導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教師教學(xué)觀淺談一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為把教師、教材是知識(shí)的主要源泉，教師是知識(shí)的搬運(yùn)工、復(fù)制者，教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)方式也主要以填鴨式為主，教師單向灌輸，學(xué)生不參與課堂討論，教師的教學(xué)沒有特色，同一種教學(xué)模式反復(fù)使用，以課本為中心而非以學(xué)生為中心。這種觀點(diǎn)雖然有其實(shí)用性，但增加了教師的負(fù)擔(dān)，也壓抑了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性的活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象、教育情境、教育內(nèi)容的千變?nèi)f化，因人而宜、因地而宜、因時(shí)而宜，創(chuàng)造出適宜的教育方法。教師要改變教師的教學(xué)方式，把課堂交還給學(xué)生，要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用。課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師的第一任務(wù)是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們建立這樣的理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)的過程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，是互動(dòng)各方的情感、體驗(yàn)、思考與發(fā)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過程。多數(shù)的時(shí)間里，課堂不是教師講解、學(xué)生傾聽的過程，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，這也就要求教師要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要以多種交互模式為載體。教師關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生書本知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，逐漸促使學(xué)生樹立自主意識(shí)，明白自己在教學(xué)中要學(xué)什么、怎么學(xué)、實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，自覺學(xué)習(xí)，參與教學(xué)過程，這樣既滿足學(xué)生的需求，又能開啟學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

貓狗的視頻體現(xiàn)了由于個(gè)體差異，教師采取了不同的教學(xué)方式，這就是因材施教。因材施教的前提條件是承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)別差異，而且這種差異無優(yōu)劣之分。每個(gè)學(xué)生身上都存在可以造就的潛能，我們的教育就應(yīng)該尊重他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。（朱浩，2010）現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于環(huán)境、資歷、語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)類型、情感特征、實(shí)踐體驗(yàn)等條件的不同，存在學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象是正常的。面對(duì)這樣的問題，首先教師要尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異，而不是貶低或批評(píng)學(xué)生的差異性。其次，教師必須要了解學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意見或者情感的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生不同的問題因材施教。把握學(xué)生的長(zhǎng)處或短處，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師只有了解學(xué)生存在的問題及原因，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師除了觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)外，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和程度。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中多觀察學(xué)生，及時(shí)了解知識(shí)掌握的程度，教師只有清楚地知道學(xué)生所處的水平，考慮到學(xué)生可接受的能力，才能選擇符合學(xué)生的方式和內(nèi)容準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生才能更好地理解知識(shí)，才能真正做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要和為了貼近學(xué)生的生活，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況拓展教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整課堂活動(dòng)的難度，調(diào)整教學(xué)順序，這樣有利于滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

3教師要有自己的教學(xué)主張和特色

學(xué)生的差異要求教師因材施教，教師也有著自己的態(tài)度、需要、情感和生活目標(biāo)，所以教師應(yīng)該有自己的教學(xué)特色。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師充當(dāng)嚴(yán)師的身份，教師的教學(xué)都是討論備課好的，每個(gè)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法幾乎一模一樣，這樣的教師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，也會(huì)使課堂失去活力，使教師失去創(chuàng)造力。如果把教學(xué)看作是一種藝術(shù)，那么，教學(xué)的技術(shù)和程序就是個(gè)性化的，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的，因?yàn)榻虒W(xué)情境是無法預(yù)測(cè)的，它經(jīng)常要求教師作出與固定原則和技術(shù)有所偏離的獨(dú)立判斷。（蔡永紅，2007）因此，教師在教學(xué)中，要能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的不足，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，選擇有效的教育教學(xué)策略。比如，教師的知識(shí)和技能水平的不同導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中，不同的教師對(duì)教材內(nèi)容的理解也不同，那么，應(yīng)該完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不一樣的處理，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師的性格和態(tài)度的不同也導(dǎo)致教師對(duì)待課堂和學(xué)生等的態(tài)度上有所區(qū)別，有些教師較為嚴(yán)厲，有些教師較為溫和。在教學(xué)中，教師要利用自己性格的特點(diǎn)，也要弱化缺點(diǎn)，處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。此外教師在教育實(shí)踐的過程中，通過對(duì)教育的反思、探究和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)教育的問題、發(fā)現(xiàn)教育意義，并不斷創(chuàng)生新的教育思想理念、教育技能，形成解決教育新問題的方案和策略。教師在自主性的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮解決教育問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)觀會(huì)影響教師的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)技能的發(fā)揮，所以樹立正確的教學(xué)觀是非常重要的，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，也要有自己的教學(xué)主張和特色，這樣才能更好地促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。

作者:李琳 單位:福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院