu)秀的音樂教師的演唱應該是優(yōu)美流暢、富有情感表現(xiàn)力的。在音樂教學中，教師可以用充滿情感表現(xiàn)力的范唱調(diào)動學生學習的積極性，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力去立即和體會歌曲的風格和情感，還能幫助他們自信的演唱歌曲。在中小學音樂教學中，鋼琴和電子琴是最常用的樂器，這要求音樂教師具有良好的鋼琴、電子琴演奏和即興伴奏的能力。教師要根據(jù)歌曲的旋律、情感特征，編配恰當?shù)陌樽嗫楏w，增加音樂課的趣味性，達到創(chuàng)造性教學的目的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多初任教師并不能很好地掌握這兩種專業(yè)能力，這對于中小學音樂教學是十分不利的。（三）專業(yè)知識單一。教師的專業(yè)知識包括理論知識和實踐知識，理論知識又包含學生發(fā)展知識、教育教學知識、音樂學科知識和文化素養(yǎng)知識，是每一位教師都應該具備的。在筆者對不同教師的訪談和聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學中采用傳統(tǒng)的講授法。教學環(huán)節(jié)基本都是復習—導入新課—聆聽—學唱—再聆聽—總結(jié)。對課標挖掘不深，教學形式與實際目標相差甚遠。有些教師在課堂中也會設計一些游戲和表演環(huán)節(jié)，但由于設計目標不明確，使設計流于形式，與國家的課程標準很難融合。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在教育教學理論基礎不扎實、教學知識單一的問題。

二、造成初任教師困境的原因

（一）高師層面。1.高師音樂教育的培養(yǎng)目標定位不準確。高師音樂教育的培養(yǎng)目標，是為中小學音樂教學輸送人才。目前，我國高師音樂教育延續(xù)了專業(yè)音樂學院的教學模式，追求聲樂、器樂“高、精、尖”，想要將學生都培養(yǎng)成演奏家、歌唱家，讓他們走上專業(yè)音樂表演的道路。但高師院校受學校招生制度、生源素質(zhì)、培養(yǎng)方案等因素的限制，使高師音樂院校的學生不但沒有達到音樂學院的培養(yǎng)效果，反而忽視了高師音樂教育師范性的培養(yǎng)特點，沒有培養(yǎng)學生作為中小學音樂教師該具備的綜合素質(zhì)和教學能力，只是一味地追求規(guī)范化的表演技術技巧和曲目的難度。2.課程設置不合理。音樂教育專業(yè)離不開音樂學與教育學兩者的交叉和融合。筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高師音樂專業(yè)都有開設教育學、心理學課程，但這些課程開設時間都只有一學期，時間較短，在專業(yè)課程體系中的占比較小，而且教育教學類課程的內(nèi)容對于中小學教育教學實踐的針對性不強，很難發(fā)揮其應有的作用。在高師音樂教育的課程設置中，開設了很多音樂基礎理論和音樂專業(yè)技能課程，這些課程門類眾多，卻沒有形成相互關聯(lián)、相互貫穿的課程體系，學生對學習的知識難以構(gòu)建聯(lián)系，沒有形成整體的認識。3.教學實踐的缺乏。初任音樂教師在入職前或多或少都會有教育見習和教育實習的機會，這是幫助初任教師適應教師角色、提高教學實踐最有效的途徑，但由于見習和實習時往往都是觀摩多、實踐少，實踐時也是根據(jù)指導教師的要求進行機械模仿，無法找到適合自身發(fā)展的教學模式。初任音樂教師在高師音樂教育階段都有系統(tǒng)的學習教育理論知識和專業(yè)知識，具備教師的基本素質(zhì)，但師范生根據(jù)自己的專業(yè)特色調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生心理調(diào)整授課方式，找到適合自身發(fā)展的教學模式，是需要真正進入到中小學的音樂課堂當中進行長期的教學實踐、慢慢積累的，并不是一蹴而就的。（二）任職學校層面的原因。當前，國家大力提倡素質(zhì)教育，但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨夏縣地區(qū)很多學校對音樂教育并不重視，更有學校到了六年級、九年級，高三年級就不開設音樂課，讓學生把更多的時間放在文化課程的學習上。學校很少組織說課、評課和聽課活動，對音樂教師的考核也只是教唱會了幾首歌曲，不重視學生音樂素質(zhì)的提升。在領導心中，音樂是副科，可有可無，音樂教育事業(yè)得不到良好發(fā)展。初任教師滿腔的熱情在長期這樣的狀態(tài)下被消磨，這都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。（三）初任教師自身的原因。許多初任教師在師范教育階段，由于對自己今后的發(fā)展定位不清，沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有認真思考自己今后想要成為什么樣的音樂教師，也沒有仔細了解中小學音樂教師應該具備的能力，只是盲目地上課。因此，學校雖然有開設很多音樂基礎理論、基本知識和音樂專業(yè)的基本技能技巧課程，但卻沒有認真地鉆研和練習，沒有努力提升自己作為音樂教師應該具備的能力。有些教師入職后也沒有形成自我專業(yè)發(fā)展意識，僅僅將教師職業(yè)當成謀生的手段，沒有努力學習國際國內(nèi)最新的教育理論、教學方法，也沒有掌握最新的教學手段、教學方法，更沒有朝學科專家的目標發(fā)展。

三、對高師音樂教育的建議

（一）明確高師音樂教育的培養(yǎng)目標?！度珖胀ǜ叩葘W校音樂學本科專業(yè)課程指導方案》明確提出，師范專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)音樂教育工作者。高師教育的根本是培養(yǎng)教育工作者，因此，要突出高師教育的師范性。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，不應該以某一技能或理論知識的“專”為目標，而是需要做到全面發(fā)展；不以某一領域的“深”為目標，而應該在教學過程中，方法要正，不僅為自身的之后的發(fā)展打下堅實的基礎，而且將來能夠用正確的方法指導學生學習。（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。增加教育類課程在專業(yè)課程體系中的占比。開設的必修課中《教育學》和《教育心理學》兩門課程分別由原來的一學期增至兩學期，而且增加課程的針對性，尤其是教育心理學，應該更多涉及中小學生不同階段的心理發(fā)展需要，增加課程的實用性。增加音樂教育教學類課程，如《教材教法》《音樂教育學》《音樂教學導論》等課程。在教學形式、內(nèi)容和考核上也可做出相應的調(diào)整，課程采用教師教授和學生分組教學，增加課程的實踐性，考核內(nèi)容從理論考核轉(zhuǎn)為理論和實踐的雙重考核，教學內(nèi)容中適度增加新課標和中小學音樂課例分析、研究和實踐，模擬中小學音樂課堂，提高學生的教學設計和組織能力。增加學科之間的聯(lián)系。嘗試將相關課程進行有機的整合，如將音樂欣賞與音樂史整合開設一門有關中外音樂發(fā)展史的課程，讓學生在學習理論的基礎上賞析作品，在欣賞作品的同時掌握相關知識，形成對中外音樂發(fā)展的完整認識。（三）增加教學實踐機會。教學實踐應該貫穿于本科四年的全過程。以往的課程計劃都是先學習理論知識，最后再進行教學見習和實習，這會導致理論與實踐的脫節(jié)。教學見習和教學實習不應該是一次性的實踐，不能集中在某一個學期進行，應該在每個學期制定不同的實踐任務，并且與專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程、教育理論課程交叉融合。例如前期，可以到中小學其聽課，參加課外活動的組織和指導開講座；在合唱指揮課程學習中，組織學生到中小學輔導課外合唱團活動，組織學生在中小學開展器樂、聲樂的第二課堂教學活動，從而使學生的課程學習與實踐相結(jié)合，形成理論—實踐—再理論—再實踐的上升形態(tài)，才能不斷增強學生的教育教學能力。（四）加強教學技能考核。每學年末對不同年級的學生加入不同形式的教學技能實踐和考核，例如，大一年級學生很多專業(yè)學科還沒學習，就可著眼于口頭表達技巧的培養(yǎng)，用“演講”的方式進行考核；大二年級以“說課”的形式讓學生對中小學音樂教材進行了解；大三年級就可以用“模擬中小學音樂課堂”的形式進行考核，讓他們對中小學音樂課堂又更進一步的了解。這樣可以讓盡快樹立角色意識，并且認識到自己現(xiàn)階段存在的不足，然后加以鍛煉。

四、結(jié)語

想要有效地解決高師畢業(yè)生初任音樂教師所遇到的困境，除了教師自我發(fā)展外，高師音樂教育也必須明確自己的培養(yǎng)目標，緊緊圍繞中小學音樂教育的實際需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善教學內(nèi)容，深入探索多樣的教學模式，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、能更快適應教學的音樂教師，進一步推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者:馬晶雨 單位:西北師范大學