導(dǎo)語：高職教師信息化教學(xué)能力提升策略探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大數(shù)據(jù)背景下，海量的圖片、聲音、動畫、視頻等變?yōu)橛|手可及的教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、MOOC等新的教學(xué)理論和形式也應(yīng)運而生。豐富的教學(xué)資源給教師帶來便利的同時，給教師的教授方法和教學(xué)組織形式帶來一系列的新挑戰(zhàn)。新形勢下要求教師合理利用資源，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的角色定位，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)組織形式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價更加合理。本文通過劃分大數(shù)據(jù)背景下高職信息化教學(xué)能力層次、根據(jù)目前教師信息化能力存在的問題，提出了大數(shù)據(jù)背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升策略。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);高職教師;信息化教學(xué)能力;提升策略

大數(shù)據(jù)憑借其快速收集數(shù)據(jù)、處理和利用復(fù)雜信息的優(yōu)勢作用，被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟、科技、文化、教育等社會各個領(lǐng)域。隨著教育改革的深化發(fā)展，高職教師的信息化能力直接關(guān)系到教師的職業(yè)能力水平，影響著職業(yè)人才的培養(yǎng)，因此提升高職教師的信息化能力顯得尤為重要。

一、大數(shù)據(jù)背景下高職教師信息化能力構(gòu)成

高職教師的信息化教學(xué)能力主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和信息化能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力是指教師在本專業(yè)具有的知識水平和實踐能力。信息化能力是指運用信息化技術(shù)、設(shè)備、平臺等進行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)能力從低到高依次為信息化工具使用能力、信息化網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力、基于云平臺的教學(xué)設(shè)計能力和基于云平臺的線上課程開發(fā)能力。信息化工具應(yīng)用能力是指教師熟練使用相應(yīng)的信息技術(shù)工具完成教學(xué)PPT、微課等內(nèi)容的制作。信息化網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力是指面對海量資源時，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析與挖掘選取出合適的資源用于教學(xué)?；谠破脚_的教學(xué)設(shè)計能力是指教師通過云平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡進行大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)有意義的數(shù)據(jù)進行合理的教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于云平臺的線上課程開發(fā)能力是指在熟練使用的云平臺后，能夠在云平臺上進行在線課程的建設(shè)，集教學(xué)資源選取、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評價于一體的能力。

二、大數(shù)據(jù)背景下教師高職信息化能力存在的問題

(一)大數(shù)據(jù)融入信息化教學(xué)理念不夠。在教育大數(shù)據(jù)時代，教育過程中的一切行為都可以轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生是伴隨式、全過程性的。通過對教育數(shù)據(jù)從微觀到宏觀的統(tǒng)計，能夠促進對學(xué)生的了解，為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供可靠的決策依據(jù)，進而實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。高職教師在信息化教學(xué)過程中，一方面能夠根據(jù)學(xué)生的考試成績、出勤、作業(yè)、師生互動等情況，進行即時性的學(xué)習(xí)行為與現(xiàn)象的記錄，但僅局限于用紙記錄。教師為得到最后有價值的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)需要耗費過多精力，有時由于教師教學(xué)任務(wù)繁重還會造成統(tǒng)計不及時失去數(shù)據(jù)的原有價值。另一方面，過程性的評價數(shù)據(jù)，不僅僅包括一些簡單的數(shù)據(jù)記錄，要實現(xiàn)個性化教學(xué)需要記錄學(xué)生個體的微觀表現(xiàn)，如做一道題用了多長時間、與老師或同學(xué)主動交流了哪些問題、每次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度。但針對這些學(xué)生的微觀表現(xiàn)并沒有很好的記錄和分析這些數(shù)據(jù)。教師對信息化教學(xué)中對教育大數(shù)據(jù)的采集分析意識淡薄。(二)信息技術(shù)工具的使用水平有待提高。信息化工具應(yīng)用能力是展開信息化教學(xué)的基礎(chǔ)能力。但是大部分教師不知道或不能熟練使用相應(yīng)的信息技術(shù)工具。表現(xiàn)在有的教師不能制作美觀大方適用于教學(xué)的PPT;有的教師不會錄制微課視頻，有的教師雖然能夠錄制視頻，但不會進行剪輯。所以無法制作出心目中理想的教學(xué)資源。(三)運用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取信息化資源應(yīng)用能力不足。教師手中如果沒有豐富而優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就不能將資源引入到教學(xué)過程中，也就很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，在面對紛繁復(fù)雜資源時，由于教師缺乏相關(guān)的大數(shù)據(jù)知識，在選取資源方面會感到很茫然，不知如何快速有效地從浩瀚的教學(xué)資源中篩選出優(yōu)質(zhì)資源以供教學(xué)使用。(四)借助大數(shù)據(jù)進行教學(xué)設(shè)計能力不夠。教師在進行教學(xué)設(shè)計時大多是根據(jù)自己的專業(yè)認知和頭腦中的想象，沒有注意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計過程中沒有考慮到哪些學(xué)生沒有掌握前面所學(xué)知識，會影響這節(jié)課相應(yīng)內(nèi)容的理解。哪些同學(xué)實踐動手能力弱，哪些同學(xué)的知識理解慢一些，哪些學(xué)生有能力完成相應(yīng)的練習(xí)，哪些同學(xué)完成練習(xí)略顯吃力，哪些同學(xué)可以通過自己的努力完成提高任務(wù)等通過教師進行數(shù)據(jù)采集分析挖掘后才能得到真實有效的數(shù)據(jù)從而進行教學(xué)設(shè)計。但是職業(yè)院校教師沒有經(jīng)過教育大數(shù)據(jù)方面的相關(guān)培訓(xùn)，知道一點的教師也是一知半解，因此大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境下教學(xué)設(shè)計能力明顯不足，很難調(diào)動所有同學(xué)的積極性，難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。(五)學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價不合理在傳統(tǒng)的課堂中教師是評價的主體。縱觀課堂評價表，成績評價表教師因素占到80%以上。學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價是靠教師的經(jīng)驗進行評價，主觀性太強，不一定能夠反映真實情況。再有，教學(xué)的反饋包括兩個方面。一是根據(jù)學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的反饋，調(diào)整教學(xué)策略。二是根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，設(shè)計教學(xué)過程。但教師往單方面控制反饋，學(xué)生處于被動，失去反饋的真實意義。

三、高職教師信息化教學(xué)能力提升策略

(一)教師層面。1．樹立教學(xué)新理念，掌握新技術(shù)傳。統(tǒng)的教學(xué)理念認為信息化教學(xué)就是信息工具的使用。本文認為真正的信息化教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)為終極目標。大數(shù)據(jù)時代，使得個性化學(xué)習(xí)成為可能。教師要樹立大數(shù)據(jù)的教育理念和大數(shù)據(jù)思維，掌握數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)，開展個性化教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代”高職教師可以通過中國大學(xué)MOOC平臺學(xué)數(shù)據(jù)概念，掌握大數(shù)據(jù)特點，熟悉大數(shù)據(jù)組成，掌握數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用技術(shù)。從而不斷豐富自身專業(yè)知識，提高大數(shù)據(jù)水平，更好地為教學(xué)服務(wù)，進而提高自己的信息化教學(xué)水平。2．交流互鑒提高教師信息化教學(xué)能力。教學(xué)云平臺為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供了交流互鑒的機會，教師利用云平臺的資源引入功能，引入彼此的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計，從而進行教師教學(xué)經(jīng)驗分享、教學(xué)難題探討，進而促進教師行業(yè)內(nèi)的互相學(xué)習(xí)，共同提高。此外，還可以采用“傳、幫、帶”的形式(信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師與信息化經(jīng)驗不足的教師組成一個團隊)通過云平臺開發(fā)在線課程提高信息化教學(xué)經(jīng)驗不足教師的信息化教學(xué)能力。在線課的建設(shè)過程中，信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)團隊進行課程資源的選取;教學(xué)設(shè)計的安排，教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與挖掘，個性化學(xué)習(xí)的開展等環(huán)節(jié)。在這個過程中信息化教學(xué)經(jīng)驗不足的教師在信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師指引下完成了每一個環(huán)節(jié)，使信息化教學(xué)經(jīng)驗不足的教師的水平得到穩(wěn)步提升。(二)學(xué)校層面。1．通過參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)用于實踐從而提升信息化教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提升僅靠教師本人努力是不夠的，同時還需學(xué)校內(nèi)外提供相關(guān)培訓(xùn)。在校內(nèi)培訓(xùn)的過程中應(yīng)考慮到教師本人的需求，根據(jù)教師的不同情況，進行分層培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)具有目標性與可選擇性，避免形式主義。比如，針對某些教師信息化技術(shù)工具使用經(jīng)驗不足的情況，開展課件制作、微課錄制、視頻剪輯等相關(guān)培訓(xùn)，提升教學(xué)資源的制作能力。針對獲取信息化資源應(yīng)用能力不足的教師，開展教學(xué)資源選取的相關(guān)培訓(xùn)，以提高資源甄選能力。針對具備了一定信息化能力但信息化設(shè)計能力欠缺的教師，舉辦信息化教學(xué)能力大賽獲獎教師的講座，使得教師可以汲取優(yōu)秀教師教學(xué)的優(yōu)點，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)案例使之應(yīng)用于自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)水平上升一個新的臺階。針對學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價不合理的情況，讓合理評價產(chǎn)生效果的教師與其他教師進行經(jīng)驗的交流、分享，使其他教師直觀體會到合理的學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價對教學(xué)組織的重要性，鼓勵教師運用云平臺搜集數(shù)據(jù)分析后得出合理的學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價，并建立相應(yīng)的考核機制進行監(jiān)督。使教師在云平臺的使用過程中逐步提高教學(xué)設(shè)計能力。2．以賽促能，教師信息化教學(xué)能力穩(wěn)步提升。在具有一定信息化能力的基礎(chǔ)上，高校教師應(yīng)積極參加教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，促使教師更新教育理念，提高教師教學(xué)資源的甄選和制作能力，教學(xué)平臺的應(yīng)用與開發(fā)能力。在參賽過程中通過對比賽作品的反復(fù)推敲，進行修改，逐步優(yōu)化，使自身的信息化水平得到了提升。同時比賽作為交流的平臺，拓寬了教師的視野，找出了與優(yōu)秀教師的差距，使教師的信息化水平得到了升華。3．健全績效考核辦法。教師教學(xué)能力的提升是一個日積月累的過程，需要付出大量的時間和精力。因此，一方面需要學(xué)校建立公正的考評制度，積極將教師教學(xué)能力作為一個重要的考評項目，比如參加信息化教學(xué)能力比賽獲獎作為評定職稱的必備條件進而強化教師對教學(xué)能力的重視。另一方面，要形成客觀全面的考核辦法。比如將學(xué)生線上線下教學(xué)的評價、教師互評、督導(dǎo)部門及校外專家的評價有機結(jié)合，確保對教師教學(xué)能力評價的客觀性。通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)果反饋于教師，有利于教師從科學(xué)的角度反思自己的教學(xué)實踐，從而提高其信息化教學(xué)能力水平。

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作者:王靜寧 劉翠霞 單位:石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院