導(dǎo)語：高職教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時(shí)代，人才代表著新的生產(chǎn)力，職業(yè)技術(shù)人才雖然從事較多基礎(chǔ)崗位工作，但是其個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮更為直接。文章主要分析了在人才經(jīng)濟(jì)背景下，湖南省衡陽市高職教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)，以及造成這些職業(yè)倦怠問題的原因，并提出相應(yīng)的有針對(duì)性的解決策略，以促進(jìn)高職院校對(duì)教師的關(guān)注，激發(fā)教師積極向上的工作狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：湖南衡陽；高職教師；職業(yè)倦怠

在信息科技時(shí)代，人才本身的智慧和能力是創(chuàng)造財(cái)富的關(guān)鍵。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)組織，其最需要的就是各方面的人才，不管是技術(shù)崗位還是管理崗位，相應(yīng)的工作人員越專業(yè)，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)就越有效率。因此，當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)中更加注重實(shí)力。高職院校在教育基層工匠型人才方面發(fā)揮著“搖籃”作用，教師更是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展路上的一盞盞明燈，高職教師的工作狀態(tài)、熱情飽滿度、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等都直接影響到最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同樣，優(yōu)秀的高職教師也是高職院校完成教育任務(wù)所需要的人才?；趯?duì)湖南省衡陽市高職教師展開的調(diào)研來看，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為高職教師的一個(gè)普遍問題，而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因多種多樣，只有對(duì)癥下藥，才能解決高職教師的職業(yè)倦怠問題，為建設(shè)高職院校高水平、高質(zhì)量的“雙師型”隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。

一、衡陽市高職教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

高職教師職業(yè)倦怠往往是在較大的工作壓力和工作強(qiáng)度下所產(chǎn)生的，具體表現(xiàn)為在教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度和工作行為方面的倦怠狀態(tài)。

（一）對(duì)教學(xué)及學(xué)生工作不夠熱情

高職教師需要處理教學(xué)方面以及學(xué)生管理方面的工作，與學(xué)生接觸需要飽滿的工作熱情，但是事實(shí)上，一般高職教師剛?cè)肼毜那皫啄旯ぷ鳠崆槎急容^高，但是久而久之，長(zhǎng)期處于同樣的工作環(huán)境中，一些教師就會(huì)出現(xiàn)工作熱情衰減的現(xiàn)象。比如不少高職教師在帶第一屆學(xué)生的時(shí)候都特別上心，但是隨著時(shí)間的推移，帶的學(xué)生越來越多，師生之間的關(guān)系反而越來越疏離。有些教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)之后與自己的聯(lián)系越來越少，和學(xué)生建立起的良好關(guān)系在學(xué)生畢業(yè)后就往往中斷聯(lián)系了，這導(dǎo)致一些教師不愿意再對(duì)學(xué)生付出更多熱情和關(guān)注。

（二）教學(xué)及工作態(tài)度不認(rèn)真積極

部分高職教師在教學(xué)和工作態(tài)度方面表現(xiàn)出不認(rèn)真、不積極的態(tài)度，雖然能夠滿足相應(yīng)工作崗位的基本要求，但是缺乏更高的責(zé)任意識(shí)，不注重自身教育及管理工作水平的提升。有些高職教師認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都是從事社會(huì)基礎(chǔ)崗位的，大多學(xué)生是畢業(yè)之后再就業(yè)，高職階段只需要做好基礎(chǔ)教育就可以，但實(shí)則不然。除了教師之外，高職教輔工作人員和一些行政辦公人員在工作態(tài)度方面也存在不夠認(rèn)真、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，比如有些高職班主任或者輔導(dǎo)員在學(xué)生面前抽煙，甚至說臟話，這種不認(rèn)真的工作態(tài)度無法給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（三）教學(xué)及工作效能低、出錯(cuò)率高

高職院校教師在教學(xué)和學(xué)生管理工作中還存在工作效能低、出錯(cuò)率高的情況。大多高職院校注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)管理，比如學(xué)生的出勤率、學(xué)生的技能資格考試通過率、學(xué)生能否在學(xué)期考試中合格、能否修夠?qū)W分順利畢業(yè)等，但是除此之外的工作要求相對(duì)較低，對(duì)教師的管理要求也比較低。比如大多教師只要能夠按照要求完成教學(xué)任務(wù)即可，教學(xué)效果如何主要通過學(xué)生的考試成績(jī)來判定，因此，不少教師采用考試前給學(xué)生劃范圍、劃重點(diǎn)的方式來幫助學(xué)生提高考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果。另外，教師及其他工作人員工作效率低的情況下，還可能出現(xiàn)一些工作失誤，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息時(shí)出錯(cuò)等等，給學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)帶來不良影響。

二、衡陽市高職教師職業(yè)倦怠的成因

在人才經(jīng)濟(jì)背景下，高職院校必須發(fā)揮職業(yè)人才搖籃的作用，同時(shí)也要重視教育及管理人才，對(duì)學(xué)校教師給予更多地關(guān)注，發(fā)現(xiàn)教師存在職業(yè)倦怠問題之后，深挖教師職業(yè)倦怠的原因，以采取積極的措施加以應(yīng)對(duì)。

（一）教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感比較低

高職院校雖然與本科院校同屬高校，但是高職院校的整體師資力量要弱于本科院校，在招聘教師及管理人員時(shí)，相應(yīng)的要求也略低一些。特別是近幾年來，本科院校對(duì)教師的學(xué)歷要求普遍提高至博士層次，高職院校教師學(xué)歷層次以本科和碩士研究生為主。高職院校的教師往往處于教師體系的“夾層”，既不如本科院校的教師受重視，也不如中小學(xué)的教師社會(huì)地位高。而且社會(huì)大眾普遍認(rèn)為高職院校的學(xué)生都是沒考上本科的差生，高職教學(xué)管理要求不高，對(duì)高職院校教師的認(rèn)可度也就不高。但是實(shí)際上，高職院校人才培養(yǎng)是素質(zhì)、理論、技術(shù)體系的綜合培養(yǎng)，想要保障學(xué)生的就業(yè)率，教師需要付出極大地努力，而且高職院校的教師也是百里挑一，經(jīng)過激烈競(jìng)爭(zhēng)才能上崗。社會(huì)上對(duì)高職教師的偏見影響了高職教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，在自己的教學(xué)及學(xué)生管理工作中缺乏成就感，久而久之，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（二）學(xué)?，F(xiàn)行管理及考評(píng)制度不合理

高職院?，F(xiàn)行對(duì)教師的管理及考評(píng)制度并不十分合理。高職院校需要在2~3年的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出合格的技能型人才，通常，高職院校的課程安排較緊密，高職院校的教師有相對(duì)繁重的工作任務(wù)和課業(yè)壓力，比如高職院校對(duì)班主任的工作要求比較高，要求24小時(shí)開機(jī)以便隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題，還要求其輪流住校值班，負(fù)責(zé)學(xué)生的安全管理。另外，高職院校在對(duì)教師考評(píng)方面存在一定的不合理現(xiàn)象，特別是年輕教師的工作壓力比較大，但是收入?yún)s比較低。而且高職院校教師參與職稱評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，參與科研的機(jī)會(huì)也比較少，這些都容易導(dǎo)致高職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（三）教師專業(yè)能力及素養(yǎng)方面存在限制

高職教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)存在一定的局限，有些高職教師只有本科學(xué)歷，雖然入職比較早，資歷比較深，但是因長(zhǎng)期處于較為安逸的校園環(huán)境中，缺乏自我成長(zhǎng)規(guī)劃，在知識(shí)架構(gòu)和專業(yè)能力方面跟不上時(shí)代的發(fā)展，故而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)工作越來越漫不經(jīng)心。另外，高職院校正在加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，但是大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法勝任職業(yè)技能教學(xué)，只能教授理論課程，高職院校采取的方式一般是外聘技術(shù)類教師，忽視了對(duì)本校教師綜合能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致教師自暴自棄，不注重自身進(jìn)步。

（四）教師個(gè)人及其家庭原因?qū)е侣殬I(yè)倦怠

高職教師個(gè)人及其家庭方面的原因也可能導(dǎo)致職業(yè)倦怠，比如高職院校在教師更新?lián)Q代中，年輕教師占比較大，而且從事教師職業(yè)的以女性為主，年輕教師面臨結(jié)婚、生子的現(xiàn)實(shí)問題，有時(shí)難以兼顧工作與家庭。事實(shí)上，高職院校班主任或者是輔導(dǎo)員類型崗位的教師離職率是比較高的，高職院校只能通過招聘新的年輕教師來補(bǔ)上空缺。

三、衡陽市高職教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）組織教師榮譽(yù)評(píng)比，增強(qiáng)高職教師的職業(yè)認(rèn)同感

高職院校教師存在職業(yè)倦怠是客觀存在的問題，高職院校必須重視教師職業(yè)倦怠的問題，從提高教師職業(yè)認(rèn)同感入手，提高教師的工作熱情，增強(qiáng)教師的職業(yè)情感。高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同感低，有內(nèi)在原因，也有外在原因。高職院校應(yīng)考慮到內(nèi)在和外在兩方面的因素，著重對(duì)高職教師進(jìn)行心理建設(shè)。比如可以建立高職院校之間的溝通交流，組織教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，并開展學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間的教師榮譽(yù)評(píng)比，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在培養(yǎng)社會(huì)技能型人才中的重要性，激發(fā)教師積極爭(zhēng)取榮譽(yù)。另外，還可以鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些技能比賽或者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，并幫助教師形成良好的工作態(tài)度。

（二）合理安排教師工作，優(yōu)化現(xiàn)行教師考評(píng)制度體系

高職院校要通過優(yōu)化管理和考評(píng)制度體系解決教師職業(yè)倦怠問題，合理安排教師的工作，讓教師能夠勞有所得，獲得與其工作能力相稱的評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)在教師管理方面注重公平公正。在高職院校中，青年教師最具活力，職業(yè)倦怠感相對(duì)較低，是最應(yīng)被重視的群體，但是高職院校中，青年教師的工作任務(wù)最重，工作壓力大，收入回報(bào)低，因此，高職院校有必要改變這種現(xiàn)狀，在給予青年教師更多的工作機(jī)會(huì)時(shí)，也要讓其獲得應(yīng)有的待遇。另外，在教師考評(píng)制度體系優(yōu)化方面，高職院校同樣要堅(jiān)持公平公正的原則，在職稱評(píng)定方面不能論資排輩，而是要給真正有能力的教師相應(yīng)的機(jī)會(huì)。避免挫傷熱愛高職教育工作教師的工作積極性，通過公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制盡可能減少教師的職業(yè)倦怠。

（三）提升教師綜合水平，完善高職師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制

針對(duì)高職院校教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)和能力不足所造成的職業(yè)倦怠問題來看，高職院校應(yīng)不斷完善校內(nèi)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師找到適合自己的發(fā)展方向和成長(zhǎng)路徑，為自己的職業(yè)生涯做好相應(yīng)的規(guī)劃，當(dāng)教師的綜合水平提升之后，教師也會(huì)成為學(xué)校、乃至某一區(qū)域的教學(xué)或者管理骨干，這能夠從精神方面激勵(lì)高職教師形成積極的工作狀態(tài)，帶動(dòng)教學(xué)及學(xué)生管理工作的高效開展。對(duì)于高職院校來說，即便教師在評(píng)定職稱方面存在一定的名額限制，但是高職院?？梢詮陌l(fā)展“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)著手，增強(qiáng)教師的專業(yè)教育能力，在開展校企合作時(shí)，可以指派教師為企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，拓展學(xué)校的教育業(yè)務(wù)和教育影響力，充實(shí)教師的生活，讓教師得到更好地發(fā)展，由此解決高職教師的職業(yè)倦怠問題。

（四）關(guān)注教師個(gè)體問題，給予教師人性化的關(guān)懷及管理

高職院校教師的工作壓力比較大，教育教學(xué)和學(xué)生管理方面的任務(wù)都比較重，高職院校應(yīng)關(guān)注不同教師個(gè)體的問題，給予教師人性化的關(guān)懷及管理，讓教師在遇到問題時(shí)能夠及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通和交流，而不是把問題藏在心里，自己消極處理導(dǎo)致職業(yè)倦怠。因此，高職院校在關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康，為教師提供免費(fèi)的心理咨詢。高職院校在了解到教師的需求之后，可以及時(shí)制定方案來協(xié)調(diào)解決教師的個(gè)人問題，幫助有心理倦怠的教師走出困境。另外，高職院校想要留住大齡、有家庭壓力的班主任或者輔導(dǎo)員教師，高職院?？梢詾槠浒才呸D(zhuǎn)崗，比如根據(jù)其專業(yè)能力安排到教育教學(xué)崗位或者是行政部門崗位。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校教師職業(yè)倦怠是客觀存在的問題，高職院校要重視教師可能出現(xiàn)的心理問題，根據(jù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因給出相應(yīng)的指導(dǎo)方案，通過增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、優(yōu)化教師管理和教師考評(píng)、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、給予教師人性化的關(guān)懷來解決教師職業(yè)倦怠問題，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)背景下“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

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作者：李歡玉 雷群泌