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一、高職教師媒介素養(yǎng)亟待加強(qiáng)

截至2017年2月8日，在CNKI中以“媒介素養(yǎng)”“教師”為篇名，可篩選出80篇相關(guān)文獻(xiàn)，而經(jīng)進(jìn)一步篩選，僅獲得2篇以高職教師為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，以及1篇涉及高職教師的文獻(xiàn)。研究人員分別對(duì)廣西、江蘇等多個(gè)省、市高職院校教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了小樣本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然教師基本具備從媒介獲取信息的能力，自身也具有較強(qiáng)的對(duì)媒介信息的判斷能力，但缺乏創(chuàng)造和傳播媒介內(nèi)容的能力，更缺乏對(duì)媒介素養(yǎng)內(nèi)涵、體系等的清晰認(rèn)識(shí)，主觀上沒有感知到媒介與教學(xué)的重要關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的意識(shí)非常淡薄，也疏于提供額外的學(xué)習(xí)資源，且多數(shù)教師沒有對(duì)應(yīng)用于課堂的媒介素材進(jìn)行提煉與整合。由此可見，高職教師的媒介素養(yǎng)較為低下，針對(duì)高職教師媒介素養(yǎng)的研究較為匱乏。高職院校應(yīng)更加重視教師的媒介素養(yǎng)水平，這是因?yàn)?，一方面，高職學(xué)生普遍表現(xiàn)出辨識(shí)力和自我約束力的不足，可能更容易迷失在龐大的信息傳播空間，受到不良信息的加害，需要具有較高媒介素養(yǎng)的教師加以引導(dǎo)；另一方面，高職院校本就以重動(dòng)手能力、貼近崗位見長(zhǎng)，各種媒介，尤其是互聯(lián)網(wǎng)媒介為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的素材，需要具有較高媒介素養(yǎng)的教師加以篩選，投入教學(xué)，將自己消化吸收的信息傳播給學(xué)生。在教師眼中，媒介決不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和一些常見電化教具上，也不應(yīng)該只局限在網(wǎng)上沖浪，抑或是已經(jīng)離不開的手機(jī)上。不論是逐漸老去的電視和廣播，還是新媒體中走向成熟的移動(dòng)媒體，抑或是尚處于上升期的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)，它們構(gòu)成了硬件和軟件兼具、各類媒介加速融合的媒介環(huán)境。不過這種環(huán)境既不純凈，更不平靜。如果是QQ群和微信朋友圈內(nèi)的不實(shí)信息傳播，如果受者無法有效甄別，對(duì)學(xué)生思想的危害更大。各種實(shí)時(shí)聊天工具、社交網(wǎng)站中存在的網(wǎng)絡(luò)欺凌等，可能導(dǎo)致高職學(xué)生群體的新媒介消費(fèi)變得嚴(yán)重缺乏理性和目的性。媒介環(huán)境還是一個(gè)看不見硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。媒介素養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)學(xué)生的思想信念，也關(guān)乎一個(gè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和生存能力。為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的媒介素養(yǎng)教育局面，我認(rèn)為高職教師是第一責(zé)任者，必須在加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)將各種媒介與教學(xué)聯(lián)系起來，這就要求不僅是為了教學(xué)來利用媒介，更要培養(yǎng)一種媒介素養(yǎng)教育的意識(shí)。有了這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生不一定采取專門的媒介素養(yǎng)教育，而會(huì)內(nèi)化于課程的每一個(gè)片段。

二、多渠道提升高職教師媒介素養(yǎng)

（一）學(xué)一點(diǎn)新聞傳播學(xué)，近用多種媒介

學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)知識(shí)，不僅僅是高職院校中主管宣傳的同志的事。我認(rèn)為，每一名高職教師都需要通過閱讀對(duì)媒介的概念、類型、特性、運(yùn)作方式、效果等有一個(gè)基本的了解，知道什么是媒介造就的擬態(tài)環(huán)境，知道這種擬態(tài)環(huán)境會(huì)給人們的生存和生活帶來何種影響。在掌握了宏觀的知識(shí)之后，下一步就是近用。若是自己熟悉的媒介，宜結(jié)合媒介理論、自己的生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的媒介使用。例如，經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上看自己感興趣的新聞，不同網(wǎng)站同一內(nèi)容的新聞或許存在差異，如果具有一定的媒介素養(yǎng)，就會(huì)善于質(zhì)疑，通過檢索和邏輯推理，發(fā)現(xiàn)最貼近真實(shí)的版本。再如，在一些科技類網(wǎng)站上有幾款手機(jī)的比較介紹，可以為購(gòu)買手機(jī)提供參考，但其實(shí)是較為偏向其中一款手機(jī)的廣告軟文，如果具有一定的媒介素養(yǎng)，就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)。若是那些平時(shí)不太使用的或者從未接觸的，但卻是較為流行的媒介，應(yīng)積極體驗(yàn)，只有親自用過了，才能對(duì)媒介有直觀的了解，才可能理解學(xué)生對(duì)媒介的態(tài)度。例如，有的人很早就接觸QQ，卻很晚才接觸微信，他們的理由是微信不過是又一款聊天工具而已。但微信發(fā)展到今天，其信息的精準(zhǔn)傳播特性，朋友圈的社交應(yīng)用集成，微店、理財(cái)、支付、信貸等一系列的商業(yè)金融應(yīng)用集成，以及交通出行、飲食娛樂等生活應(yīng)用集成，使微信發(fā)展成一個(gè)幾乎無所不包的平臺(tái)，微信一個(gè)應(yīng)用就包含著豐富的功能。我們完全可以從中取材，圍繞微信設(shè)計(jì)經(jīng)管類高職課程的案例，使用微信群管理班級(jí)、收發(fā)文件，把微信的功能盡可能利用起來，來為教學(xué)管理服務(wù)，為學(xué)生管理服務(wù)。

（二）培養(yǎng)對(duì)媒介內(nèi)容的敏感性

這種敏感性尤其需要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源的選擇上，包括政治敏銳性、科學(xué)敏感性、創(chuàng)新敏感性等。其中，政治敏銳性尤其重要。2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。教材是高職教師接觸最多的媒介之一，教師既可能是教材的使用者，也可能是教材的創(chuàng)作者，媒介素養(yǎng)方面的缺失可能造成巨大的負(fù)面影響。在媒介內(nèi)容敏感性的其他方面，也有不少值得我們反思的例子。高職工商管理類教材中需要安排很多案例，有的教師將互聯(lián)網(wǎng)上的案例、新聞直接挪到書稿上，不加裁剪，不加整合，更缺少原創(chuàng)，使案例的風(fēng)格、語氣與正文格格不入，或因素材來源較多導(dǎo)致前后矛盾，從而使學(xué)生對(duì)素材的真實(shí)性產(chǎn)生疑問。有的教師選取的互聯(lián)網(wǎng)案例實(shí)際上是軟文，對(duì)某商品、某企業(yè)大加褒揚(yáng)，他們沒有意識(shí)到教材應(yīng)取中立客觀的立場(chǎng)，哪怕這個(gè)商品、這個(gè)企業(yè)確實(shí)不錯(cuò)，哪怕自己對(duì)這個(gè)商品和企業(yè)再有傾向性，也不能隨意按照自己的預(yù)設(shè)立場(chǎng)和思維習(xí)慣行事，只要說明一下即可。以上這些關(guān)于媒介內(nèi)容敏感性的例子也可以成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的素材。

（三）制訂專門的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)制度

我認(rèn)為，對(duì)教師媒介素養(yǎng)的要求應(yīng)該從申請(qǐng)高校教師資格時(shí)就開始，高校教師資格考試的筆試和面試都應(yīng)加入媒介素養(yǎng)的考核內(nèi)容，讓有志于教師工作的考生重視自身媒介素養(yǎng)的提升。筆試只需要考查一般理論即可，面試中考官可通過提問了解考生的日常媒介使用習(xí)慣和媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，并且創(chuàng)設(shè)情境讓考生來解決實(shí)際問題，特別要考查教師將媒介素養(yǎng)知識(shí)與課堂教學(xué)，或者與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合的自覺意識(shí)。此外，應(yīng)制訂從校外培訓(xùn)到校內(nèi)學(xué)習(xí)的完備的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)制度。校外培訓(xùn)可由教育行政部門牽頭，請(qǐng)有關(guān)高校和科研機(jī)構(gòu)派出精干力量為教師講解媒介知識(shí)，這種講解不是授課，而是一種專題式、探討式的互動(dòng)。校外培訓(xùn)可以每年固定時(shí)間進(jìn)行。校內(nèi)學(xué)習(xí)可以組織教師閱讀由教育行政部門或科研機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)資料，可以組織小組討論、征文等活動(dòng)，還可以組織教師旁聽，較好地將媒介素養(yǎng)教育融入課堂教師的公開課。另外一種較為新穎的培訓(xùn)方式是采用新媒介培訓(xùn)內(nèi)容，并通過新媒介就培訓(xùn)內(nèi)容與教師展開在線互動(dòng)。這樣做的好處是能讓教師真切感受到新媒介的力量，在接受培訓(xùn)的同時(shí)有了更多的新媒介使用經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容的引導(dǎo)下對(duì)新媒介的優(yōu)劣進(jìn)行思辨。不論采用哪些培訓(xùn)方式，都要堅(jiān)持常創(chuàng)常新、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；要堅(jiān)持覆蓋面廣的原則，廣泛組織來自于不同崗位、不同專業(yè)背景、不同年齡段的教師參加培訓(xùn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，分別編制相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，包含所有教師都參加的課程，根據(jù)教師的年齡、專業(yè)、職務(wù)、興趣等開設(shè)的若干特色課程，做到既有“公共課”，又有“選修課”；要堅(jiān)持新老媒介一起講，不能只談新媒介，而忽略傳統(tǒng)媒介，如報(bào)紙、雜志、圖書的作用，要多介紹新老媒介的融合，如個(gè)性化定制的社交化新聞雜志、按照需求獲取內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)電視等；要堅(jiān)持“學(xué)做結(jié)合”，高職院校非常歡迎“雙師型”教師，就是因?yàn)樗麄兡軐W(xué)會(huì)做，在媒介素養(yǎng)的培育上，也必須遵循這一點(diǎn)，不但要學(xué)會(huì)接受信息，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造信息、傳遞信息。

三、結(jié)語

媒介素養(yǎng)既是高職院校思想政治工作的有力工具，又是掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的必備技能。在如何看待媒介的問題上，在如何善用媒介發(fā)展自己專業(yè)技能的問題上，在如何克服各種“癮”的問題上，高職學(xué)生非常需要教師的協(xié)助，教師也必須有能力提供這種幫助。媒介素養(yǎng)的提升不僅直接作用于課堂教學(xué)，還將深刻影響到教師個(gè)人發(fā)展的方方面面。我相信，一支具有相當(dāng)媒介素養(yǎng)水平的教師隊(duì)伍可以更有的放矢地培育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

作者:陳銘 單位:上海城建職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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