導(dǎo)語：高職教師差異教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系由“應(yīng)試向素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，高職生源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。入學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)也參差不齊,這些差異給高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，必然要求高職院校教師在教學(xué)上采取差異化的教學(xué)手段和策略來解決。本文通過有效的利用“OTO云課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的合理性決策來解決當(dāng)前高職學(xué)生個(gè)性化現(xiàn)狀存在的問題。

關(guān)鍵詞：OTO云課堂；差異教學(xué)；手段策略

1“OTO云課堂”理念及實(shí)施差異教學(xué)的意義

1.1“OTO云課堂”理念?！癘TO”概念在2011年8月由美國TrialPay創(chuàng)始人兼CEOAlexRampell首次提出，“OTO”是“OnlineToOffline”的簡寫（即在線離線/線上到線下），2011年11月引入我國后就掀起了一股實(shí)踐和討論的熱潮，其強(qiáng)調(diào)將線下信息線上化或線上信息線下化的一種關(guān)聯(lián)。“OTO云課堂”是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，融入現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，利用云計(jì)算技術(shù)的創(chuàng)新課堂，使教師和學(xué)生隨時(shí)可以線上/線下互動(dòng)與即時(shí)反饋信息的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂，是為了促進(jìn)教育資源靈活應(yīng)用而提出的一種新型教育模式。1.2差異教學(xué)的概念“差異。教育”一詞是1961年沃德在其“天才教育”的研究中首次提出，20世紀(jì)初，隨著國外教育民主化思潮及個(gè)性化教育的發(fā)展，差異教學(xué)是指教師關(guān)注個(gè)體的差異,強(qiáng)調(diào)因材施教、揚(yáng)長補(bǔ)短,盡可能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。差異是個(gè)體的本質(zhì)特性,差異教學(xué)尊重學(xué)生是主體地位,教師是引導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為本,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，“差異教學(xué)”得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。1.3實(shí)施“OTO云課堂”差異教學(xué)的意義。（1）“OTO云課堂”差異教學(xué)是創(chuàng)新教育改革的手段國際上，許多高校紛紛研究如何利用信息和移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2014年10月美國時(shí)代周刊刊登了名為《無紙教室正在到來》的文章，文章副標(biāo)題為：美國全國推行的學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備計(jì)劃將顛覆美國學(xué)生受教育的方式，無紙和數(shù)字已經(jīng)叩開了教育教室的門。芬蘭的赫爾辛基大學(xué)也于2000年成立了信息通信技術(shù)教育中心，試圖幫助高校教師掌握現(xiàn)代教育信息與通信技術(shù)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。斯坦福、赫爾辛基和比勒陀利亞三所大學(xué)實(shí)施的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目是探究這一領(lǐng)域的先例，享有很高的國際知名度。但從已有文獻(xiàn)中關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義大多是從技術(shù)的角度而沒有借助“OTO云課堂”手段從實(shí)踐的角度進(jìn)行闡釋的，我們定義差異化教學(xué)是在整合傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上利用“OTO云課堂”實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)最頂級(jí)最權(quán)威最能預(yù)示未來的媒體—CCTV，在《新聞聯(lián)播》中面向13億觀眾強(qiáng)勢(shì)推薦電子書包，新聞?wù)故玖穗娮訒?xiàng)目在長沙的重點(diǎn)學(xué)校落地生根，直接暗示了電子信息化教學(xué)已經(jīng)是國內(nèi)教育發(fā)展的方向。而小新星國際教育是國內(nèi)首家使用電子書包課堂的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本次小新星電子書包登錄CCTV新聞聯(lián)播，更是對(duì)“OTO云課堂”大趨勢(shì)的肯定，確定了未來課堂發(fā)展的方向。（2）“OTO云課堂”差異教學(xué)是教育公平推進(jìn)的手段國家教育已經(jīng)逐步由“應(yīng)試向素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變，尤其是有些地區(qū)實(shí)行注冊(cè)入學(xué)以及中職轉(zhuǎn)化，這就存在入學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)參差不齊,這些差異給高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也為高職教育的改革提供一次創(chuàng)新機(jī)遇。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具備崗位能力的實(shí)用性人才，而崗位有其相對(duì)統(tǒng)一的崗位標(biāo)準(zhǔn)。生源差異性與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)一致性導(dǎo)致的矛盾，必然要求高職院校教師在教學(xué)上采取差異化的教學(xué)手段和策略來解決[1]。國內(nèi)很多高職院校針對(duì)上述問題做了探索與嘗試，但教育者并沒有把高科技手段與課程聯(lián)系起來更好地實(shí)施差異教學(xué)。本文主要通過“OTO云課堂”對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異做出靈活性反應(yīng)，通過整合資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式方法來為生源差異化的學(xué)生以及其他有特殊需要的學(xué)生提供更高程度的課程準(zhǔn)入與教學(xué)融合，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下將“OTO云課堂”與差異化教學(xué)整合起來是當(dāng)前趨勢(shì)。

2推進(jìn)“OTO云課堂”差異教學(xué)實(shí)施策略

有效的利用“OTO云課堂”進(jìn)行差異化教學(xué)離不開教師的合理性決策，若要推動(dòng)“OTO云課堂”差異教學(xué)就要不斷提高教師的差異教學(xué)決策水平和質(zhì)量，基于“OTO云課堂”的研究也就成為教師差異化教學(xué)深度推進(jìn)的必然要求，同時(shí)能解決當(dāng)前高職學(xué)生個(gè)性化現(xiàn)狀存在的問題，讓每個(gè)學(xué)生成人成才，這也正是我們提出本文研究的現(xiàn)實(shí)意義。2.1“OTO云課堂”差異教學(xué)總體思想。通過“OTO云課堂”的豐富教學(xué)資源在學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)下，由學(xué)生基礎(chǔ)的差異性引起課下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)逐步被弱化，而在線上/線下互助學(xué)習(xí)、滾動(dòng)學(xué)習(xí)和共同協(xié)作等多元化教學(xué)方式使差異性得到改善，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師差異性教學(xué)決策行為尤為重要，教師根據(jù)差異教學(xué)的基本理念，不僅在實(shí)踐中要通過“OTO云課堂”現(xiàn)代技術(shù)手段改變教學(xué)行為，還要在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、評(píng)估方式與其有獨(dú)特性、差異性的學(xué)習(xí)者之間的匹配，也就是說將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）“OTO云課堂”框架構(gòu)建構(gòu)建“OTO云課堂”框架，分析應(yīng)用此學(xué)習(xí)方式后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率情況等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)途徑，效果反映等進(jìn)行調(diào)查，形成“OTO云課堂”差異化教學(xué)操作架構(gòu)，并總結(jié)高職教師基于“OTO云課堂”差異教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。在搭建的“OTO云課堂”平臺(tái)上，可以搭建多種模塊（通知、課程資料、討論、作業(yè)和資源庫等內(nèi)容），教師可以通過學(xué)生完成任務(wù)、參與活動(dòng)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等積累學(xué)豆來測(cè)算學(xué)生參與程度，檢查和分析學(xué)生完成情況。學(xué)生線上/線下接到通知提示，就可以通過電腦或手機(jī)移動(dòng)終端快速訪問教師的相關(guān)課程信息或下載相關(guān)資源，還能查看討論過程和結(jié)果[2]。依據(jù)移動(dòng)終端的特點(diǎn)，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生依然可以把自己工作體會(huì)或?qū)嵺`中遇到的問題拋進(jìn)來，教師、學(xué)生完全有機(jī)融入在一起，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、互動(dòng)的線上線下相結(jié)合的智能云課堂。（2）“OTO云課堂”差異教學(xué)的過程調(diào)整差異教學(xué)重在調(diào)整，這種調(diào)整貫穿于教學(xué)的始終。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究并設(shè)計(jì)具有層次化的教學(xué)方案并客觀選擇符合學(xué)生特征和需求的最佳方案，以不斷優(yōu)化差異教學(xué)的專業(yè)行為與實(shí)施過程，分析教師如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與不同層次學(xué)生需要之間的匹配程度，教師采用差異教學(xué)決策對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)是否具有積極的效果，總結(jié)方法及策略[3]。（見表1）在實(shí)踐運(yùn)行中，調(diào)研的同類高職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生為輔被動(dòng)接受填鴨式的學(xué)習(xí)，配備吸引學(xué)生的課件動(dòng)畫、教具等手段輔助教學(xué)，盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)的教材來用；在課上盡量精講多練，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是學(xué)生還是對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，需要教師進(jìn)行強(qiáng)制學(xué)習(xí)?；A(chǔ)不同的學(xué)生在感知和理解課程內(nèi)容的方式上存在著比較大的差異，有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生干脆就放棄課程，無法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以要打破陳舊的教學(xué)模式，要真正做到“OTO云課堂”線上、線下一體的教學(xué)模式，就要改變和創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生通過移動(dòng)終端隨時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)亦可反復(fù)學(xué)習(xí)，教師通過后臺(tái)分析能及時(shí)掌握實(shí)時(shí)狀態(tài)[4]。這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生，掌握程度不同的學(xué)生不受空間和時(shí)間限制提供了再一次深度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，起到了差異教學(xué)的效果，同時(shí)利用“OTO云課堂”的存儲(chǔ)功能，可以分析出學(xué)生每天參與的次數(shù)、相關(guān)網(wǎng)站關(guān)注的程度、任務(wù)完成的準(zhǔn)確度以及班級(jí)、年級(jí)的排名等為依據(jù)，來體現(xiàn)考核多樣化、理性化的改革措施，改革教學(xué)和考核方法，學(xué)生差異性心里得到緩解，在線上/線下參與的熱情和積極性將大大提升。（3）推進(jìn)差異學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)同學(xué)之間的協(xié)作主要體現(xiàn)為互幫互助形式。助學(xué)伙伴是在教師把學(xué)生分配成若干小組，選出基本條件適宜的學(xué)生均衡搭配學(xué)習(xí)伙伴,以助其克服學(xué)習(xí)困難。同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以使被助學(xué)生得到關(guān)懷，改進(jìn)學(xué)業(yè),也使助學(xué)的學(xué)生得到鍛煉增加了自信心，起到了差異教學(xué)的效果，在這樣的協(xié)作環(huán)境中,雙方受益，得到應(yīng)有的提升。通過學(xué)生的協(xié)作也是建立良好的伙伴關(guān)系,共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，相互接納、關(guān)懷,互相幫助,為增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力奠定根基[5]。

3創(chuàng)造性的運(yùn)用“OTO云課堂”差異教學(xué)策略

策略是理論與實(shí)踐的中介,策略需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用。鼓勵(lì)教師參加關(guān)于“MOOC時(shí)代下的在線開放課程及網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)端互動(dòng)相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)”，“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通培訓(xùn)”，參與申報(bào)一些省級(jí)、市級(jí)有關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類型課題等積累豐富的學(xué)習(xí)和課題研究經(jīng)驗(yàn)。還要對(duì)國內(nèi)外在該理論研究方面進(jìn)行深入的文獻(xiàn)調(diào)研，掌握了最新研究資料，根據(jù)自身特點(diǎn)和風(fēng)格創(chuàng)造性運(yùn)用差異教學(xué)策略，以此提高差異教學(xué)的目的和質(zhì)量。

4總結(jié)

“OTO云課堂”差異教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的另一種嘗試，更加關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)活動(dòng)效果?？s小差異的距離，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求幸福感，同時(shí)也使教師在教學(xué)中收獲職業(yè)幸福感。著眼于數(shù)字媒體時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)定制，不再是傳統(tǒng)單一的差異教學(xué)，我們以差異教學(xué)為切入點(diǎn)，而是借助“OTO云課堂”來體現(xiàn)“多層次”的教學(xué)特色，從而使教師的差異教學(xué)決策行為也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]華京生.差異教學(xué)的實(shí)施與管理.中國特殊教育，2011（5）.

作者:馬 麗 莊 燕 陳丹丹 單位:九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院