導(dǎo)語(yǔ)：高職教師教學(xué)基本能力內(nèi)涵及發(fā)展途徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職教師的教學(xué)基本能力對(duì)于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)實(shí)用創(chuàng)新型人才技能和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。高職教師教學(xué)基本能力內(nèi)涵豐富，具有一般教學(xué)基本能力的普遍性和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的特殊性。宏觀、中觀和微觀因素制約高職教師教學(xué)基本能力的發(fā)展，從而決定著提升高職院校教師教學(xué)基本能力的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞:高職教師；教學(xué)基本能力；內(nèi)涵；影響因素；發(fā)展途徑

隨著我國(guó)工業(yè)化程度的提高，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，要求國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從中國(guó)制造轉(zhuǎn)型到中國(guó)智造。這就需要高職教育從普通技術(shù)人才的技能培養(yǎng)進(jìn)一步提升到專(zhuān)家型的高級(jí)技能的培養(yǎng)。因此，提高高職教師的教學(xué)基本能力，對(duì)于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)實(shí)用創(chuàng)新型人才的技能和素質(zhì)培養(yǎng)，具有重大意義。高職教師教學(xué)基本能力具有豐富的內(nèi)涵。國(guó)家法律法規(guī)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、高職院校的學(xué)校定位與發(fā)展戰(zhàn)略和高職教師的自我定位等因素影響著高職教師教學(xué)基本能力的發(fā)展前景。需要采取相應(yīng)的機(jī)制與政策來(lái)保障高職教師教學(xué)基本能力持續(xù)發(fā)展。

1高職教師教學(xué)基本能力的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界普遍把教學(xué)能力看作是基于認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上一般能力和特殊能力的結(jié)合，因而高職教師教學(xué)能力具有一般教學(xué)基本能力的普遍性和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的特殊性，即在具體專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的教學(xué)中既能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)反饋能力等一般教學(xué)基本能力，又能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程講授能力、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力、學(xué)科發(fā)展建設(shè)能力、技能實(shí)踐教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力、職業(yè)技能的社會(huì)服務(wù)能力等基本的專(zhuān)業(yè)學(xué)科屬性。高職教師的教學(xué)基本能力與普通高校教師的教學(xué)基本能力相比，更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的可操作性、實(shí)用性和實(shí)踐性，其專(zhuān)業(yè)學(xué)科的屬性主要體現(xiàn)在教師個(gè)體特質(zhì)、課堂教學(xué)過(guò)程和教師職業(yè)發(fā)展等三個(gè)方面：

（1）教師個(gè)體特質(zhì)是高職教師教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)。記憶能力、空間知覺(jué)能力、計(jì)算能力、推理能力、對(duì)詞語(yǔ)的理解力、言語(yǔ)流暢性、知覺(jué)的速度等七種個(gè)體的等綜合智能因素決定著高職教師的教學(xué)基本能力。這些因素所表現(xiàn)出來(lái)的觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力等智力特征構(gòu)成了高職教師教學(xué)能力的基本心理基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高職教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事高職教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)操作能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)監(jiān)控能力等行為以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)共同形成了高職教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本能力。

（2）課堂教學(xué)是高職教師教學(xué)基本能力體現(xiàn)的主要場(chǎng)所。高職教師的課堂教學(xué)過(guò)程，包括了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施、擴(kuò)展等階段。高職教師的教學(xué)基本能力的培養(yǎng)與提高，貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程始終。高職學(xué)生的特點(diǎn)，要求高職教師能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教育理念來(lái)組織和管理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同主體間轉(zhuǎn)移的同時(shí)，也提升了高職教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力、監(jiān)控能力和研究能力。

（3）職業(yè)規(guī)劃有助于高職教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展。在職業(yè)生涯中，高職教師一方面需要將自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職教育的人才培養(yǎng)理念協(xié)調(diào)好，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能提出更高的要求，把自己培養(yǎng)成“雙師型”人才。另一方面，需要依據(jù)高職教育培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)、執(zhí)業(yè)能力的要求來(lái)組織教學(xué)，并根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)符合高職教育特點(diǎn)的課程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做體系化，以滿足社會(huì)需要。這樣，與社會(huì)人才培養(yǎng)趨勢(shì)相符合的“雙師型”職業(yè)規(guī)劃有力地促進(jìn)了高職教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展。

2影響高職院校教師教學(xué)基本能力的因素

可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來(lái)探析制約高職院校教師教學(xué)基本能力的因素：宏觀層面是指國(guó)家政策制度政策、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、社會(huì)因素等；中觀層面是指高職院校的學(xué)校定位與發(fā)展戰(zhàn)略、教師培養(yǎng)機(jī)制、效能激勵(lì)機(jī)制等。微觀層面是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)等。

2.1與高職教育相關(guān)的國(guó)家法律、法規(guī)、制度和政策

國(guó)家法律、法規(guī)、制度和政策提供為高職院校教師基本能力形成提供了制度環(huán)境。與高職教育相關(guān)的法律法規(guī)主要有教育法、教師法、勞動(dòng)法、職業(yè)教育法、高等教育法等一系列教育法律。這些法律、法規(guī)與制度規(guī)定了高職教師的基本權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，影響著高職教師的教學(xué)基本能力的發(fā)展。通過(guò)實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，確認(rèn)高職教師的任職資格，確認(rèn)高職教師教學(xué)的基本能力。有關(guān)高職教育法律法規(guī)和制度的頒布，實(shí)施并明確了職業(yè)資格證書(shū)的法律地位。通過(guò)高職教師任職資格的認(rèn)證，嚴(yán)格實(shí)行行業(yè)準(zhǔn)入控制，從根本上決定著高職教師的基本能力的強(qiáng)弱，與是否能勝任教學(xué)任務(wù)，從而保證了合格高職教師的數(shù)量和質(zhì)量。取得高職教師資格后，高職教師如果缺乏系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，關(guān)系到高職教師教學(xué)的基本能力的提升。此外，高職院校的職稱評(píng)審制度往往會(huì)受到“重科研輕教學(xué)”的政策影響，造成高職教師忽視教學(xué)、疏忽教學(xué)能力提高的弊端。

2.2與高職教師相關(guān)的人才培養(yǎng)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

與高職教師相關(guān)人才培養(yǎng)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指明學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)定了學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的人才結(jié)構(gòu)，決定著高職院校教師基本能力建設(shè)的發(fā)展方向。高職專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃、社會(huì)因素等影響著高職教師教學(xué)基本能力生成的宏觀環(huán)境。根據(jù)不同類(lèi)型高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和需求，提供高職教師資格認(rèn)證、注冊(cè)制度和高職教師職稱評(píng)定辦法等政策措施，在培訓(xùn)、聘任、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和崗位績(jī)效薪酬等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，完善教師評(píng)價(jià)考核配套制度，保證了高職教師教學(xué)基本能力得以發(fā)揮。

2.3高職院校的學(xué)校定位與發(fā)展戰(zhàn)略

高職院校的辦學(xué)宗旨、學(xué)科定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才戰(zhàn)略等戰(zhàn)略因素影響著高職教師的職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，決定了高職院校教師基本能力發(fā)展的路徑。雖然在現(xiàn)階段國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，但受制于資金來(lái)源、發(fā)展?fàn)顩r、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的參差不齊，高職院校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)持續(xù)培養(yǎng)高職教師，在高職教師的教學(xué)基本能力的培養(yǎng)上投入的財(cái)力、精力嚴(yán)重不足。2.4高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)狀況高職院?；A(chǔ)課程教師、專(zhuān)業(yè)技能教師是其教學(xué)基本能力的主要載體。知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、個(gè)性品質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等影響著高職院校教師的教學(xué)基本能力。高職教師的個(gè)性特征、思想境界、道德修養(yǎng)、教育理念、專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、從業(yè)態(tài)度成為高職教師提高教學(xué)基本能力的原始驅(qū)動(dòng)力，影響著高職教師的職業(yè)期望、發(fā)展動(dòng)機(jī)和提升路徑。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)狀況，受到高職教師人才培養(yǎng)機(jī)制、高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和效能激勵(lì)機(jī)制等制約和影響，這些機(jī)制是高校教師能否重視教學(xué)、重視教學(xué)能力提高的風(fēng)向標(biāo)。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、在職稱評(píng)定、年終考核、科研項(xiàng)目申報(bào)、成果評(píng)獎(jiǎng)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方面營(yíng)造良好的環(huán)境，能有效激勵(lì)高職教師成長(zhǎng)、成才，有利于解決高職教師教學(xué)基本能力不足的難題。

3高職院校教師教學(xué)基本能力的發(fā)展途徑

提升高職院校教師教學(xué)基本能力，可以從國(guó)家、學(xué)校、高職教師三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行：國(guó)家需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育相關(guān)法律制度建設(shè)，規(guī)范高職教師準(zhǔn)入制度，規(guī)劃中長(zhǎng)期高職教師發(fā)展戰(zhàn)略；高職院校需要增加資金投入與營(yíng)造教育環(huán)境，改革職稱評(píng)定制度，建立健全高職教師人才培養(yǎng)制度，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)，推動(dòng)以產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作，培養(yǎng)“雙師雙能型”高職教師隊(duì)伍；高職教師需要增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，參加各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)與能力。具體而言，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）規(guī)范高職教師的準(zhǔn)入制度，設(shè)定高職教師基本能力的資格和條件。依據(jù)國(guó)家相關(guān)法律制度，組織和實(shí)施高職教師資格準(zhǔn)入制度。設(shè)立高職教師資格認(rèn)定委員會(huì)，由教育管理部門(mén)、高職院校、職業(yè)（行業(yè)）協(xié)會(huì)、行業(yè)、企業(yè)遴選高職教育專(zhuān)家和行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家構(gòu)成。高職教師資格認(rèn)定委員會(huì)通過(guò)制定高職教師資格專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)定高職教師基本能力的基本要求，改進(jìn)高職教師資格證書(shū)考核方式和資格定期注冊(cè)制度。通過(guò)實(shí)行高職教師資格認(rèn)證制度，對(duì)參與考核的申請(qǐng)者，測(cè)評(píng)考核結(jié)果，審核并認(rèn)定高職教師教學(xué)基本能力，并對(duì)達(dá)標(biāo)者頒發(fā)資格證書(shū)，確認(rèn)任職資格，憑證上崗。

（2）規(guī)劃、制定中長(zhǎng)期高職教師發(fā)展戰(zhàn)略。從國(guó)家層面制定高職教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)則，布局高職師資隊(duì)伍發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)立高職教師人才培養(yǎng)基金，資助各類(lèi)高職教師能力發(fā)展項(xiàng)目，著力培養(yǎng)高職教師教學(xué)基本能力。通過(guò)各種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制選拔出專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本能力突出的高職院校教師，促進(jìn)具有“執(zhí)教能力+執(zhí)業(yè)能力型”、“職業(yè)實(shí)踐+反思創(chuàng)新型”高層次高職教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有“雙師雙能”優(yōu)秀高職教師。

（3）進(jìn)一步深化高職院校的綜合教學(xué)改革。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等因素，高職院校應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，引入符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的資金，與企業(yè)合作辦學(xué)，完善教學(xué)軟硬件，建立實(shí)踐教學(xué)基地，營(yíng)造高職教師職業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，進(jìn)一步提升高職教師教學(xué)基本能力。改革職稱評(píng)定制度，推行和完善同行專(zhuān)家評(píng)審制度和社會(huì)化、職業(yè)化評(píng)價(jià)機(jī)制。量化高職教師教學(xué)基本能力指標(biāo)，健全多元化考核高職教師的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教師資格、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，加強(qiáng)高職教師的職業(yè)能力鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)“雙師雙能”的師資隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)，建立健全高職教師人才培養(yǎng)制度，制定短中長(zhǎng)相結(jié)合的師資培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施方案。建立多層次、多元化的高職教師人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，評(píng)估、制定政策來(lái)確定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)內(nèi)容；建設(shè)專(zhuān)門(mén)的高職教師培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，采用多種培訓(xùn)形式，有效提高教師教學(xué)基本能力。推動(dòng)以產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作，培養(yǎng)“雙師雙能型”高職教師隊(duì)伍，促進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展。通過(guò)參與校企合作，程式化和模塊化人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)等方面的工作流程，有助于高職教師能夠針對(duì)性地積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）激勵(lì)高職教師的自我成長(zhǎng)。通過(guò)以人才專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、師資培訓(xùn)項(xiàng)目等方式為契機(jī)提升高職教師教學(xué)基本能力，增強(qiáng)其事業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)高職教師在學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）上的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”的終身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)協(xié)同教學(xué)、同伴互導(dǎo)等方式，夯實(shí)和豐富高職教師專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)能力的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的提升綜合素質(zhì)與能力提高。

作者:王婷 單位:大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

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