導語：高職教師專業(yè)發(fā)展動因研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著學校的教育教學質量，了解影響教師專業(yè)發(fā)展活動的內外部動因能為教育管理決策者提供有益的信息。本研究綜合運用量化和質性的研究方法，從高職教師專業(yè)發(fā)展所涵蓋的日常教學、科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展活動四個維度探究支持或阻礙教師專業(yè)發(fā)展的內外部動因及其相關關系。結果表明，總體上，內在動機、自我效能感和價值判斷等內部動因對教師在各類專業(yè)發(fā)展活動上的投入、參與度和成果產(chǎn)出的影響要強于外在動機、院系支持等外部動因，高職教師對教學活動的投入最大，對教科研和職業(yè)發(fā)展活動的投入有限，高職教師對研究活動的自我效能感較低，研究成果產(chǎn)出少。文章對院校的教師發(fā)展管理政策提出了相應的建議。

關鍵詞：高職教師；專業(yè)發(fā)展活動；內外部動因；相關性

當前，高職教育已成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，成為促進社會和諧發(fā)展、經(jīng)濟轉型升級的重要推動力量。然而，高職院校的人才培養(yǎng)質量目前還沒有得到社會、企業(yè)、學生和家長的充分認可，高職教師“學者”和“專業(yè)人士”的身份和地位尚未完全確立，這與高職院校教師教育教學能力和水平有待提高有著直接的因果關系。高職教育的改革發(fā)展實踐證明，在決定人才培養(yǎng)質量的教育教學領域里，無論是專業(yè)設置、課程開發(fā)，還是教學實施及媒體應用等，教師都是提高職業(yè)教育與培養(yǎng)質量、辦人民滿意的職業(yè)教育的關鍵因素[1]。因此，高職院校要高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是職后的持續(xù)發(fā)展。研究表明，教師的教學素質與能力主要是在教學崗位中磨練、成長起來的，優(yōu)秀教師個體發(fā)展動力系統(tǒng)的形成主要是在職后（56.9%），教學能力的形成也主要是在職后（65.31%）[2]。由此觀之，研究影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內外部動因及相互關系，為高職院校管理部門制定激勵教師專業(yè)發(fā)展的相關政策提供參考依據(jù)，在促進教師專業(yè)發(fā)展水平、提高教師教育教學能力和提升高職人才培養(yǎng)質量等方面有著重要的現(xiàn)實意義。國外學者對教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于上個世紀60年代，以普通教育教師發(fā)展為主要研究對象，采用理論研究、實證研究和對比研究等方法，取得了非常豐富的研究成果，研究內容涉及到教師專業(yè)發(fā)展的概念內涵和特點、發(fā)展過程和模式、教師培養(yǎng)培訓和教師專業(yè)化等各個方面。20世紀90年代起，國內對教師專業(yè)發(fā)展領域的研究也日漸關注，研究內容以引介國外的教師發(fā)展理論、探討教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的內涵和外延、對比中外教師教育和教師培訓內容和制度設計等為主。20世紀90年代末，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，學者們也開始關注職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展問題，在介紹國外先進職業(yè)教育理念、發(fā)達國家職教師資培養(yǎng)培訓經(jīng)驗、職業(yè)教育教師專業(yè)化、我國職教師資職前職后培養(yǎng)培訓等方面都取得了顯著的成就，初步形成了具有中國特色的職教師資專業(yè)發(fā)展的模式和路徑，如“雙師型”教師發(fā)展目標和職教師資項目化培訓等。在職教師資培養(yǎng)模式方面，學者們提出了工作場學習模式[3]、校企聯(lián)合支持模式[4]、三元共生培職教論壇/2017.12養(yǎng)模式等[5]；在師資培訓方面，姜大源介紹了中德首次合作大規(guī)模培訓職教師資的項目和成果[6]，徐國慶分析了我國過去10多年職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的項目化運作形式，提出了要實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，職教教師培養(yǎng)體系必須由項目化向制度化轉變的觀點[7]；在比較研究方面，付雪凌和石偉平介紹了美國、澳大利亞、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標準的主要內容，指出我國建立相應制度時可以借鑒的地方[8]，還有研究者介紹了國外職教教師培訓的具體內容，如美國俄亥俄州“理解貧窮、勞動法、建立企業(yè)專家委員會、表單設計和信息化資源使用”五個富有特色的部分，指出我國職業(yè)教育教師培訓中某些內容的缺失和不足[9]。綜觀我國在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展方面的研究，雖已取得了不菲的成果，但也存在著由于時間短，研究的理論性和系統(tǒng)性還不強、研究內容有待深化、研究范圍尚需擴展等問題。在研究方法方面，重理論思辨和推演，輕實踐分析和論證；研究內容比較集中于中觀宏觀層面，以研究者的視角進行的“自上而下”型、理論指導式的研究居多，而微觀層面高質量的研究成果少，尤其有些與教師專業(yè)發(fā)展密切相關、立足高職一線教師教學實際工作和專業(yè)發(fā)展成效的“落地型”研究少，如與教師發(fā)展動因相關的研究就十分少見，目前比較相近的個別研究也是以常見的思辨型研究為主，主要是運用需求理論的相關觀點探討高職院校教師隊伍建設的現(xiàn)狀及改進措施等[10]。眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展動因直接關系到教師的工作表現(xiàn)和成果產(chǎn)出[11]，積極的動因不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的催化劑，也是所有學校辦學成功的關鍵要素，當然也是高職院校推動教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的決定因素，而國內對高職教師專業(yè)發(fā)展動因的相關研究還十分少見。本研究綜合運用量化和質性的研究方法，從高職教師工作內容所涵蓋的日常教學、科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展活動四個維度探究支持或阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的內外部動因及其相關性，希望有助于管理層了解教師發(fā)展的積極動因，制定切實有利于教師專業(yè)發(fā)展的相關政策，提高高職教師教育教學能力和研究水平，提升高職教育的社會認可度。

一、本研究的理論視角

國外的研究表明激勵理論適用于解釋在教師做出某項決定時，不同因素為什么會產(chǎn)生不同的影響，其產(chǎn)生影響的差異程度如何，人們對工作環(huán)境和社會環(huán)境的感知和理解如何影響個人內在動機的強弱、能力的發(fā)揮和時間精力投入的程度等[12]。本研究將以內在外在動機理論（intrinsicversusex-trinsicmotivation）、自主決定理論（self-determina-tion）和自我效能理論（self-efficacy）三種激勵理論為指導，在高職教師中開展問卷調查，嘗試解釋影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內外部動因。（一）內在外在動機理論內在動機和外在動機是解釋人們在不同工作環(huán)境和生活階段采取不同行動并預測相應結果的兩種不同的動因類型。內在動機是指人們出于個人興趣和愛好而參與某種活動，并認為這種參與和結果是有價值的[13]；而外在動機是指由于外部的或來自他人的激勵或壓力驅使人們參與某項活動[14]。研究表明，無論是在學習領域還是在工作領域，內在動機都比外在動機更能激發(fā)人們參與相關活動，主動投入更多地時間精力、財力、物力等，也能從中收獲更大的成就和愉悅感[15]；而外部的壓力和激勵手段不能真正起到持久激勵教師的作用[16]。也有研究表明，綜合運用內在動機和外在動機才能夠產(chǎn)生出最佳的激勵效果[17]。內在動機和外在動機對教師發(fā)展的影響是一個復雜的現(xiàn)象，兩種動機對教師從事的工作都有著重要的意義，對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究不能忽視內在外在動機的作用。（二）自主決定理論自主決定理論認為當人們感知自己有自主權利（比如工作中的選擇權和自由度）的時候，他們會體驗到更強的幸福感，對工作的投入更大，表現(xiàn)更佳。同樣，如果人們感覺被認為有勝任工作的能力，他們會更加傾向于對特定工作任務全力以赴，此外，他們對來自主管和同伴的支持度及信任度的感知可以預測他們的工作績效和工作滿意度[18]。這種對自治權和自主控制權的主張是知識型員工和技術技能型員工的需求特點，高職教師屬于該類型范疇。（三）自我效能理論自我效能理論是個體對自身承擔任務、完成任務和面對挑戰(zhàn)時能否實現(xiàn)任務目標的能力感知。對特定任務的自我效能感知可以預測激勵和堅持的程度，進而預測預期的績效和成就[19]。在各類高等教育教師群體中，自我效能感在很大程度上可以說明教師研究成果方面的差異[20]，如在研究型大學的教師群體中，自我效能感決定著教師在研究領域的投入程度，而投入度又決定著論文和著作發(fā)表以及成果推廣等方面的成就[21]。在高職教師專業(yè)發(fā)展中應用自我效能感知理論的研究還較為鮮見。動機理論、自主決定理論和自我效能理論已經(jīng)被廣泛應用于不同環(huán)境中工作人員的激勵因素研究，但是，總體上看，在教師發(fā)展研究方面應用得較少，在高職教師專業(yè)發(fā)展研究領域的應用尤為少見。本研究將以這些理論觀點為指導，設計調查問卷，探究高職院校教師發(fā)展的內外部動力因素。

二、研究設計與過程

教師職業(yè)的專業(yè)化已得到廣泛的認可[22]，教師既是“師者”，要在教室或實驗實訓室等場所面向學生傳道授業(yè)解惑，又是“研究者”，要研究專業(yè)理論，反思實踐教學[23]，同時還是“學習和合作者”[24]，要通過參加工作坊、會議研討、社會服務等活動，與業(yè)內專家、同行交流溝通，互相學習，促進自身職業(yè)發(fā)展，提高作為“師者”和“研究者”的水平和能力。因此，本研究著重于教師專業(yè)發(fā)展所涉及的四類主要活動：教學、科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展相關活動。研究中的“教學”指的是課堂的課程教學活動，包括虛擬或網(wǎng)絡課堂教學；“科學研究”是指教師通過調查或收集數(shù)據(jù)，研究本專業(yè)或學科領域內個人感興趣的各種問題，通常以在學術或專業(yè)期刊上或在學術專業(yè)會議上報告論文為目的；“教學研究”指的是教師為提高教學能力而進行的調查或數(shù)據(jù)收集，研究問題集中在“如何在教學實踐中提高教學質量和教學效果”，研究成果不一定以發(fā)表或推廣為主要目的；“職業(yè)發(fā)展活動”是指教師為提高學科知識水平、專業(yè)技能和教學及研究能力而付出的正式或非正式的努力，包括參加院校、社區(qū)或專業(yè)組織提供的工作坊、研討會、繼續(xù)教育課程、社會服務等，也包括參加非正式的教學問題討論會、教學經(jīng)驗交流會或教學技能分享會等。通過研究，嘗試了解高職教師最看重的專業(yè)發(fā)展活動類型以及對教師參與活動和成果產(chǎn)出影響較大的內外部動因及其相關性。參照國內外前期研究成果，本研究選擇的影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內部動因變量包括：內在動機、自我效能感、價值判斷、投入（時間精力等）；外部動因變量包括：外在動機、院系支持和教學指導及社會服務工作量。（一）研究問題本研究的研究問題如下：1.影響高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動的內外部動因有什么不同？2.影響高職教師各類專業(yè)發(fā)展活動的內外部動因之間是否相關？如何相關？3.高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動的動因相互之間有什么關系？如何應用這些關系模式理解高職教師的工作？（二）研究對象本研究的調研對象為110名高職院校專職教師，他們來自中部一個省份6所高職學院的不同院系，其中男教師46名，女教師82名，年齡跨度在24-55歲之間，平均年齡36歲。在受教育程度方面，有博士（含在讀）4人，碩士88人，學士15人，專科畢業(yè)3人；職稱方面，教授3人，副教授26人，講師76人，助講5人；學科專業(yè)分布為數(shù)學6人，英語10人，語文6人，農(nóng)業(yè)科學12人，工程技術6人，工商管理6人，護理10人，旅游管理8人，商務營銷12人，信息技術14人，財務金融20人。研究對象在性別、年齡、學歷、職稱和學科分布各方面基本上代表了目前我國高職學院的一般情況，如女教師和年輕教師多、高學歷教師少、專業(yè)分布廣等特點。（三）問卷設計發(fā)放與回收問卷以三種形式收集信息。1-10題以Likert-5級量表形式收集教師在價值判斷、投入、院系支持、內在動機、外在動機、自我效能感方面的認知；11-12題以填寫數(shù)值形式收集教師在教學、指導和社會服務工作方面的時間投入、參加其他職業(yè)發(fā)展活動的時間量和成果產(chǎn)出的數(shù)量；在每一題后面留有一個文本框，供教師表達相關的評論或意欲說明的其他情況，目的是了解在高職院校特定環(huán)境下教師工作中與動因、職業(yè)發(fā)展活動和成果產(chǎn)出等因素關聯(lián)的各種現(xiàn)實情況，收集用于質性分析的數(shù)據(jù)，他們與量化數(shù)據(jù)要回答的問題是一致的，而不是要研究不同的問題或尋求不同的研究發(fā)現(xiàn)。這是一種嵌入式問卷設計，是對量化和質性研究方法的綜合應用，用整合的量化和質性數(shù)據(jù)對結果共同做出解釋。具體問卷內容如下：1.價值判斷（第1題）?；卮稹澳绾卧u價四類與教師專業(yè)發(fā)展相關的活動？”對應教學、科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展活動形成四個分量表，分別以Likert-5級量表賦值，5-1分分別對應很有價值、比較有價值、一般、價值不大、沒有價值。2.投入（第2題）?；卮稹澳谒念惤處煂I(yè)發(fā)展相關活動中投入的時間精力等有多少？”對應教學、科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展活動的分量表分別以Likert-5級量表賦值，5-1分分別對應很多、比較多、一般、不多、沒有投入。職業(yè)發(fā)展活動指的是校本以上正式的和非正式的相關活動。3.院系支持（第3-5題）。對以下三個判斷做出回應：“院系支持我從事科學研究并鼓勵同事之間合作”“院系和同事重視我在教學研究活動中的參與”“院系給我提供選擇參加教師職業(yè)發(fā)展相關活動的機會”。5-1分對應的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。4.內在外在動因（第6-7題）。對以下兩個判斷做出回應：“我參加教學、科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展活動是因為我喜歡”“我參加教學、科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展活動是為了保有目前的工作”。5-1分對應的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。5.自我效能感知（第8-10）。對以下三個判斷做出回應：“我感覺我有能力確定有價值的科學研究問題”“我能夠撰寫并發(fā)表相關的教學研究論文或報告”“我感覺我能夠綜合應用從職業(yè)發(fā)展相關活動中學到的知識和技能”。5-1分對應的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。6.教學、指導和社會服務工作量（第11題）。教師根據(jù)自身情況分別填寫每學期教授的課程數(shù)、每學期任教的學時數(shù)、每周備課和教課的時間、每周指導學生的時間、每周指導其他教師教學或科研等的時間、每周參與社會服務的時間。以上數(shù)值均為近5年的平均數(shù)，時間以小時為單位。7.參與度與成果產(chǎn)出（第12題）?？蒲袇⑴c和成果包括當前主持和參與的校級以上科研項目數(shù)、每周用于科研的時間、發(fā)表科研論文和出版科研專著數(shù)、被地區(qū)或市級以上科學研究學術會議錄用的論文數(shù)；教研參與和成果包括當前主持和參與的校級以上教研項目數(shù)、每周用于教研的時間、發(fā)表教學研究論文和出版教研專著數(shù)、被地區(qū)或市級以上教學研究會議錄用的論文數(shù)；職業(yè)發(fā)展活動的參與包括每學年參加校本以上正式的職業(yè)發(fā)展活動和非正式職業(yè)發(fā)展活動的次數(shù)。以上各類參與和成果指標僅統(tǒng)計近5年內的情況，時間量為5年內的平均值，以小時為單位。問卷首先在小范圍內請教師和教學管理人員試測，根據(jù)他們提出的意見和建議進行了修改，形成定稿，然后通過問卷星在線，并請6所院校的教學管理人員告知本院教師自愿參加，在網(wǎng)上匿名填寫問卷，最終收到110份有效問卷。

三、數(shù)據(jù)處理與分析

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行處理。本研究屬于描述性和探究性研究，主要使用比較均值和相關分析的方法，檢驗不同變量的主要影響關系。用Cronbach-α系數(shù)檢驗各分量表的信度，問卷中所有分量表的Cronbach-α值都在0.89~0.97之間，表明了各分量表有較高的內部信度。（一）四類活動調查結果的均值比較分析對于第一個研究問題，影響高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動的動因差異，通過比較問卷中四類活動相關變量的均值，發(fā)現(xiàn)除外在動機和成果產(chǎn)出外，其余的教學研究相關變量均值均高于科學研究，數(shù)據(jù)還表明高職教師的專業(yè)發(fā)展投入首先集中于課堂課程教學活動，然后依次是職業(yè)發(fā)展活動，教學研究活動，最后是科研活動（參見表1）。質性的數(shù)據(jù)表明，教師在對參加職業(yè)發(fā)展活動機會的認知方面表現(xiàn)出較大差異，在次數(shù)方面從“幾乎為零”到“幾十次”不等，對這些活動機會價值和效果的看法也存在顯著的差異，這些差異的產(chǎn)生可能源自于教師在參加相關職業(yè)發(fā)展活動時各自所追求的目標不同，有的強調專業(yè)針對性，有的看重對實現(xiàn)個人專業(yè)目標的幫助，有的認為活動的取向更有利于院校發(fā)展目標的實現(xiàn)。（二）四類活動各自內外部動因之間的相關性分析對于第二個研究問題，教師參與的各類專業(yè)發(fā)展活動的動因之間的關系，通過對數(shù)據(jù)進行相關分析和因子分析，分別編制了科學研究、教學研究和職業(yè)發(fā)展活動的動因變量相關系數(shù)矩陣表（見表2-4），比較每類活動中變量間的相關性。在兩個不同的顯著性水平上（p<0.01；p<0.05），接受初始分析中得到的0.30以上的相關性系數(shù)。1.科學研究活動的動因變量相關性分析。如表2所示，內部動因范疇內的價值判斷、自我效能和內在動機組成了強動因機制，他們與科研投入、近五年的科研參與及科研成果產(chǎn)出都呈強正相關關系。外在動機因素與任何主要成果或內部動因都基本不相關。院系支持和教學工作量之間呈弱相關，但與其他科研活動變量在任何顯著性水平上的相關性都很弱或呈負相關。上述的重要相關關系大部分都處于高顯著性水平，即p<0.01。關于參與科研活動的質性表述表明，高職教師在參與科研活動中的阻礙因素有：缺少經(jīng)費，院系支持不足，因教學工作繁重而導致缺少時間，科研經(jīng)驗不足，院系不夠重視。其中最大的問題是缺少經(jīng)費和時間。2.教學研究活動的動因變量相關性分析。表3的數(shù)據(jù)表明，與科研活動一樣，價值判斷、自我效能和內在動機也是影響教學研究投入的主要積極變量，他們與教研成果產(chǎn)出中的論著指標相關性極弱，院系支持、教學工作量和外在動機與教學研究其他變量間的相關性也不顯著。表1中很低的教學研究成果產(chǎn)出賦值也支持解釋了這些弱化的相關關系，這些弱相關關系表明了高職教師在教學研究領域不容樂觀的現(xiàn)狀，他們參加各種教學研究性學術或專業(yè)會議的機會很少，研究能力不強，即使重視教研并愿意為之付出的優(yōu)秀教師也很少發(fā)表或推廣他們的教學經(jīng)驗和研究成果，這對他們來說，無疑是一種損失。3.職業(yè)發(fā)展活動的動因變量相關性分析。表4的數(shù)據(jù)再次表明自我效能、價值判斷和內在動機也是教師投入職業(yè)發(fā)展活動的主要激勵因素，但相關性總體低于對科研和教研活動的投入。表中數(shù)據(jù)也表明了一些在科研和教研活動中沒有呈現(xiàn)出來的正相關關系，如教學工作量與教師參與校本以上的職業(yè)發(fā)展活動呈強正相關關系，正式和非正式的校本以上活動和投入與參與時間均為顯著正相關關系。這些關系模式表明教師參與職業(yè)發(fā)展活動的動因呈現(xiàn)出更易受外部動因影響的特點，這與教研和科研的動因特征明顯不同，反映出教師普遍愿意配合院校對他們的工作要求并盡力保持與院校氛圍一致。但是教師在選擇參加職業(yè)發(fā)展活動的機會時，個體更多考慮的是活動與學科專業(yè)的相關性、效果和其他與自身工作相關聯(lián)的特點。質性數(shù)據(jù)透露出大多數(shù)教師感覺他們“被要求”參加院校目標取向的職業(yè)發(fā)展活動，這與他們更希望多參加與自己專業(yè)領域相關的專業(yè)發(fā)展活動產(chǎn)生沖突，這種沖突表明了教師需求的發(fā)展機會與院校重視的發(fā)展機會存在有不一致的地方，這種不一致往往讓教師產(chǎn)生消極的情緒，甚至產(chǎn)生抵抗心理。（三）四類專業(yè)發(fā)展活動動因變量之間的相關性分析第三個研究問題是關于高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動動因變量之間的關系，以及如何應用這些關系模式理解高職教師的工作。通過分析不同專業(yè)發(fā)展活動類型動因變量的組間相關系數(shù)，發(fā)現(xiàn)除了同類活動動因變量之間的相關關系之外，不同活動類型的動因變量之間也呈現(xiàn)出有意義的關系模式。教學活動的價值判斷與教學研究的價值判斷、教學研究的內在動機以及在教學中的投入都保持著顯著的一致性；科學研究和教學研究的自我效能感知之間顯著相關，并且他們與教師在職業(yè)發(fā)展活動中的投入欲望呈負相關；認為院系支持他們開展教學研究活動的教師也同時認為院系支持他們參與職業(yè)發(fā)展活動，而且在教學中投入量高的教師也更加重視參加職業(yè)發(fā)展活動；教師的年齡、教齡、參與教研科研的外在動機、近5年的研究成果和研究參與度都與職業(yè)發(fā)展活動的參與度之間在低顯著性水平上（p<0.05）呈弱相關。這些相關關系模式說明部分教師的工作更易受外部動因的影響，他們會職教論壇/2017.12對工作環(huán)境的壓力做出反應，并且他們也認可這種反應與他們的個人或專業(yè)身份往往并不一致。教學活動的價值判斷與其他三類活動的價值判斷之間呈顯著性相關關系（p<0.01），科研、教研和職業(yè)發(fā)展活動的外在動機之間也呈顯著性相關（p<0.01）。這些動因類型組成的關系群，表明有些教師似乎比較傾向于某種類型的動因，如價值動因或外在動機動因等，這種傾向性在與教師工作相關的各種活動中都有所表現(xiàn)。不同活動類型構成的價值動因群也表明教師認為他們工作中的各種活動是相互銜接、相互依存的，每種活動都是有其價值的，這說明教師是從整體上考慮各類專業(yè)發(fā)展活動的價值的，而不是分別加以考慮。

四、結論與討論

通過對教學、科研、教研和職業(yè)發(fā)展活動內外部影響因素的調查與分析，總體上來說，高職教師專業(yè)發(fā)展受內部動因的影響要強于外部動因。數(shù)據(jù)分析表明外在動機對科研活動的影響力要略高于其他三類活動，但由于外部資源不足，制約了教師在科研方面的更大發(fā)展，主要的制約因素是缺少時間和缺乏資助經(jīng)費。教師最重視和投入最大的是教學活動，余下依次是職業(yè)發(fā)展、教研和科研，這與他們對院系支持的感知是一致的，反映出“教學至上”的高職院校氛圍和激勵傾向。收集的數(shù)據(jù)顯示教師平均每學期教授2-3門課程，每周教學工作量為16-18學時，有的高達28-32學時，繁重的教學工作量，導致教師沒有更多的時間精力投入到他們認為重要性次之的其他專業(yè)發(fā)展活動。價值、自我效能和內在動機直接影響著教師對各類專業(yè)發(fā)展活動的投入、參與度和成果產(chǎn)出。像普通高校的教師一樣，高職教師對院校系統(tǒng)內的獎勵政策與“賦權”與否的環(huán)境氛圍也會做出清楚地回應。與普通高校更加重視研究活動的傾向不同，高職教師的重點是教學，他們在教研科研方面的自我效能感與教師投入職業(yè)發(fā)展活動之間的負相關可能是源于高職教師缺乏對參與職業(yè)發(fā)展活動效果的認知，質性數(shù)據(jù)中教師的評論也證明了這一點，如研究經(jīng)驗不足和參加學術專業(yè)會議機會很少等。高職教師以碩士研究生為主，雖然有一定的研究能力，但入職后，繁重的教學工作量、教學第一的院校氛圍和研究時間經(jīng)費的匱乏，都在很大程度上削弱了高職教師參與研究和參加職業(yè)發(fā)展活動的積極性，導致他們在這些方面的自我效能感低，一些教師發(fā)出了“心有余而力不足”的感嘆，表現(xiàn)在教研科研成果產(chǎn)出極少，削弱了其“高等性”的教育特征，對樹立教師和院校的社會地位產(chǎn)生不利影響。院校領導可能認為從事學科研究會使高職教師偏離他們最重要的工作———教學，然而本研究中發(fā)現(xiàn)的動因變量與成果產(chǎn)出的一致性表明事實并非如此。參與研究和參加專業(yè)學術會議等職業(yè)發(fā)展活動與教師對教學的自我效能感和內在動機是一致的，在專業(yè)知識技能和專業(yè)實踐活動領域的投入和采取的行動與教師對教學和研究的自我效能感和內在動機相關性很高。很多專業(yè)組織舉辦的會議或活動也已納入一些教學活動內容，如典型課例觀摩和研討、優(yōu)秀教師現(xiàn)場說課等。院校管理部門如果能積極資助教師從事教學科學研究，參加教科研的專業(yè)學術會議，不僅能使他們有機會了解專業(yè)發(fā)展的前沿理論和實踐現(xiàn)狀，而且有助于保持專業(yè)知識教學和研究能力的與時俱進。對于論文或報告被專業(yè)學術會議錄用的教師，院?？梢约哟筚Y助額度，雖然會增加一些預算，但是，教師通過參加交流與研討，與本領域的專家建立聯(lián)系，可以提高教師研究的自我效能感，激勵教師產(chǎn)出更多的教科研成果，并積極向外推廣，一方面提升高職教師作為學者和專業(yè)人士的信譽和聲譽，同時也能提高院校的知名度和聲譽，反過來，可能還會減少院校的管理負擔，降低管理成本。數(shù)據(jù)還表明，在各種專業(yè)發(fā)展活動中，教師選擇是否參與的動因主要是從自身工作出發(fā)，著重考慮的因素是活動與自身工作的相關性和價值，有時與院校目標存在差異。院校提供給教師的專業(yè)發(fā)展機會必然要與教師的內在或外在動機有關，更要與教師對教學、研究和專業(yè)知識技能更新的多元需求和興趣直接相關，如此，才能使教師真正受益，否則，教師不僅不會被激勵，反而會產(chǎn)生抵制甚至痛恨的情緒，將其視為不得不執(zhí)行的行政命令，這種情緒不僅降低教師學習的潛能和內部動因，也會對組織文化產(chǎn)生很大的負面影響[25]。如近年來對職教教師推行的國培、省培等各類培訓項目，基本上由教育行政部門規(guī)劃時間、地點、內容和形式，按任務指標層層下達到一線教師，為了落實“任務”，有的教師職教論壇/2017.12不得不中斷教學工作，有的多次參加同樣或相似內容的培訓，雖然滿足了管理者追求的“培訓了多少教師的數(shù)字輝煌”，但教師能力水平的整體提升效果有限[26]。

五、相關建議

本研究的目的是了解影響高職教師專業(yè)發(fā)展活動的內外部動因及其之間的關系，希望能為教學管理部門制定教師發(fā)展激勵政策提供參考數(shù)據(jù)。在研究發(fā)現(xiàn)的基礎上，針對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，嘗試提出以下幾點建議：（一）減輕教學工作量，增加高職教師其他專業(yè)發(fā)展活動的時間投入由于院校規(guī)模的急遽擴張，高職院校的師生比普遍較高，直接的后果是高職教師教學任務繁重。數(shù)據(jù)表明，高職教師教學活動投入最大的客觀原因是教學工作量過大，導致大部分教師無暇、無精力，直至無興趣參加其他的專業(yè)發(fā)展活動?！敖虒W第一”的院校氛圍，使高職教師接受了“教書匠”的工作形態(tài)，在完成每周多門課程、20個學時左右的教學任務中，日復一日、年復一年地重復備課、上課、批改每班幾十個學生的作業(yè)和試卷等耗時的教學工作，再無心情和體力投入到其他的專業(yè)發(fā)展活動。就像是一臺機器，為了完成超量的生產(chǎn)任務，只忙于運轉，而疏于維護和保養(yǎng)。其實，高職教師也是高等教育的工作者，他們與普通高校教師一樣有從事科研和教研的興趣和動機，有不斷提高專業(yè)知識和研究水平而成為學者的意愿和期望，實現(xiàn)這種愿望需要有相應時間和精力保障。因此，建議院校管理部門設法減輕高職教師的教學工作量，在時間上給教師“松綁”，使他們能夠投入教研、科研等專業(yè)發(fā)展活動，提高專業(yè)教學和研究水平，在課堂教學之外，體現(xiàn)高職教師作為學者和專業(yè)人士的聲譽和信譽。（二）加大經(jīng)費支持力度，提高高職教師參與研究活動的幾率和水平除了缺少時間的因素外，高職教師還普遍反映參與教研科研項目機會少和經(jīng)費匱乏，缺少參加專業(yè)學術會議和研討的經(jīng)費支持，這些都是導致高職教師研究水平不高、能力不強、專業(yè)知識和研究經(jīng)驗不足、成果產(chǎn)出少層次低、學者和專業(yè)人士形象不佳的主要原因。因此，建議院校加大行政支持力度，提高經(jīng)費投入，為教師爭取或創(chuàng)設更多的教研和科研項目，鼓勵教師多參加與專業(yè)發(fā)展相關的學術會議、研討等活動，增加與高水平、高層次專家和學者交流的機會，提高自身的科研能力和教研能力，增強高職教師的教科研自我效能感，提高成果產(chǎn)出數(shù)量和質量。和普通高校一樣，高職院校也有責任有義務幫助更多的教師成為學科專業(yè)內有影響力的學者和專業(yè)人士，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，同步提升院校的競爭力和吸引力，進而提高高職教育教學質量和社會地位。（三）滿足多元化需求，提高高職教師自主決定參加專業(yè)發(fā)展活動的權利高職教師專業(yè)發(fā)展的三個主要動因是價值、自我效能和內在動機，這些因素與投入和參與度直接相關，而投入和參與度又與成果產(chǎn)出直接相關。盡管主要受上述內部動因激勵，高職教師在參加專業(yè)發(fā)展活動時對院校的氛圍是“賦權”還是“束縛”也會做出回應。為教師“賦權”，擴大教師在專業(yè)發(fā)展活動中的自主決定空間，使其能夠根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要，選擇參加價值、內容、時間、形式等符合自身條件和需求的專業(yè)發(fā)展活動，最大限度地滿足高職教師作為“知識型員工”對自主決定權的內在訴求，激發(fā)教師發(fā)展的內在動機，提高他們的自我效能感。因此，建議教育行政管理部門要了解高職教師的多元化需求和興趣，并且盡量使其得到滿足，從而最大限度地保持教師從事研究和參與職業(yè)發(fā)展活動的內部動因，保證活動能夠切實達到預期的效果；而不能未經(jīng)了解教師的需求，將時下流行的時髦概念或管理人員自己認為重要的事項強加給教師，令其服從，即使短期內“活動成功舉辦”，長期的效果卻會是令人失望的。必須說明的是，本研究的數(shù)據(jù)還需在更大的區(qū)域內進一步驗證，研究維度和動因變量的選擇還可以進一步優(yōu)化。研究過程中引入了一些前期研究較少應用的理論觀點、變量的相關性比較等，如自我效能論、參與度與成果產(chǎn)出的相關性分析及教師專業(yè)發(fā)展活動不同類型動因變量之間的相關性分析等，希望能為后續(xù)的研究提供多重視角的參考。

作者:李玉萍 單位:北京大學教育學院