導(dǎo)語：高職教師企業(yè)實踐機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“雙師型”的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，針對職業(yè)教育一度出現(xiàn)的重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題，職業(yè)教育界逐步提出了“雙師型”教師的概念。教育部2004年頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》明確規(guī)定:合格院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達(dá)到50%以上，優(yōu)秀院校要達(dá)到70%以上。據(jù)此，很多高職院校把“雙師型”作為師資隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)，所有的專業(yè)教師都面臨著“被雙師”的情形［2］。然而，即使有的學(xué)?！半p師型”教師的比例高達(dá)90%，其教學(xué)質(zhì)量依然難以獲得質(zhì)的提升。顯然，目前的“雙師型”教師隊伍建設(shè)并沒有達(dá)到頂層設(shè)計者的預(yù)期效果。盡管理論、政策層面都強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要真正具備“雙師”素質(zhì)，但在實際操作層面，“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)卻面臨著實踐性困境，甚至導(dǎo)致有的高職院校為達(dá)標(biāo)而編造數(shù)據(jù)。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)大多已流于形式［3］。關(guān)于“雙師型”內(nèi)涵的文字表述，筆者歸納為以下兩類。一是“雙證書”=“雙師”，即認(rèn)為擁有“教師證”和“職業(yè)資格證”的教師就是“雙師型”教師。實際上，這兩種證書只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)就可以取得，這只是基本的入門條件。職業(yè)資格證書的落腳點是“資格”而非“資歷”，更不能直接等同于“能力”。同時，如果只是一味強(qiáng)調(diào)證書的重要性，易誤導(dǎo)教師為拿證而考證，進(jìn)而忽視實際能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量更無從談起。二是“教師(講師)”+“技術(shù)人員(工程師)”=“雙師”，典型代表有“雙職稱”說、“雙能”說和“雙來源”說等?！半p職稱”說認(rèn)為教師既有“高校講師職稱”和技術(shù)工人系列的“工程師職稱”;“雙能”說則認(rèn)為必須具備教師和技師(工程師)雙重的職業(yè)素質(zhì)和能力;“雙來源”說則是對整個學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)而言，由學(xué)?！袄碚撔汀睂Ｂ毥處熀筒糠謴?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/gzjslw/201709/654339.html" target="_blank">企業(yè)聘任的“技能型”兼職教師構(gòu)成“雙師型”教師隊伍。以上幾種說法，要么過于單一，以“證”取人，以“資格”認(rèn)人;要么難以界定，靠著“師”一級職稱也無法考量其“雙師”能力。對于教師個人而言，要同時成為理論教學(xué)的專家和實踐技能的行家的確太困難了，甚至對絕大多數(shù)教師來說幾乎是不可能的事。從理論上分析，“雙師型”的提法更多偏重于師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)，而不單單是指教師個體。也就是說，高職院校的師資隊伍從構(gòu)成上講，既要有一批具備較高理論水平的教師教授學(xué)生的理論知識，又要有一批具有較強(qiáng)實踐能力的教師指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能。“雙師素質(zhì)”擴(kuò)展了“雙師”的內(nèi)涵，它側(cè)重于教師個體，突出教師的內(nèi)在素質(zhì)，要求“雙師素質(zhì)”教師不但能上好專業(yè)理論課，還能傳授給學(xué)生實踐技能，要具備職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。它是一個動態(tài)的概念，無論是理論知識還是實踐技能，都必須與時俱進(jìn)，符合社會技術(shù)發(fā)展的要求，即社會技術(shù)水平提高了，教師的能力也需相應(yīng)提高。高職“雙師型”經(jīng)歷了“雙證書”“雙職稱”“雙來源”“雙素質(zhì)”“雙能力”等的演變，這是一個不斷深入、循序漸進(jìn)的過程，即從單一型、疊加型到融合型教師，從初級、中級再到高級，不斷實現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展提升?！半p師型”教師的職業(yè)理想目標(biāo)，應(yīng)是具備教師職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的“雙素質(zhì)”，并達(dá)到教師職業(yè)能力目標(biāo)的“雙能力”。這樣才能成為真正專業(yè)化的“雙師型”，從而形成群體理想的“雙師型”高等職業(yè)教育師資隊伍［4］。

二、企業(yè)實踐對培育“雙師”的作用

高職教育的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐有著密不可分的聯(lián)系，教師就是聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)的“紐帶”。企業(yè)實踐是豐富教師企業(yè)工作經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實踐教學(xué)能力、培育“雙師”型教師隊伍的重要方式和有效途徑。經(jīng)過多年的探索實踐，通過制度的不斷規(guī)范和完善，2016年教育部等七部門制定了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)。它明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐后上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)［5］?！兑?guī)定》做出了更加詳盡的要求，實踐方式由淺層次向深層次推進(jìn)，實踐保障也有實質(zhì)性的落實，具有更強(qiáng)的可操作性。企業(yè)實踐對于培育“雙師”師資隊伍建設(shè)的作用也更加凸顯。(一)改變教育模式和教學(xué)思維。教師在企業(yè)參與生產(chǎn)流水線、參加崗位實操，不僅僅是為了學(xué)習(xí)某個專門的技能，更重要的是從整個生產(chǎn)流程和操作過程中汲取信息和技術(shù)，并融入教學(xué)。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，根據(jù)崗位能力需求進(jìn)行課程設(shè)計開發(fā)和實訓(xùn)教材編寫，將知識點和技能點結(jié)合起來組織教學(xué)，通過項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等新的教學(xué)方法，采用“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果［6］。(二)提升專業(yè)知識和技能水平。目前，高職院校任教的教師主要來源于高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，專業(yè)教師絕大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的。他們不欠缺知識，但缺乏更新的知識和技能，青年教師尤其缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。因此，他們需要通過企業(yè)實踐，不斷汲取新技術(shù)、新知識、新方法，從而緊跟時展和科技進(jìn)步的步伐。專業(yè)教師企業(yè)實踐形式逐步由過去的到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩，再到培訓(xùn)崗位上的操作演練，逐漸升級為校企雙方聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)，不斷提升教師赴企業(yè)實踐的內(nèi)涵和成效。(三)融入職業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師作為傳授職業(yè)技能的教育者，不僅要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備行業(yè)背景、企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、組織管理等相關(guān)的職業(yè)知識。教師參加企業(yè)實踐是培養(yǎng)職業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)最有效的方法之一。教師通過耳濡目染，現(xiàn)場感受，接觸到行業(yè)和企業(yè)的前沿，深入了解企業(yè)對人才的需求，充分認(rèn)識企業(yè)運作模式、企業(yè)文化和企業(yè)經(jīng)營理念，同時其自身職業(yè)素質(zhì)也得到提高。將所學(xué)到的內(nèi)容充實到教學(xué)中，培養(yǎng)出符合未來職業(yè)需要的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，才能切實滿足企業(yè)和社會的需要［7］。

三、健全教師企業(yè)實踐機(jī)制，促進(jìn)“雙師”隊伍建設(shè)

教師企業(yè)實踐是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，涉及政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多個主體，必須結(jié)合實際，根據(jù)現(xiàn)階段的教育體制，健全符合高職院校發(fā)展、符合企業(yè)利益、可操作性強(qiáng)的管理機(jī)制，讓教師企業(yè)實踐自覺化、規(guī)范化、成效化、持續(xù)化。(一)政府層面:履行協(xié)調(diào)保障職能。教師到企業(yè)實踐，是促進(jìn)高職院校“雙師”隊伍建設(shè)的有效舉措。但這項工作也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育、財政、人力資源社會保障及各行業(yè)(協(xié)會)主管部門的相互支持和配合。因此，政府應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的職能，充分調(diào)研，找準(zhǔn)校企雙贏點，做好頂層設(shè)計，建立和完善教師企業(yè)實踐體系，確保教師企業(yè)實踐工作的有效推進(jìn)。一是發(fā)揮立法保障職能，制定實施細(xì)則，加大支持力度，在政策和稅收方面對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行傾斜，調(diào)動企業(yè)參與職教教師實踐的積極性;二是發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，依托現(xiàn)有資源，建設(shè)一批共享開放的教師企業(yè)實踐基地，保障企業(yè)、學(xué)校在教師培養(yǎng)中的利益，增加對學(xué)?！半p師”師資培養(yǎng)的經(jīng)費投入，為教師企業(yè)實踐創(chuàng)造良好的條件。(二)學(xué)校層面:創(chuàng)新機(jī)制，確保企業(yè)實踐的成效。學(xué)校應(yīng)為教師企業(yè)實踐提供條件，一方面，應(yīng)積極尋求與技術(shù)含量高的企業(yè)合作。加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，以提高企業(yè)對教師到廠實踐的接納度。同時，與企業(yè)協(xié)商具體時間安排和形式，統(tǒng)籌兼顧，有計劃、分批次地在暑期或?qū)W期中兼職頂崗實習(xí)，以多種形式選派教師參加企業(yè)實踐。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的工程實踐環(huán)境和條件，讓師生學(xué)以致用，全面提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)采取激勵和監(jiān)督相協(xié)調(diào)的方式，通過教師企業(yè)實踐的過程監(jiān)控和考核制度，確保實踐工作的質(zhì)量;建立有效的激勵機(jī)制，在待遇、經(jīng)費上予以充分保障，在職稱評聘晉、評優(yōu)評先等方面予以傾斜，激發(fā)教師參加企業(yè)實踐的積極性，真正把工作做實、做細(xì)、做出成效。例如，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師在實踐單位有明確的崗位和職責(zé)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，接受實踐單位管理，形成工作周記。實踐期滿后，按時將總結(jié)材料報人事處。教師實踐活動考核工作由人事處會同有關(guān)部門按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，原則上每學(xué)期考核一次，評出考核等級，存入教師個人檔案。(三)企業(yè)層面:實現(xiàn)互惠互利的長效雙贏。2016年教育部等七部門出臺的《規(guī)定》要求“企業(yè)依法應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實踐”，這是企業(yè)應(yīng)盡的社會責(zé)任。但是，企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，對接納教師企業(yè)實踐的行為是有顧慮的，包括生產(chǎn)實踐過程中的損耗、技術(shù)性工作可能涉及商業(yè)機(jī)密等問題。即使接納了也不會給予足夠的重視，態(tài)度不積極。但是，《規(guī)定》也提出了“企業(yè)因接收教師實踐所實際發(fā)生的有關(guān)合理支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計算應(yīng)納稅所得額時扣除”等支持政策，企業(yè)的積極性應(yīng)會有所提高。黨的十八大提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新擺在了更加突出的核心位置，企業(yè)也應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)校企合作，將職教教師企業(yè)實踐作為人力資源開發(fā)和科技研發(fā)的途徑之一。企業(yè)可以提出人才標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)，員工到學(xué)校進(jìn)行學(xué)歷提升等;學(xué)?？梢园l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)智力支撐，合作項目研發(fā)，從而實現(xiàn)校企互惠互利、共同發(fā)展的長效雙贏［8］。(四)教師層面:建立自我發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。專業(yè)教師是“雙師型”隊伍建設(shè)的主體，除了政策層面的導(dǎo)向，他們的成長很大程度上取決于教師的自我激勵，其直接動力是對知識技能提升的需要，這是教師企業(yè)實踐的前提條件和基本動力。教師要建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確企業(yè)實踐對于自身發(fā)展的重要性和必要性，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動力，由“要我去”轉(zhuǎn)變成“我要去”。在實踐過程中，院校的為師之尊轉(zhuǎn)變成職業(yè)人角色，無形當(dāng)中培養(yǎng)了教師的責(zé)任感，并賦予了知識與技能的眼界，提升和改變了陳舊的教學(xué)模式與思維，自覺將職業(yè)需求融入教學(xué)，向著“雙師型”的目標(biāo)努力。

作者:黃林毅 單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］涂三廣．我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的三條路徑［J］．教師教育研究，2015(2):99－106．

［2］趙文平．職業(yè)院校“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)探討［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012(25):38－42．

［3］邢暉，李玉珠．高職進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段:全國百余名高職校長透視職教發(fā)展［N］．中國教育報，2012－09－01(3)．

［4］顧衛(wèi)杰．澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示［J］．職業(yè)教育研究，2014(1):174－177．

［5］教育部，國資委，國家發(fā)改委，等．職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定［A］．2016－05－11．

［6］劉曉，徐珍珍．職業(yè)學(xué)校教師赴企業(yè)實踐的現(xiàn)狀與對策［J］．教師隊伍，2015(19):54－57．

［7］王繼平，盛曉君．簡析職教教師企業(yè)實踐的必要性與有效性［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(3):44－47．

［8］程雅菊，周鵬鵬．高職專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉管理機(jī)制研究［J］．職業(yè)時空，2012(5):9－10．