導(dǎo)語：工匠精神培育與教育改革實(shí)踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］國民經(jīng)濟(jì)的新一輪發(fā)展中，高職院校迎來的新的機(jī)遇。而這一發(fā)展機(jī)遇也對高職教育的發(fā)展提出了更高的要求。工匠精神集中反映了高校教師的價值觀念、道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)及情感修養(yǎng)，是高職教育建設(shè)的終極目標(biāo)、具體形式和核心價值。高職教育應(yīng)以工匠精神為突破口，對辦學(xué)層次、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等進(jìn)行全面提升，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。在這一探索中，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對工匠精神培養(yǎng)中在高職教育理念及方法層面的不足進(jìn)行了分析，并從內(nèi)涵傳承、隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等多個層面展開了多元化的探索，收到了較好的成效。

［關(guān)鍵詞］工匠精神;高職教育;教育改革

高職教育作為我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的有效構(gòu)成模塊，以其獨(dú)特專業(yè)的培養(yǎng)模式，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)崗位的預(yù)結(jié)合，為各行業(yè)發(fā)展提供了基礎(chǔ)技能型人才。就一定層面而言，高職教育的成果將直接決定未來各行業(yè)發(fā)展的根基。［1］近年來，精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神越發(fā)地被推崇，成為企業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和精神內(nèi)核。時代的發(fā)展中，中國想要完成從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”的蛻變，需要眾多“大國工匠”的支持和努力。高職教育應(yīng)在這一背景下，對自身教育體系中的硬件設(shè)施、技能儲備、人才隊(duì)伍進(jìn)行全新的鍛造，實(shí)現(xiàn)高職教育理念與工匠精神的融合，對這一策略的深入實(shí)踐將最終為高職學(xué)校發(fā)揮其社會價值奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)培養(yǎng)視角下的工匠精神解讀

(一)工匠精神的精髓是崇尚技術(shù)。工匠精神在我國有著數(shù)千年的歷史，是指工匠在對行業(yè)先驅(qū)的敬畏和景仰中，不斷完善自身的工藝技能，內(nèi)化自己的職業(yè)操守，在推動行業(yè)發(fā)展的同時，也使行業(yè)的精神得以固化和提升。而這一精神的傳承始終是以對技藝的推崇為先決條件的。沒有了高超的技術(shù)，精神也就自然失去了它的物質(zhì)載體。因此，只有身懷技藝且技藝高超的人，才能在技藝和技術(shù)的產(chǎn)品呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)對這一精神的詮釋。［2］高職教育的本質(zhì)與工匠的培養(yǎng)過程是一致的。高職教育目標(biāo)的核心便是培養(yǎng)具有高超技術(shù)能力和卓越職業(yè)道德的新一代建設(shè)者。高職教育中也應(yīng)從最初的“技術(shù)習(xí)得”中解脫出來，完成向“技藝習(xí)得”的轉(zhuǎn)變，讓高職學(xué)子在學(xué)習(xí)歷程中所獲得的不只是專業(yè)的技能，更是專業(yè)技能背后的“精神”追求。(二)工匠精神的精粹是追求完美。工匠精神本身是對技術(shù)的一種虔誠的追求，是在工作中不斷地突破自我、超越自我，而成就自己立行、立業(yè)之根基，這一對行業(yè)的完美追求、做到極致的態(tài)度，是工匠的崇高的價值理想。而這一尊重技術(shù)、尊重職業(yè)的態(tài)度與高職教育的培養(yǎng)的核心目標(biāo)是相同的。高職教育的初衷是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)、以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線造就一批社會主義事業(yè)發(fā)展的行業(yè)基石。而行業(yè)的實(shí)踐證明，在行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，其人才規(guī)模越發(fā)龐大、人才之中的大國工匠越發(fā)突出，行業(yè)的發(fā)展就越容易實(shí)現(xiàn)新的涅槃。(三)工匠精神的靈魂是執(zhí)著創(chuàng)新。在工匠精神的傳承中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是工匠精神的外化體現(xiàn)，也是其靈魂所在。工匠精神的技藝追求是沒有止境的。在對某一技術(shù)的實(shí)施中，工匠不僅需要一絲不茍、精益求精地工作，更需要充分地發(fā)揮自身的才能，在千錘百煉之中不斷地總結(jié)和改進(jìn)，并進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，以不斷滿足行業(yè)發(fā)展的新需求，并提升行業(yè)技藝的新高度。而這與高職教育中的創(chuàng)新教育也是一脈形成的。［3］社會的發(fā)展有賴于行業(yè)的高度，而行業(yè)發(fā)展的高度是由從業(yè)者在一次次的創(chuàng)新和突破之中所不斷標(biāo)新的。高職院校學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識、技能總有一天會落伍，甚至被淘汰。只有不斷挑戰(zhàn)自我、勇于創(chuàng)新，才能滿足其生存和發(fā)展的需求。而學(xué)校在學(xué)生身上培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將幫助他們在未來戰(zhàn)勝一個又一個的困難，實(shí)現(xiàn)自身價值。

二、工匠精神對高職教育的改革的啟示

(一)工匠精神有助于高職教育改革核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。十三五規(guī)劃明確指出，各級各類教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)將質(zhì)量提升作為主題，以滿足我國社會主義新時期的各行業(yè)的建設(shè)需求。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，技能的內(nèi)涵也發(fā)生了一定的改變，已從單一的專業(yè)術(shù)語延伸為專業(yè)技能、文化精髓，即工匠精神內(nèi)涵發(fā)展的蘊(yùn)意。這一技能在日常的工作崗位上表現(xiàn)為務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、堅定的追求、積極的創(chuàng)新、不斷的提升等。這與高職院校的價值內(nèi)核是相通的。工匠精神的植入，將使得高職教育改革的目標(biāo)更為明確，內(nèi)涵更為豐富，有利于高職教育成果的全面體現(xiàn)。［4］(二)工匠精神有助于高職教師隊(duì)伍建設(shè)的上檔升級。工匠精神屬于職業(yè)精神，是從業(yè)者的一種價值取向，直接決定著他們的行為表現(xiàn)，是特定人生觀、世界觀、價值觀影響下的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)思維以及職業(yè)操守。工匠精神是更高級別的職業(yè)能力，工匠精神也是職業(yè)能力的顯著標(biāo)尺。工匠精神在統(tǒng)籌傳統(tǒng)職業(yè)能力的同時，更為注重對從業(yè)者職業(yè)精神的塑造，特別是培養(yǎng)從業(yè)者的“精益求精”的精神。［5］高職教師在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)成果的追求也應(yīng)是一種永無止境的態(tài)度。這與工匠精神是不謀而合的。高職教師只有在“做得更好”的價值認(rèn)同中，才能越發(fā)地展現(xiàn)出堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和高尚的職業(yè)品格。工匠精神的踐行將在極大程度上提升高職教師隊(duì)伍的能力，進(jìn)而為高職教育的改革提供人才支點(diǎn)。(三)工匠精神有助于高職學(xué)子核心素養(yǎng)的全面提升。工匠精神的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是對從業(yè)者的意志和追求的鍛造，并在這一鍛造中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度匯聚。而這也正是高職教育所欠缺的。在相當(dāng)長的一段時間中，高職教育過分地關(guān)注學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的獲得，而忽視了學(xué)生在職業(yè)道德和職業(yè)能力上的終身成長，導(dǎo)致高職學(xué)子在就業(yè)中快速到達(dá)職業(yè)的“高原期”和“倦怠期”。工匠不僅要具備高超的技術(shù)，還要具有較高的道德修養(yǎng)。高職教育中將工匠精神的有效融入使得學(xué)生對職業(yè)觀念和職業(yè)價值有了更高層次的認(rèn)識和追求。他們或是表現(xiàn)出不服輸?shù)母蓜?，或是表現(xiàn)出勇于創(chuàng)新的魄力等工匠精神。高職學(xué)子將在未來的工作中真正地愛上這份工作，而不是將它看成一個崗位，一種任務(wù)，以更為快樂、積極的工作態(tài)度和生活態(tài)度實(shí)現(xiàn)自身價值的最大化。［6］

三、工匠精神在高職教育中的推行阻礙

(一)辦學(xué)理念滯后。近一段時期以來，我國高職教育的改革過分地看重硬件的提升和技術(shù)的引進(jìn)，這就導(dǎo)致高職教育在學(xué)生的人文關(guān)懷層面存有不足。一份對高職學(xué)子的跟蹤調(diào)查顯示，部分專業(yè)的高職學(xué)子在畢業(yè)之后，從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的人數(shù)占比較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校對高職教育的認(rèn)知存在著一定的偏頗，忽視了學(xué)生在精神層面需求的滿足和引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對所從事的職業(yè)沒有真正的熱愛，在未來的就業(yè)過程中難以在技術(shù)和技藝上再獲得。而這一現(xiàn)狀也成為工匠精神在高職教育推廣中亟待解決的問題。(二)教師思維固化。在工匠精神的推廣中，教師作為行動和精神的示范者和引領(lǐng)者，其對這一精神的推廣將起到重要的推動作用。而當(dāng)下高職院校教師在這一方面是存在著一定的不足的。其中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問題開始突出。各職業(yè)院校為擴(kuò)大生源，鞏固自身地位，展開了多維度的人才引進(jìn)策略，一批具有較高學(xué)歷的碩士、博士開始進(jìn)入教師隊(duì)伍。而這些新入職的教師并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)技能型操作仍多由老教師完成，雙師型教師隊(duì)伍的人才短缺并未能在根本上有所好轉(zhuǎn)。同時，缺乏高質(zhì)量的教師隊(duì)伍也導(dǎo)致高職學(xué)生在技藝和理論的學(xué)習(xí)中，對工匠精神的認(rèn)知符號化，成為一種形而上的價值追求。

四、工匠精神背景下促進(jìn)高職教育改革的有效途徑

(一)重視內(nèi)涵傳承。高職教育的改革進(jìn)程中，應(yīng)注重對“工匠精神”在基本內(nèi)涵、文化精髓等方面的傳承，要讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以領(lǐng)悟到工匠精神，更應(yīng)能夠在與教師、同學(xué)的互助性成長中得以受到工匠精神的文化熏陶。在日常學(xué)習(xí)中，在教師的言教、身教的影響下，學(xué)生所應(yīng)獲得的是技術(shù)，更是技術(shù)背后所承載的獨(dú)特內(nèi)涵。值得關(guān)注的是，工匠精神中的文化元素具有復(fù)雜、多元、隱性等特點(diǎn)，因此，在工匠精神文化培育上，必須有全方位的考慮。［7］在這一過程中，高職院?？赏ㄟ^多種形式對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行傳播和弘揚(yáng)，在高職校園文化的宣傳陣地中有效地開發(fā)工匠精神的版面和內(nèi)容，使院校的學(xué)子能夠在文化的浸潤中達(dá)成對這一精神更深層次的認(rèn)同和踐行。(二)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的靈魂，任何脫離了教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)的課堂改革無異于空中樓閣，而脫離了教師基本素養(yǎng)的課堂要求也無異于鏡花水月。工匠精神的踐行對教師職業(yè)素養(yǎng)中的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。高職教師要能夠認(rèn)真地把握高職教育價值及理念，不斷地運(yùn)用新的方法和模式來完善教學(xué)活動，做不斷創(chuàng)新的教師，并在多層次、多途徑的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師對“工匠精神”的踐行也能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生職業(yè)成長的動力。因此，能創(chuàng)新的教師，必然能夠更好地接受和應(yīng)用新的教育科研理念，成為高職科研的踐行者和領(lǐng)頭羊。(三)深化校企合作。高職院校改革應(yīng)以院校培養(yǎng)為載體，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新型的校企合作平臺，從而為工匠精神的踐行提供切入點(diǎn)。在新型的校企合作模式下可逐步實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)招生與招工、入學(xué)與入廠的一體化的培養(yǎng)模式。院校招生方案應(yīng)以企業(yè)需求為前提，而企業(yè)招工需求則以院校招生方案為保障。在人才的培養(yǎng)進(jìn)程中，高職院校要著力實(shí)施“校企共管、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的育人模式。高職院校需承擔(dān)學(xué)員相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)的理論和技能學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)綜合培養(yǎng)模式的理論環(huán)節(jié);企業(yè)需承擔(dān)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，以師傅帶徒弟的形式，貫通綜合培養(yǎng)方案的應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而讓工匠精神的傳承和發(fā)展落到實(shí)處。［8］(四)推動精神踐行高職院校的工匠精神傳承的受益者必將是這些未來各行業(yè)的前端從業(yè)者。在工匠精神的培養(yǎng)中，高職院校應(yīng)將職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，并將其納入人才培養(yǎng)的計劃，并就此建立起相應(yīng)的評價和考核機(jī)制。同時，高職教育改革可有效實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)工作的前置，為學(xué)子的工匠精神的踐行建設(shè)完善的素質(zhì)拓展體系，如開展“工匠精神”專業(yè)技能競賽、升級學(xué)術(shù)與技能交流、校園創(chuàng)新大賽，在“第二課堂”中提升學(xué)生的技能。

綜上所述，培養(yǎng)新時代的“大國工匠”在各行各業(yè)鑄就工匠精神已經(jīng)成為被廣泛接受的國家意志和社會共識。而為國家新一輪發(fā)展培養(yǎng)高規(guī)格的大國工匠也將成為高職院校新一輪創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。在高職院校的改革進(jìn)程中對工匠精神的踐行，將直接決定了高職院校的育人層次和學(xué)生未來的就業(yè)能力。高職教育的改革中工匠精神的滲透在有力提升高職教育水平的同時，也使得高職學(xué)子在工匠精神的感召下樹立正確的職業(yè)價值觀。在這一過程中，高職院?？赏ㄟ^重視內(nèi)涵傳承、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化校企合作、推動精神踐行等策略，推動“工匠精神”融合中的高職教育改革進(jìn)程，開創(chuàng)高職教育發(fā)展的新紀(jì)元。

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作者:王甜 單位:山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院