導語：高職教師繼續(xù)教育存在的問題及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師隊伍目前存在的問題

1教師能力素質不高，過于看重教師學歷。職后教育誤區(qū)首先表現在于過于重視教師學歷，輕視教師綜合素質的發(fā)展。我國素質教育剛剛起步，并沒有完全打破以往的“死讀書，讀死書”的教育模式，所以對人才的定位仍然主要依據他們的學歷、學位，這大大限制了高職教師的發(fā)展。為了穩(wěn)定工作，他們只會不斷強化理論知識，而對一些社會實踐經驗他們不愿意去花時間學習，這樣就會影響教師專業(yè)化的平衡發(fā)展，致使高職教師專業(yè)化多重性的缺失，不利于對社會型人才的培養(yǎng)。

2對普通教師的發(fā)展不夠重視。過于重視高級教師及干部的培養(yǎng)，而忽視普通教師的發(fā)展，也是職后繼續(xù)教育的一個誤區(qū)。教師的專業(yè)發(fā)展需要機會，許多繼續(xù)教育項目的培訓對象幾乎全部集中于高級教師與干部，這樣兩極分化越來越大，但是普通教師才是高職教育的主力軍，高級教師與干部只占極少數，這種職后繼續(xù)教育的方式，不利于教師隊伍整體素質的全面提升，教學質量沒有保障。

3忽視教師成長階段的個性需求。盲目的職后繼續(xù)教育，忽視教師成長階段的個性需求這是另一大教育誤區(qū)，繼續(xù)教育不應該是盲目的，它的教育內容和方式應根據教師的不同階段所設置，要體現出實用性、針對性和盲目性。例如讓學識淵博的教師參加基礎知識培訓，他們會感覺平淡乏味；而讓剛工作的教師參加學術知識座談會，他們會毫無作為，這些不合理的方式會極大的影響教師學習的積極性，進而不利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的對策

1.更新繼續(xù)教育理念，順應時展。更新繼續(xù)教育理念，主要體現在要讓高職教師認識到自身的責任，這是其專業(yè)化發(fā)展的過程，在任職期間，要不斷學習，敢于創(chuàng)新，注重理論與實踐的結合學習，提高自身的綜合素質，為社會培養(yǎng)高素質人才。其次，為了盡量彌補高職教師職前教育的不足，完善教師繼續(xù)教育制度和立法，也顯得十分重要，它對高職教師隊伍綜合素質的提高提供了保障，促進了高職教師專業(yè)化的發(fā)展。與此同時，為了方便廣大高職教師的學習，我們可以將高職教師繼續(xù)教育與網絡課堂結合，例如將MOOC引入高職教師繼續(xù)教育等，這也符合全球教育信息化的發(fā)展方式。

2.轉變繼續(xù)教育方式，注重普通教師的發(fā)展。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式，教師往往處于被動狀況，教師花費大量時間去參加由政府或學校投入大量財力舉辦的各種培訓活動，結果往往是得不償失。仔細想一下，為什么這種繼續(xù)教育模式效果不好，根本原因在于完全忽視了教師的自主學習能力，沒有遵循教師自身的發(fā)展規(guī)律，沒有尊重教師成長過程的專業(yè)自主性和差異性。將繼續(xù)教育的主動權交給教師，讓教師通過自主學習，提升素質素質，以自主學習型組織取代培訓班將會更利于教師專業(yè)化的發(fā)展。普通教師是高職教育的主力軍，普通教師整體素質的高低直接影響著整個高職教育的發(fā)展，我們需要向普通教師提供更多的繼續(xù)教育機會，讓他們充實自我，完善自我。

3.改進繼續(xù)教育管理方式，重視教師成長階段的個性需求。目前，繼續(xù)教育組織和管理存在局限性，考核評價并沒有正真落實，在培訓過程中經常出現假學、逃學等現象，這是教育經費的一大損失，而且繼續(xù)教育證書不被社會和高校承認，這樣就更加阻礙了繼續(xù)教育的進程。為此，只有改進繼續(xù)教育管理方式，制定合理的、公平的、嚴格的考核制度，并提高繼續(xù)教育成果的社會認同度，這樣繼續(xù)教育才能得到教師的親睞，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到應有的作用。在對高職教師繼續(xù)教育的過程中，我們也應該重視教師成長階段的個性需求，根據教師的實際情況制定合理的教育計劃，讓他們對繼續(xù)教育感興趣而不是帶有厭惡的情緒，讓他們主動的去研討而不是被動的去接受。

總之，實施專業(yè)化的高職教師繼續(xù)教育，是在現有人員構成條件下，完善教師隊伍建設與提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)的最有效途徑，其價值在于切實服務于高職教育，最終培養(yǎng)建設中國特色社會主義事業(yè)的職業(yè)技能型人才。借此可以增強師德修養(yǎng)，提升教學科研水平，造就一支高素質的高職教師隊伍，最終推動我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者:金亮 單位:錫林郭勒職業(yè)學院