導(dǎo)語：中學(xué)政治學(xué)科教師教學(xué)語言能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)語言的意蘊

教學(xué)語言是教師處在特定條件下所使用的語言，即在教學(xué)過程中所使用的語言，承載著傳道、授業(yè)、解惑，開發(fā)智力、完善人格，促進發(fā)展、引導(dǎo)未來的重任。最早提出教學(xué)話語這一概念的德國思想家伯恩施坦指出，教學(xué)語言“即教育領(lǐng)域教育思想的載體以及與教學(xué)活動有關(guān)的話語”。教學(xué)語言作為一種職業(yè)專用語言，是教師實施教育最主要，也是最重要的工具，特指教師在傳授科學(xué)文化知識、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、進行思想品德教育的過程中使用的語言。因而，中學(xué)政治教師的教學(xué)語言是中學(xué)政治教師在政治課教學(xué)過程中，圍繞一定的教學(xué)目的，在傳道授業(yè)解惑、陶冶情操、完善人格等過程中所使用的語言。不僅具有實用性，包括傳遞信息、促進理解、認識辨析等功能；又具有發(fā)展性，即受教育者通過教學(xué)實踐活動，感知施教者專業(yè)化的教學(xué)語言，內(nèi)化社會規(guī)范與思想要求，轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的素質(zhì)，再通過社會活動得以表現(xiàn)，從而產(chǎn)生積極的行為。簡單來說，就是指承載著思想政治教育內(nèi)容的規(guī)范用語。

二、中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)語言存在的問題

新時代背景下，教育改革的推進、高校師范生培養(yǎng)標(biāo)準的提高以及教師在職培訓(xùn)的強化等措施的推進中，理論與實踐的結(jié)合統(tǒng)一、教學(xué)方式方法的選擇使用、融合多學(xué)科內(nèi)容的處理成為主要矛盾，對提高政治學(xué)科教學(xué)效果有著重要影響。

1.重文本輕實踐。思想政治課程雖然作為一門重要的人文學(xué)科，卻具有很強的實踐特性。凈化學(xué)生思想、提高學(xué)生思想覺悟的最終目的，都是為了落實于實踐，真正將所學(xué)理論滲透在日常生活行為之中。而政治課程教學(xué)內(nèi)容所固有的特點，如權(quán)威性、理論化等，若不結(jié)合經(jīng)驗進行深入理解把握，很容易讓政治教師陷入文本的直接講讀和記誦的怪圈，削弱思想政治課程的教學(xué)效果。教本固然重要，為教學(xué)提供了依據(jù)和載體，但是教材本身并非課程內(nèi)容，教材內(nèi)容也未必是課程內(nèi)容，只是為我們提供一種有待激活的原材料，是進行教學(xué)的憑借和示例，而不呈現(xiàn)具體意見和結(jié)論，需要政治教師在深入理解和完整把握的基礎(chǔ)上傳達給學(xué)生。而現(xiàn)實的教學(xué)中，教學(xué)語言在形式內(nèi)容上與文本實踐相分離，主觀與客觀相脫離的傾向比比皆是。如在涉及國家制度、方針政策等內(nèi)容上，教師容易忽視與學(xué)生的心理溝通，對書面語不能作適當(dāng)?shù)募庸?，變成適合學(xué)生易于接受的口頭用語，按部就班、亦步亦趨地將書本上的定義、結(jié)論，沒有“引”，而直接“發(fā)”得灌輸給學(xué)生。這一方面無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引起學(xué)生嗤之以鼻的不屑和反感；另一方面，教師解讀教學(xué)內(nèi)容時濃厚的理論語容易給學(xué)生以居高臨下的距離感，造成不懂也不敢問的狀況，影響教師在學(xué)生印象里的親切度，從而愈發(fā)陷入想學(xué)也學(xué)不好的泥潭中。

2.重授予輕啟發(fā)。隨著新課程的推進，明確了客觀地評價一堂課，一個重要方面就要看是否突出了問題意識，以問題為紐帶進行教學(xué)。而學(xué)生靈動而活躍的思維與學(xué)習(xí)得到的知識相互碰撞，擦出美妙的火花的過程中，本身預(yù)設(shè)的教學(xué)框架可能被打破，這就需要教師充分發(fā)揮教育智慧，在雙向的互動過程中靈活應(yīng)對各種狀況，以實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)幫助。而簡單直接的授予式教學(xué)，不僅澆滅了孩子思考的熱情，久而久之也會使孩子養(yǎng)成等待接受知識的惰性，對探究能力的發(fā)展起到嚴重的阻礙。在根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想的禁錮下，新課改的實施還是與升學(xué)選拔的現(xiàn)實狀況相沖突。在提高學(xué)生考試分數(shù)，提高升學(xué)率，提高教師教學(xué)效益、提升學(xué)校自身知名度等等客觀因素的影響下，學(xué)校教育改革還是面臨困境，體現(xiàn)在具體的課堂實施中，就容易表現(xiàn)為教師更注重知識的授予，減少啟發(fā)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率，傳達更多與考試相關(guān)的知識內(nèi)容。并且，對中學(xué)政治教師本身而言，在角色意識和問題意識上還相當(dāng)欠缺，沒有放開手讓學(xué)生去探索的自覺性，在啟發(fā)引導(dǎo)的能力方面也存在不足。有結(jié)果而無過程、有學(xué)習(xí)而無思考，重學(xué)會而輕會學(xué)、重繼承而輕創(chuàng)新的課，違背了新課程精神的實質(zhì)；而一味平淡而枯燥的授予式教學(xué)，在新課程的背景下顯得乏淡而無力。

3.重學(xué)科輕融合。思想政治學(xué)科是在人們的社會生產(chǎn)和生活的熔爐中鍛造出的時代精華，內(nèi)容涵蓋廣泛，融合著政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、語言、文化等多學(xué)科、多角度的豐富內(nèi)容。這為多方面的教學(xué)著力點提供可能，也為學(xué)生興趣、思維、創(chuàng)造等能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，政治教師容易將自己局限于本學(xué)科的單一領(lǐng)域中。有的教師完全不想融合，因為這需要自身對教材理解的敏銳度和飽和度，這樣在無形中對自己提出了更高的要求，備課的過程也加大了工作量，增加了教學(xué)壓力；有的教師不敢融合，怕自己的理解力、把控度和教學(xué)實踐能力不夠，造成學(xué)科內(nèi)容越界，反倒引起學(xué)生和其他學(xué)科教師的反感；有的教師則抱著只管教好自己的課的心態(tài)，無視學(xué)生整體發(fā)展和培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的教育目的，無視新課改的要求。這種狀況束縛了政治學(xué)科教師拓寬視野的步伐，無法實現(xiàn)在新課程理念下學(xué)生的全方面發(fā)展要求。當(dāng)然，這樣的不敢、不想和不管，對學(xué)科教學(xué)是一種傷害，也是新時代下教學(xué)探索的失敗。

三、解決當(dāng)前中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)語言問題的措施

在思想政治教育中，施教者教學(xué)語言的科學(xué)化、合理化，并最終走向藝術(shù)化，是實現(xiàn)良好思想政治教育效果的關(guān)鍵。而針對現(xiàn)存的問題而言，整體提升政治教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，重視借鑒融合及加強教學(xué)反思是內(nèi)在需求，而注重理論與實踐的結(jié)合則是現(xiàn)實要求。

1.促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.1專業(yè)知識。要實現(xiàn)中學(xué)政治教師專業(yè)化的發(fā)展，以促進教學(xué)語言質(zhì)的提升，就必須從專業(yè)知識著手，即要具備思想政治基本理論教育方面的專業(yè)知識，以及與思想政治教育緊密相關(guān)的心理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)知識。這里的提升，又包括三方面的涵義。第一，專業(yè)知識的發(fā)展要有量的積累。單薄的知識體系無法支撐日新月異的時展要求，更無法承擔(dān)起時代賦予的教育的重任。教師只有不斷學(xué)習(xí)，樹立終身發(fā)展的理念，不斷更新自身的專業(yè)知識，更新專業(yè)理念，才能最終引導(dǎo)祖國未來棟梁的發(fā)展。第二，專業(yè)知識的發(fā)展要有質(zhì)的提升。倘若不斷地積累只是機械的堆積，就無法“溫故而知新”，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)部的關(guān)聯(lián)與差異，從而得出全新深入的見解。第三，要建構(gòu)起以學(xué)科知識為主干，以多方面的綜合知識為補充，以教育學(xué)心理學(xué)為背景的網(wǎng)絡(luò)體系，并不斷添加新的內(nèi)容，全方位提升自身的專業(yè)性發(fā)展。

1.2專業(yè)能力。為促使中學(xué)政治教師教學(xué)語言的改進，需要不斷提升作為專業(yè)化教師的專業(yè)能力，而其中良好的表達能力的培養(yǎng)，則是重中之重。良好的語言表達，對準確傳播信息、表達思想感情、協(xié)調(diào)人際關(guān)系及引導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝積極方面發(fā)展有著不可忽視的作用。教學(xué)語言是教學(xué)過程最主要的工具，而語言表達能力特別是口語表達能力的高低，從某種程度上決定了一堂課的質(zhì)量和效果。口語表達能力并非天生，而是可以通過后天培養(yǎng)鍛煉而成的。教師在職業(yè)生涯中，可以根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和自身的特點，多方位挖掘生動形象的語言素材，有目的、有針對得加以練習(xí)培養(yǎng)，提高表達能力，從而在課堂上能給教育客體以應(yīng)有的表現(xiàn)力和感染力，從而收到較好的教育效果。

1.3專業(yè)理想。所謂教師的專業(yè)理想，就是教師對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。教師作為教育事業(yè)的繼承人，必須建立正確的專業(yè)理想，通過科學(xué)優(yōu)美的語言來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。一個教師，只有熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，把教育事業(yè)看做一種信仰，當(dāng)做實現(xiàn)自身理想的方式，才能使他的語言飽含對生活的熱愛、對教育的崇敬、對學(xué)生的喜愛，才能使一句極普通的教育語言也具有傳情啟智的作用。因而，對于廣大中學(xué)政治教師來說，樹立專業(yè)的理想，確立致力于將自己的生命理想和熱情投注到教育事業(yè)中的決心，能夠促進自覺地提高自身修養(yǎng)和水平，從而激情洋溢得講課、真誠得抒發(fā)情感，達到教書育人的目的。

2.重視借鑒融合與反思總結(jié)。教師從自身角度出發(fā)，促進完善時，也要注意借鑒和吸收他人的經(jīng)驗。通過校本培訓(xùn)、聽課評課、校際交流、跨區(qū)合作等途徑，抓住一切機遇，學(xué)習(xí)可借鑒之處，融合于自身教學(xué)過程中，以彌補缺點和發(fā)揚優(yōu)勢，促進和諧提高。這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、有一顆虛心學(xué)習(xí)的心、有一種專業(yè)的敏銳度來實現(xiàn)為我所用的狀態(tài)。而學(xué)會反思總結(jié)，也是提高教師語言素質(zhì)發(fā)展的重要形式。經(jīng)常進行教學(xué)反思，注意平時教學(xué)語言的準確、恰當(dāng)程度，不僅是一種觀念性的活動，也是一種實踐性的活動，通過不斷的反思、調(diào)整、再反思，逐漸實現(xiàn)教學(xué)活動質(zhì)量的提升和進步。一般來說教學(xué)語言來源于教學(xué)思想觀念，一定的教學(xué)思想指導(dǎo)著教師對于語言的把握理解，因而提高教學(xué)語言的進步，首先要從反思教育思想開始。中學(xué)政治教師要明確，隨著當(dāng)前課程觀的變化，政治教學(xué)需要落實三維目標(biāo)，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀，可以從這三方面為基點，反思總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)語言是否存在不足，該如何改進等問題。另外，也可以從反思學(xué)生的反饋狀況著手。因為教師要達到一定的教育教學(xué)目的，就必須了解學(xué)生；同樣，要檢驗教育教學(xué)的效果，也必須依賴于學(xué)生?？梢哉f，學(xué)生是教師教育教學(xué)的出發(fā)點，更是教育教學(xué)的落腳點。

3.實現(xiàn)理論與實踐和諧統(tǒng)一。教師的發(fā)展完善，無疑要通過知識性材料的積累，需要教師不斷吸收全新的理念和觀點。然而，在新的歷史條件下的青少年的發(fā)展，呈現(xiàn)出新的個性特點，對我們提出了新的要求。倘若教師僅僅埋頭鉆研于理論創(chuàng)新，而沒有實踐的檢驗，也無法真正落實教育目標(biāo)。尤其是教學(xué)語言作為一種特殊的語言，受到多方面的影響，也是隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展而不斷更新和發(fā)展的。時代語言、網(wǎng)絡(luò)語言等以無法預(yù)知的速度擴散和流傳于廣大學(xué)子之中，能夠把握時代的發(fā)展脈搏，把握學(xué)生的思想動態(tài)，把握理論與實踐的融合，才能確切的找出教育的支撐點，為實現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的提高和學(xué)生人格的發(fā)展，奠定堅實基礎(chǔ)。理論聯(lián)系實際的原則也是思想政治課教學(xué)的基本原則，在指導(dǎo)思想政治課教學(xué)的諸多原則中居于主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師既要做到聯(lián)系社會政治經(jīng)濟狀況的實際，也要聯(lián)系學(xué)生個人思想實際，做到感性認識和理性認識、理論與實際、知與行的辯證統(tǒng)一。當(dāng)然，這種聯(lián)系并非機械生硬的聯(lián)系，不是為了達到聯(lián)系而生搬硬湊，做表面功夫，而是通過反思—落實—再反思的實踐性過程，達到一種和諧的、有益的聯(lián)系。教學(xué)過程中，中學(xué)教師可以通過深入踐行教育理論、感知教育理念，在課堂中施教，也在課堂中學(xué)習(xí)，不斷加強語言的感染力和滲透力，鼓舞和激勵學(xué)生將所學(xué)理論落實于行為活動之中，這也是教育的根本所在。

作者:陸佳 單位:蘇州大學(xué)