導(dǎo)語：高職教師教學(xué)能力提升策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章在分析高職教師教學(xué)能力概念的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高職教師教學(xué)能力提升的主要因素包括教學(xué)能力提升的培訓(xùn)機(jī)制不健全、教學(xué)資源的支撐度和利用率不高、教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的職業(yè)成就感不強(qiáng)、教師相互交流與合作的程度不深等方面。對(duì)此，文章從“外推”與“內(nèi)生”雙方角度，提出以下教學(xué)能力提升策略：完善機(jī)制，為教師教學(xué)能力提升搭建平臺(tái)；路徑導(dǎo)向，為教師教學(xué)能力提升引領(lǐng)方向；創(chuàng)新模式，為教師教學(xué)能力提升探索方法。

［關(guān)鍵詞］外推與內(nèi)生；高職教師；教學(xué)能力；提升策略

隨著第四次工業(yè)革命的來臨，數(shù)字技術(shù)通過跨界與集成，不斷與實(shí)體經(jīng)濟(jì)各單元相互融合，新市場、新行業(yè)、新工作不斷產(chǎn)生，勞動(dòng)力市場發(fā)生了根本性變化，全球范圍內(nèi)的技術(shù)技能人才競爭也更加激烈。面對(duì)這種變化，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職院校，搭建產(chǎn)教融合的教師發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，就成為高職院校義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

一、高職教師教學(xué)能力的概念界定

教師教學(xué)能力作為教師的個(gè)人特質(zhì)，是他們職業(yè)生涯的關(guān)鍵和核心。一些學(xué)者對(duì)教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了界定。如泰格拉爾等認(rèn)為教學(xué)能力是教師在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的個(gè)性心理特征，曹月新等認(rèn)為教學(xué)能力是開展教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)教學(xué)問題研究的能力，陶宇等認(rèn)為教學(xué)能力是教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的綜合能力；一些學(xué)者對(duì)高職教師的教學(xué)能力的內(nèi)容進(jìn)行了界定，如徐國慶認(rèn)為高職教師教學(xué)能力包括課堂教學(xué)、課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)的能力，黃剛婭等認(rèn)為教學(xué)能力是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源利用、教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)能力的綜合體現(xiàn)等。從以往的概念界定上看，教師的教學(xué)能力離不開教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究、教學(xué)目標(biāo)等關(guān)鍵詞，基于此，本研究在充分考慮高職教育的高等性、職業(yè)性、開放性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教師的地位、作用、特質(zhì)，給高職教師教學(xué)能力定義為：高職教師通過開展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，營造工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)績效目標(biāo)的個(gè)性心理特征。

二、影響高職教師教學(xué)能力提升的主要因素分析

本研究通過問卷調(diào)查形式，對(duì)50所高職院校的專任教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放問卷550份，有效回收528份，問卷有效率96%。通過分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)制、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、交流與合作等方面影響了高職教師教學(xué)能力的提升。1.教學(xué)能力提升的培訓(xùn)機(jī)制不健全。調(diào)研結(jié)果顯示，教師每年參加各級(jí)各類培訓(xùn)的比例僅為48.67%，而培訓(xùn)后起到輻射帶動(dòng)作用的只占31.58%，培訓(xùn)績效未達(dá)到最大化；樣本教師中38.74%的專任教師到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、行業(yè)企業(yè)等地掛職鍛煉流于形式；從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的具有3～5年以上經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手僅占25.57%，且缺乏教育理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)。這些問題造成教師開展理實(shí)一體教學(xué)的能力和水平不高。2.教學(xué)資源的支撐度和利用率不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高職院校不考慮自己的師資、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源情況，跟風(fēng)開設(shè)熱門專業(yè)的比例占到23.67%；有些高職院校雖然擁有先進(jìn)的設(shè)備，卻缺乏能夠勝任的教師，導(dǎo)致部分先進(jìn)設(shè)備閑置或者利用率不高的比例達(dá)到30.68%；由于校企合作不夠深入，教學(xué)資源的合縱連橫程度不高，合作行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的利用率只占24.62%。這些因素造成教師營造工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境缺乏必要的支撐。3.教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的職業(yè)成就感不強(qiáng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，17.42%的學(xué)校在教師評(píng)價(jià)中教學(xué)效果占比在30%以下；54.73%的樣本學(xué)校未做到教考分離，未能凸顯教學(xué)付出與收獲的正比關(guān)系；82.95%的教師認(rèn)為教學(xué)成績在評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)等方面占比太小。這些因素導(dǎo)致教師的教學(xué)成就感不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，造成教師缺乏教學(xué)能力提升的主動(dòng)性。4.教師相互交流與合作的程度不深。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在校內(nèi)開展深度交流與合作的比例為36.17%、與國內(nèi)同類院校教師開展深度交流與合作的比例為14.96%、與國外教師開展深度交流與合作的比例僅為4.73%；專任教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能大師開展深度交流與合作的比例為40.72%；教師跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨區(qū)域開展深度交流與合作的比例為5.68%。這些因素阻礙了教學(xué)的取長補(bǔ)短與協(xié)同創(chuàng)新。

三、“外推”與“內(nèi)生”交融互動(dòng)下的教學(xué)能力提升策略

要讓高職教師獲得教學(xué)能力的提升，就需要在深度推進(jìn)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，整合“線上線下”教師發(fā)展資源，完善教學(xué)能力提升機(jī)制，做到以教師為中心，促進(jìn)“外推”與“內(nèi)生”的良性互動(dòng)與相互交融，喚醒教師的發(fā)展自覺，讓他們從“要我提升”向“我要提升”轉(zhuǎn)變。1.完善機(jī)制：為教師教學(xué)能力提升搭建平臺(tái)。第一，完善利益共享機(jī)制。校企合作程度不深、資源共享幅度不大是高職發(fā)展的瓶頸，而利益分配是關(guān)鍵點(diǎn)。因此，校企雙方只有在奉行“利益讓渡”的原則下，學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)的規(guī)模和發(fā)展程度，通過協(xié)商談判，從學(xué)校、系部、專業(yè)三個(gè)層面對(duì)接行業(yè)企業(yè)，雙方采取“學(xué)校辦進(jìn)企業(yè)”“企業(yè)辦進(jìn)學(xué)?！睘橹骶€的多種混合所有制辦學(xué)形式，根據(jù)雙方貢獻(xiàn)程度決定利益分配權(quán)重，在利益、權(quán)利和義務(wù)上達(dá)成一致，才能真正走出利益共沾、義務(wù)共擔(dān)、權(quán)利共享這實(shí)質(zhì)性的一步，做到榮辱與共、共同擔(dān)當(dāng)、共謀發(fā)展，讓行業(yè)企業(yè)將學(xué)校視為“子弟校”、學(xué)校將行業(yè)企業(yè)視為“校辦廠”，為教師充分利用學(xué)校資源、行業(yè)企業(yè)資源營造工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境提供支撐平臺(tái)。第二，完善跨界協(xié)同機(jī)制?！翱缃绲谋举|(zhì)就是連接與創(chuàng)新”①，學(xué)校應(yīng)以教學(xué)鏈為核心、利益鏈為主線、產(chǎn)業(yè)鏈為支撐、創(chuàng)新鏈為方向，與國內(nèi)外學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等構(gòu)建起跨界合作機(jī)制，在此框架下，推動(dòng)各方跨界協(xié)同開展合作辦學(xué)與合作研究，共建諸如“學(xué)?？萍紙@”“企業(yè)孵化器”“合作研究中心”“混合所有制創(chuàng)新學(xué)院”等教師能力提升的協(xié)作平臺(tái)，用一種顛覆式的跨界精神，進(jìn)行資源整合與共享，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等與學(xué)校實(shí)際有機(jī)融合，并把握國際國內(nèi)最新教學(xué)變革和技術(shù)創(chuàng)新方向，拓寬教師視野，引發(fā)教師興趣，增強(qiáng)教師提升教學(xué)能力的自覺性，為學(xué)校創(chuàng)造競爭優(yōu)勢提供動(dòng)力。第三，完善教師參與機(jī)制。教學(xué)建設(shè)應(yīng)該既有自上而下的頂層設(shè)計(jì)，更應(yīng)有自下而上的一線教師集體智慧。教學(xué)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持跨界的理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間教學(xué)建設(shè)“疆界的虛無”。在建設(shè)過程中，由“專家型”教師集中相關(guān)專業(yè)和專業(yè)群教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、已就業(yè)的往屆畢業(yè)生等，通過分析職業(yè)崗位及其拓展崗位的能力需求和能力發(fā)展規(guī)律、學(xué)生培養(yǎng)過程中的身心發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成規(guī)律，讓教師參與提出支撐課程體系的教學(xué)建設(shè)方案、整合教學(xué)“資源孤島”計(jì)劃、營造工學(xué)結(jié)合教學(xué)情境策略，并對(duì)學(xué)校教學(xué)建設(shè)的實(shí)施提出意見和建議，從而為教師教學(xué)能力的提升搭建參與平臺(tái)，讓教師在參與中充分感受到自己的主人翁責(zé)任感。2.路徑導(dǎo)向：為教師教學(xué)能力提升引領(lǐng)方向。第一，建構(gòu)學(xué)習(xí)導(dǎo)向。通過校內(nèi)專家聽課、教研室集體備課、與合作學(xué)校“磨課”、與企業(yè)師傅隨堂互動(dòng)、校外專家教授診斷指導(dǎo)等線上線下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、開展協(xié)商會(huì)話和信息交流，依靠外在的力量進(jìn)行“定位”“體檢”“矯治”“導(dǎo)航”，不斷營造自主建構(gòu)環(huán)境，引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行對(duì)比、反思、改進(jìn)、總結(jié)，讓他們利用信息化推動(dòng)課堂變革、教學(xué)方法和教學(xué)手段轉(zhuǎn)型，走出原有巢臼，使舊有“慣習(xí)”偏離既有軌道，突破教學(xué)思維局限和僵化模式，優(yōu)化教學(xué)能力提升的選擇效果，建構(gòu)起自己的教學(xué)知識(shí)，補(bǔ)齊教學(xué)短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、提升、創(chuàng)新的目標(biāo)。第二，評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向。以“教、學(xué)、做、研、用”有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)，不斷改革教學(xué)成績評(píng)價(jià)方式，改革教師教學(xué)成果呈現(xiàn)形式，加大教學(xué)考核在教師考核中的比重；對(duì)各種實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)培訓(xùn)都應(yīng)堅(jiān)持過程監(jiān)督和結(jié)果考核程序，采用“能力提升電子檔案”等形式進(jìn)行連續(xù)記錄和考核，并根據(jù)“新手期”“成熟期”“創(chuàng)造期”三個(gè)階段采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，避免“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生；同時(shí)將實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果的“輻射度”也納入考核內(nèi)容；在評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先等方面加大教師教學(xué)成績考核所占比重，并在教學(xué)中對(duì)取得顯著成績的教師給予應(yīng)有的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。第三，價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向。針對(duì)每個(gè)人都渴望成功的愿望，學(xué)校各教學(xué)團(tuán)隊(duì)以單個(gè)教師為單元，收集該教師的電子教案、微課、慕課、觀摩課、論文、心得、相冊、座右銘等，為他們在學(xué)校的校園網(wǎng)開辟專欄，用紀(jì)錄片、專題網(wǎng)頁、微博、微信公眾號(hào)等形式予以宣傳，讓社會(huì)了解、評(píng)價(jià)、宣傳學(xué)校教師；對(duì)點(diǎn)擊量大、反響較好的案例，可以納入教學(xué)成果加分項(xiàng)進(jìn)行考核，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，滿足教師歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需求，讓他們真正找到自身的價(jià)值和人生的意義，喚醒他們的發(fā)展自覺，讓他們從“要我提升”向“我要提升”轉(zhuǎn)變。3.創(chuàng)新模式：為教師教學(xué)能力提升探索方法。第一，“流程再造”模式。以國內(nèi)外知名高職院校的某個(gè)或某些教學(xué)團(tuán)隊(duì)為標(biāo)桿，選定校內(nèi)需要對(duì)接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以產(chǎn)生“標(biāo)桿協(xié)同”效應(yīng)為目標(biāo)，選派團(tuán)隊(duì)骨干到對(duì)接高職院校參加全程、全方位的掛職鍛煉，熟悉并掌握所對(duì)接學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造流程，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌控影響因素，并在對(duì)方的幫助下，根據(jù)自身區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際，整合校內(nèi)集體智慧和優(yōu)質(zhì)資源予以實(shí)施，帶動(dòng)學(xué)校其余教學(xué)團(tuán)隊(duì)高標(biāo)準(zhǔn)完成復(fù)制任務(wù)并適度探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新式的模仿也是一種創(chuàng)新”的“流程跨界再造”目標(biāo)。第二，“名師帶動(dòng)”模式。以學(xué)校教學(xué)名師和技能大師為引領(lǐng)，邀請跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師、行業(yè)企業(yè)資深技術(shù)技能人員協(xié)同參與，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型和服務(wù)型團(tuán)隊(duì)以打造校內(nèi)名師工作室，形成國家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)名師梯隊(duì)。通過與兄弟學(xué)校名師工作室的跨界合作，采用“頭腦風(fēng)暴法”積極開展集體備課、評(píng)課、研討等活動(dòng)，為打造具有代表性的優(yōu)質(zhì)示范課提供強(qiáng)力支撐；并共同開發(fā)校本教材、建設(shè)教學(xué)資源庫、研討技術(shù)發(fā)展趨勢、參加技術(shù)培訓(xùn)和研發(fā)推廣等，帶動(dòng)教師將教學(xué)能力的提升融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師實(shí)踐動(dòng)手與實(shí)踐創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)專家引路、教研互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)合作、資源共享、能力提升的目標(biāo)。第三，“項(xiàng)目運(yùn)作”模式。以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，除了積極申報(bào)國家、省市級(jí)教研教改項(xiàng)目外，還可以校內(nèi)項(xiàng)目的形式予以立項(xiàng)，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、場地、時(shí)間等方面的支持，校內(nèi)教師“跨層次”協(xié)同開展行動(dòng)，以“專家型”教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，“生手”“熟手”教師為成員，跨區(qū)域聯(lián)合國內(nèi)外其他單位和人員共同完成，通過調(diào)查研究、問題梳理、原因分析、策略研究、新媒體互動(dòng)、跨學(xué)科交流等形式，促進(jìn)教師創(chuàng)新性地運(yùn)用先進(jìn)理論、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，帶動(dòng)不同層次的教師協(xié)同發(fā)展。第四，“技能回爐”模式。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的應(yīng)用型院校，在學(xué)生培養(yǎng)中通過校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、校外輪崗實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等形式開展實(shí)踐教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。而很多高職教師欠缺的就是實(shí)踐教學(xué)能力，因此需要轉(zhuǎn)變思維定式，借鑒學(xué)生培養(yǎng)模式，讓高職教師特別是“生手”型教師從“教師身份”跨到“學(xué)生身份”，也“走一遍”學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)走過的路徑，有助于教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，也有助于產(chǎn)生心理共鳴，使教師在教學(xué)中更能做到有的放矢，進(jìn)一步提高教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新能力。

綜上所述，跨界讓交叉、滲透、整合、創(chuàng)新無處不在，高職院校教師教學(xué)能力的概念、影響因素、提升策略都已發(fā)生重大變化，因此，高職院校只有不斷完善機(jī)制搭建提升平臺(tái)、路徑導(dǎo)向引領(lǐng)提升方向、創(chuàng)新模式探索提升方法，讓外在推力和內(nèi)生動(dòng)力的交融互動(dòng)，喚醒教師的發(fā)展自覺，主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力和水平，創(chuàng)新性地解決教學(xué)問題，才能真正適應(yīng)教學(xué)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展要求，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力源泉。

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作者:姜運(yùn)隆 單位:重慶三峽職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院