導(dǎo)語(yǔ)：高職教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)涵及目標(biāo)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時(shí)代的發(fā)展對(duì)高職院校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新的要求，教師在具備基準(zhǔn)性教學(xué)能力的同時(shí)，還必須具有鑒別性教學(xué)能力，高職院校應(yīng)以鑒別性教學(xué)能力為教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)，為制造業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：基準(zhǔn)性教學(xué)能力；鑒別性教學(xué)能力；職業(yè)特色

高職教師的教學(xué)能力是關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要影響因素之一，尤其在中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，作為人才供給方的學(xué)院，其整體教學(xué)能力水平的高低，在一定程度上成為了制造業(yè)轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵因素。因此，深入探索特定人才需求背景和人才質(zhì)量要求，以此來(lái)倒逼教學(xué)機(jī)構(gòu)重新思考教師教學(xué)能力的發(fā)展內(nèi)涵及其方向，不僅有利于學(xué)校整體教學(xué)能力的提升，也能為制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展助力。

一高職教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性

（一）高職教師群體的年輕化和非雙師化需要提升教學(xué)能力。隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程推進(jìn)，高等職業(yè)院校也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中教師數(shù)量也大量增加，35歲以下青年教師已經(jīng)成為了主力軍，[1]這些教師大都為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，且以非師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)生為主。他們不僅缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏教師職業(yè)的相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，進(jìn)入學(xué)校的第一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)就是怎樣才能成為一名合格的教師，有能力承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的問(wèn)題。因此，提高這部分教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其盡快適應(yīng)高職院校教學(xué)工作，從而成為具有教學(xué)基本能力的教師，不僅對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)很關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要的作用。（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量教學(xué)能力強(qiáng)的高職院校教師。中國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的質(zhì)量要求，他們不再是簡(jiǎn)單的技能操作工人，而是整個(gè)工藝流程的技術(shù)負(fù)責(zé)人和現(xiàn)場(chǎng)管理者，要求他們不僅要掌握人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，也要具有能將這些技術(shù)與制造業(yè)進(jìn)行高度整合的能力，還需要他們掌握深厚的理論知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新的能力等。[2]這些人才素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)從事教學(xué)工作的人員提出了更高的要求。需要教師不僅要具備適應(yīng)新時(shí)代的知識(shí)和技能，還要具備將其有效傳授給學(xué)生的教學(xué)學(xué)術(shù)水平和能力，這些素質(zhì)和能力是高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的重要組成部分。（三）高職院校教師教學(xué)能力不足以支撐高職人才培養(yǎng)的需要。有研究者對(duì)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的蘇州地區(qū)高職院校教師進(jìn)行了教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力四方面的調(diào)查，結(jié)果顯示蘇州地區(qū)教學(xué)能力強(qiáng)的高職教師數(shù)量不足。[3]另有研究者按不同內(nèi)容對(duì)高職院校教師的教學(xué)方法與技巧、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力，[4]教學(xué)基本能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、職業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)發(fā)展能力等方面進(jìn)行了調(diào)研，[5]結(jié)果都表明教師在這些方面的能力明顯不足，有必要改善和提高。這些調(diào)查結(jié)果基本上反映了目前我國(guó)高職院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀和水平，也說(shuō)明提升高職院校教師教學(xué)能力會(huì)為我國(guó)高職人才培養(yǎng)提供相應(yīng)保障。

二高職教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)涵

高職教育是不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的不同教育類(lèi)型，其教育的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)和特點(diǎn)決定了高職教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)涵。（一）高職教師。高職教師是指在高等職業(yè)院校從事教育工作的一線教學(xué)人員，他們具有不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育人員的特點(diǎn)。普通高等教育中絕大部分以高深學(xué)問(wèn)的探究為主，教師教學(xué)活動(dòng)主要在于引導(dǎo)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，這要求教師具有深厚的理論功底，且能將理論深入淺出傳授給學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。中等職業(yè)教育的教師以傳授技能為主要職責(zé)，要求教師首先必須是熟悉生產(chǎn)一線工藝流程的技術(shù)操作人員，并能將操作技能傳授給學(xué)生，他們并不一定需要較深的理論功底，也不一定從事高深學(xué)問(wèn)的探究。高等職業(yè)教育是具有高等性和職業(yè)性雙重屬性的教育類(lèi)型，它主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才，這些人才是產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和更新的中堅(jiān)力量，教師不僅要具備較深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)功底，也需要熟練的工藝操作技能和對(duì)行業(yè)新技術(shù)的敏銳感受力、快速適應(yīng)力和積極引領(lǐng)力，在教學(xué)中教師不僅要成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的傳授人，更應(yīng)成為實(shí)踐技能和行業(yè)技術(shù)的傳授者，成為學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力形成的啟迪者。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，才能對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。因而，高職教師的素質(zhì)既不同于普通高等院校的教師，也不同于中等職業(yè)院校教師，他們是具有較深理論功底，熟悉行業(yè)新技術(shù)的更替，又掌握了生產(chǎn)一線操作技能的教師。（二）教學(xué)能力。自從博耶提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念之后，教學(xué)作為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域提上了日程，教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題也不斷得到社會(huì)各界的關(guān)注，其中教學(xué)能力概念和教學(xué)能力的構(gòu)成是研究比較多的問(wèn)題。對(duì)于概念的研究，有研究者分別從心理學(xué)、教學(xué)過(guò)程任務(wù)與內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程有效性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等視角進(jìn)行了研究；對(duì)于能力的構(gòu)成研究，則有多學(xué)科的視角，有基于教育分層的理論，也有教育者自身的視角等，[6]認(rèn)為教師教學(xué)能力是由教師個(gè)體能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與本體核心能力構(gòu)成的一個(gè)能力體系的觀點(diǎn)，[7]正是基于教育分層的理論。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，從教學(xué)過(guò)程的視角來(lái)定義更加切合教學(xué)的需要。因而，教學(xué)能力主要是指從事理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，即在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，為特定對(duì)象開(kāi)展的有效課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的能力。而教學(xué)能力的構(gòu)成，從高職教育的特點(diǎn)來(lái)看，高職教學(xué)屬于高等教育的范疇，同時(shí)又具有職業(yè)教育的屬性，因此，高職教師的教學(xué)能力主要是由專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力和實(shí)踐技能教學(xué)能力兩方面組成的綜合能力體系。其中專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力包括了根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同而選取不同知識(shí)、方法和途徑開(kāi)展教學(xué)并對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行研究的能力，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究的能力；實(shí)踐技能教學(xué)能力包括了技術(shù)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化、操作的方法和技巧、行業(yè)新技術(shù)的掌握和創(chuàng)新以及專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)的能力等。（三）高職教師教學(xué)能力發(fā)展。教師教學(xué)能力發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，由于高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到關(guān)注的時(shí)間比較短，教學(xué)能力的發(fā)展也同樣受到了影響，直到美國(guó)心理學(xué)家威爾伯特第一次從教學(xué)能力的視角闡釋了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，教學(xué)能力的發(fā)展才正式進(jìn)入了研究者的視野，教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力的發(fā)展逐漸受到了同等的重視，他提出，大學(xué)教師應(yīng)具有3個(gè)方面的勝任特征，即學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度，應(yīng)將教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為評(píng)價(jià)教師發(fā)展的重要內(nèi)容，這是一種基于科教融合的理念。[8]這種理念與高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合理念非常契合，因而，高職教師教學(xué)能力的發(fā)展理應(yīng)得到社會(huì)各界的重視。目前學(xué)術(shù)界對(duì)新教師、青年教師教學(xué)能力的發(fā)展研究比較多，[9-13]其研究假設(shè)是這部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力有待提升，但忽視了重要的一點(diǎn)，即高等職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密的教育類(lèi)型，任何階段的教師都必須將教學(xué)與新技術(shù)、新信息以及產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展相聯(lián)系才能具備教學(xué)能力，進(jìn)而勝任教學(xué)工作。因而，高職教師的職業(yè)身份就注定了教師的教學(xué)能力發(fā)展是貫穿職業(yè)生涯的一項(xiàng)重要活動(dòng)。其教學(xué)能力發(fā)展指的是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不斷豐富，行業(yè)實(shí)踐技能不斷精湛，教學(xué)方法和技巧不斷成熟的過(guò)程。

三高職教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)

高職教師教學(xué)能力發(fā)展是貫穿職業(yè)生涯的持續(xù)過(guò)程，這一持續(xù)過(guò)程有著不同的層次目標(biāo)和發(fā)展特點(diǎn)。高職教師教學(xué)能力的發(fā)展根據(jù)其所處的階段不同而具有不同的目標(biāo)定位，只有定位準(zhǔn)確才能持續(xù)發(fā)展。從人力資源的角度來(lái)看，教師群體中既有能力一般的教師也有能力優(yōu)秀和卓越的教師，能力一般的教師能完成教學(xué)基本工作，但不一定能將教學(xué)工作做好，達(dá)到勝任教學(xué)工作的水平，而能力優(yōu)秀和卓越的教師，則在任何時(shí)候都能做好教學(xué)工作，且能完全勝任教學(xué)工作，這兩者的區(qū)分點(diǎn)在于能力的基準(zhǔn)性和鑒別性?；鶞?zhǔn)性內(nèi)容是指以可見(jiàn)的、外顯的知識(shí)和技能為主，鑒別性內(nèi)容是指以深藏的、內(nèi)隱的思維、意識(shí)以及對(duì)他人產(chǎn)生的影響等為主。因而高職教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)可按優(yōu)秀與否的不同要求層次劃分為兩個(gè)，即基準(zhǔn)性（合格）教學(xué)能力和鑒別性教學(xué)能力（見(jiàn)表1）。作為新入職教師，鑒于其職業(yè)的初始階段，其主要任務(wù)在于完成自我角色的轉(zhuǎn)換，能完成作為一個(gè)教師應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，因而，必須學(xué)會(huì)教學(xué)中基本的教學(xué)方法和技巧，明確教學(xué)中應(yīng)該“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，把自身的知識(shí)和技能通過(guò)教學(xué)渠道準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，成為一名合格的高職院校教師。因而，合格標(biāo)準(zhǔn)也就是新入職教師應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。有研究表明，達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，具備基準(zhǔn)性教學(xué)能力，新教師必須經(jīng)歷5年左右的時(shí)間。[14]教師僅具有基準(zhǔn)性（合格）的教學(xué)能力還不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要，只有具備鑒別教學(xué)能力的教師才能完全勝任高職院校人才培養(yǎng)的工作，成為推動(dòng)高職教育發(fā)展的有效人力資源。因而，鑒別性教學(xué)能力的發(fā)展是高職教師教學(xué)能力發(fā)展的高層次目標(biāo)，也是非常關(guān)鍵和重要的目標(biāo)。在鑒別性教學(xué)能力的發(fā)展中，首先教師向外界呈現(xiàn)的社會(huì)角色非常鮮明，即是一名從事高職教育的教師，在教學(xué)工作中不只是知識(shí)和技能的傳授者，更重要的是知識(shí)和技能的啟迪者，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)積極探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，在教學(xué)工作中，有準(zhǔn)確的自我身份認(rèn)知，即教學(xué)工作的成功是教學(xué)雙方共同努力的結(jié)果，教師只是教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)中的一員，教師和學(xué)生在教學(xué)工作中必須分工協(xié)作，才能達(dá)成教學(xué)工作的有效性。第三，在教學(xué)工作中，教師的主要行為方式具有宏觀性、全面性和導(dǎo)向性，即對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容、組織模式、節(jié)奏把控等胸有成竹，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓教學(xué)在以學(xué)生為主體的形式中，以多樣化途徑達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。第四，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸形成了對(duì)教師職業(yè)成熟的思想、價(jià)值觀和職業(yè)精神，工作的內(nèi)在動(dòng)力和動(dòng)機(jī)并不基于個(gè)人的成就感，而基于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會(huì)責(zé)任感。因而，高職教師教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)以基準(zhǔn)性教學(xué)能力為初級(jí)目標(biāo)，在初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成鑒別性教學(xué)能力的高級(jí)目標(biāo)，為高等職業(yè)教育積累和儲(chǔ)備優(yōu)秀的人力資源，從而培養(yǎng)出行業(yè)所需要的優(yōu)秀人才。

作者:羅汝珍 謝露靜 梁貴紅 單位:1.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.滁州學(xué)院