導(dǎo)語：高職教師專業(yè)發(fā)展策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)含義就是不斷地獲取新知識，它不僅是國家教育改革的核心，還是高職學(xué)校未來的發(fā)展的關(guān)鍵。本文從學(xué)校管理視角分析了在學(xué)校管理下出現(xiàn)的高職教師專業(yè)發(fā)展問題，并提出相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；高職教師；專業(yè)發(fā)展

學(xué)校是高職教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，所以學(xué)校無論從哪個方面都會不可避免對高職教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，而高職教師專業(yè)發(fā)展又是高職院校未來發(fā)展的保障，因此，本文從學(xué)校管理視角的方面探討高職教師專業(yè)發(fā)展的方法對教師本身和高職院校都具有非常重要的意義。[1]

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.高職教師專業(yè)發(fā)展是高職院校教學(xué)質(zhì)量的保證。目前，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的教學(xué)質(zhì)量是影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量最有效的方法就是讓高職院校的教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，只有教師自身進(jìn)行發(fā)展，得到提升，才能更好地對學(xué)生開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識全面學(xué)習(xí)，高職教師的專業(yè)發(fā)展就是高職院校教學(xué)質(zhì)量的保證[2]。2.高職教師專業(yè)發(fā)展可以提高教師職業(yè)道德。高職教師只有經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)研究才能獲得與之相匹配的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才可以維持后續(xù)的教學(xué)活動，而在高職教師的教學(xué)活動中，教師通過自身的言傳身教來培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能操作，如果高職教師職業(yè)道德過低，就會影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，只有讓高職教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時提升自身的職業(yè)道德才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。高職教師職業(yè)道德主要是服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神，教師專業(yè)發(fā)展能在一定程度上培養(yǎng)這三種精神，達(dá)到教師職業(yè)道德提升的目的。[4]3.高職教師專業(yè)發(fā)展是高職教育課程改革的需要。高職學(xué)校的教育目的就是培養(yǎng)一線型的技術(shù)人才，只有改變原先以知識傳授為重點(diǎn)的高職課堂教學(xué)，做到知識培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的相結(jié)合才能實現(xiàn)高職學(xué)校教育目的。[5]高職教育課程改革就是將單一化的教學(xué)課堂向多樣化教學(xué)課堂發(fā)展，其改革主要的核心點(diǎn)就是課堂改革，而課堂改革的主要核心點(diǎn)就是高職教師專業(yè)發(fā)展，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展可以說是高職教育課程改革的需要。

二、學(xué)校管理下同高職教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的矛盾

1.僵化的學(xué)校管理同動態(tài)化教師的矛盾。學(xué)校管理是為了能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行順利高效的實現(xiàn)，其管理一般都是一種層級分明、過于理性的管理結(jié)構(gòu)，而過于集權(quán)化的管理方式雖然讓學(xué)校管理更為自主，但其動態(tài)性不夠強(qiáng)，不夠開放。高職教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念需要根據(jù)社會發(fā)展而變化，但在學(xué)校制定的各種教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃、教學(xué)管理制度下，教師的教學(xué)活動并不能得到有效的開展，教師專業(yè)發(fā)展也不夠全面，影響教學(xué)質(zhì)量。2.封閉性的學(xué)校管理同社會開放發(fā)展對教師需求的矛盾。學(xué)校管理對于學(xué)校工作來說較為獨(dú)立，它是以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為主，對學(xué)?；顒舆M(jìn)行定期規(guī)劃，并且利用學(xué)校的規(guī)章制度和規(guī)劃日程將教師的教學(xué)活動控制在指定的范圍內(nèi)，讓高職教師一味地去追求完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今社會的發(fā)展要求高職教師既要在既定的教學(xué)目標(biāo)下對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的個人情感素質(zhì)和實踐能力，然而封閉性的學(xué)校管理同這種社會對教師的需求產(chǎn)生了矛盾，不利于高職教師的專業(yè)發(fā)展[6]。3.單一化的教師評價制度同多樣化教師發(fā)展的矛盾。教師評價制度就是對高職教師一段時間內(nèi)的教學(xué)成果進(jìn)行評價，主要是由學(xué)校管理層作為評價主體，忽略了學(xué)生以及其他社會主體的參與，并且在評價過程中只以學(xué)生的考試結(jié)果和教師教育成果為主進(jìn)行評價，過于單一化的評價方式讓高職教師只看重對學(xué)生理論知識的教授，只要成績好，實際動手能力和操作能力高低逐漸被忽視，學(xué)生根本得不到真正的培養(yǎng)，教師和學(xué)生只能被困在知識框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸會造成學(xué)生和教師心理疲倦，自我認(rèn)同感消失，無法促進(jìn)多樣化的教師專業(yè)發(fā)展。4.高職院校對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視。在高職教師專業(yè)發(fā)展中，影響教師專業(yè)發(fā)展最主要的因素還是高職院校對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，雖然我國新一輪的教育改革明確了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并且出臺了相關(guān)的制度政策來幫助教師專業(yè)發(fā)展，但部分高職院校對教師專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識還不夠深入，對教師的專業(yè)發(fā)展也不夠重視，學(xué)校內(nèi)缺乏對高職教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和支持，讓教師的專業(yè)發(fā)展陷入了難題[7]。

三、在學(xué)校管理視角下促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展

1.依靠學(xué)校各級管理平臺，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。在我國新一輪教育改革的推動以及高職教育的大力發(fā)展之下，各級政府搭建了許多有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的平臺，例如教學(xué)成果獎評選、示范性項目建設(shè)等，還為高職教師的專業(yè)發(fā)展做足了保障工作，在各級政府的促進(jìn)下，高職院校規(guī)范了校內(nèi)的管理方式，同時也對內(nèi)部的管理體制以及教學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了改善，并在校內(nèi)搭建了各種有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的平臺，高職教師應(yīng)該學(xué)會借用學(xué)校各級管理平臺為自身的專業(yè)發(fā)展助力。2.在學(xué)校管理下完善師資培訓(xùn)服務(wù)體系。目前的高職教師師資培訓(xùn)在很大程度上要根據(jù)政府的決策以及學(xué)校情況來安排，培訓(xùn)缺少針對性，培訓(xùn)方式也過于老舊，要做到有效的高職教師專業(yè)發(fā)展就需要在學(xué)校管理下完善師資培訓(xùn)服務(wù)體系，將高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展同教師個人的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并將高職院校的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計劃同高職教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，為教師制定符合個人發(fā)展需要的發(fā)展計劃，并針對教師進(jìn)行個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，以此來加強(qiáng)高職教師的專業(yè)發(fā)展。3.學(xué)校內(nèi)部建設(shè)教學(xué)資源庫，為高職教師專。業(yè)發(fā)展提供條件高職教師專業(yè)發(fā)展的核心就是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及實踐能力的提升，而利用校園網(wǎng)建設(shè)的教學(xué)資源庫就能為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，教學(xué)資源庫經(jīng)由全面設(shè)計，加以系統(tǒng)技術(shù)支撐，再采用開放型的管理方式來運(yùn)行，高職教師通過教學(xué)資源庫就能迅速方便地獲得同自身專業(yè)相關(guān)的信息，了解同院校專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)資源庫借鑒其實驗方式，在提升自身專業(yè)知識的同時提高實踐能力，以教學(xué)資源庫的資源共享來推動專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。4.提高高職教師專業(yè)發(fā)展的意識。同時，高職院校需要加強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展意識的提高，讓高職教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，明白只有通過不斷地學(xué)習(xí)研究才能提升自身綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，以高職教師專業(yè)發(fā)展意識的提高來帶動高職教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐操作能力的提升[8]。5.推行“個性化”的教師培訓(xùn)制度合理的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)將學(xué)校發(fā)展同高職教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)校推行“個性化”的教師培訓(xùn)制度是促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的好方法，只有規(guī)范性的高職教師培訓(xùn)制度才能為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。各式各樣的培訓(xùn)開闊高職教師的眼界，讓高職教師了解學(xué)科的動態(tài)，在學(xué)科動態(tài)變化的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，提高高職教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了加強(qiáng)高職教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展方向的精確性，學(xué)校管理者在對高職教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時可以從學(xué)校未來發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)高職教師自身的特點(diǎn)以及興趣進(jìn)行培訓(xùn)計劃制定，保證高職教師專業(yè)的有效發(fā)展，教育水平的切實提高。6.實施“多元化”的教師評價制度。教師評價制度能激發(fā)高職教師的主動性和積極性，也會打擊教師的主動性和積極性，單一化的教師評價制度不夠全面完善，在極大程度上只代表學(xué)校管理者的想法，學(xué)校應(yīng)實施“多元化”的教師評價制度來對高職教師進(jìn)行全面評價。首先學(xué)校需要制定科學(xué)合理的評價制度，并且在決策前做到所有高職教師的民主參與，盡可能傾聽所有高職教師的想法和意見，將決策做到規(guī)范化科學(xué)化的同時，更加人性化，改善教師評價制度，讓多元化的教師評價制度成為促進(jìn)高職教師自身積極專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)的助推力。科學(xué)合理有效的教師評價制度才能充分激發(fā)高職教師的教學(xué)積極性以及發(fā)展主動性，在促進(jìn)高職教師自身專業(yè)發(fā)展的同時使高職教師將學(xué)校組織的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展目標(biāo)，做到目標(biāo)的小部分化實現(xiàn)，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)校未來發(fā)展有了新動力。7.建立穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地。教育部在對高職教師專業(yè)發(fā)展和個人培訓(xùn)的意見中明確提出，高職教師必須定期到企業(yè)生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行實踐，而新到任的高職教師必須有在企業(yè)生產(chǎn)一線崗位實習(xí)半年的經(jīng)歷方可上崗。為了促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展，提升高職教師對專業(yè)的了解以及其教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該建立穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地，以管理、技術(shù)、發(fā)展先進(jìn)的大企業(yè)為首選目標(biāo)作為實踐基地，再安排不同發(fā)展階段、專業(yè)、不同年齡段的高職教師根據(jù)自己的時間來調(diào)節(jié)專業(yè)實踐時間，讓高職教師到自身對口的崗位上去實踐，熟悉相關(guān)專業(yè)的操作流程，生產(chǎn)實踐中的相關(guān)知識和技術(shù)，了解企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，企業(yè)選用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升職業(yè)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

高職教師專業(yè)發(fā)展對于學(xué)校未來發(fā)展以及學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作來說非常重要，而學(xué)校管理是影響高職教師專業(yè)發(fā)展最主要的因素，只有認(rèn)清學(xué)校管理對高職教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響，并提出相應(yīng)策略進(jìn)行解決，了解高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性，才能做好教師專業(yè)發(fā)展工作，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

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作者:陳小塵 單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院