導(dǎo)語(yǔ)：高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)想及措施(共2篇)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇 一、在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

目前高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體通常以專(zhuān)業(yè)作為劃分界限，在一些不重視集體教研或教學(xué)任務(wù)極其繁重的高職院校，高職教師幾乎是孤立地進(jìn)行教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上加強(qiáng)了高職教師同其他群體和其他專(zhuān)業(yè)教師的交流，提高了專(zhuān)業(yè)視野。通過(guò)在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高職教師與高職教育研究者、高職院校管理者之間的聯(lián)系加強(qiáng)，有助于提升高職教師主動(dòng)參與高職教育改革的積極性。由此可以看出，在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式相對(duì)于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，有著參與彈性、功能強(qiáng)大、持續(xù)支持等優(yōu)勢(shì)。

（一）參與彈性

在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能克服時(shí)間和空間的限制，具有良好的參與彈性。調(diào)查顯示，86.7%的高職教師有提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的愿望，他們強(qiáng)烈要求參加專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。但由于高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足，多數(shù)高職教師沒(méi)有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化，不能滿(mǎn)足高職教育發(fā)展的客觀(guān)要求。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以使高職教師利用在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，靈活地選擇最新專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）功能強(qiáng)大

同傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式一樣，在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有傳遞新知識(shí)和新理念的職能。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合了各種信息資源，使之成為促進(jìn)高職教師發(fā)展的給養(yǎng)。高職教師通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將集體知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，同時(shí)將個(gè)體觀(guān)念通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)轉(zhuǎn)化為集體知識(shí)，使集體知識(shí)得到豐富。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通過(guò)數(shù)據(jù)流技術(shù)，自動(dòng)搜集高職教師通過(guò)視頻、音頻、鼠標(biāo)和鍵盤(pán)參與在線(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效數(shù)據(jù)，以便有效評(píng)價(jià)高職教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。

（三）持續(xù)支持

在終身教育的背景下，高職教師的專(zhuān)業(yè)化水平需要不斷提高。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展充分展現(xiàn)了它在為高職教師提供有效支持方面的作用和潛力，主要體現(xiàn)為在線(xiàn)共同體能夠提供持續(xù)的信息支持，有助于高職教師將專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，相互促進(jìn)和提高。

二、在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著參與動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)支持、職前教育等的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以得到有效實(shí)施。

（一）參與動(dòng)機(jī)

高職教師參與在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)多種多樣，有的是聽(tīng)從學(xué)院和上級(jí)主管部門(mén)的建議，有的是為了獲取繼續(xù)教育文憑，有的是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而自愿尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，多數(shù)高職教師希望通過(guò)在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)獲得可以用于教學(xué)的資源和觀(guān)念，因此，可以鼓勵(lì)高職教師加入在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，讓他們?nèi)鎱⑴c到在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中來(lái)，激發(fā)他們參與在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在線(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念和實(shí)施本身源于學(xué)生學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式的改變。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑多種多樣，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以幫助高職教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了高職教師的學(xué)習(xí)途徑。但是，高職教師教學(xué)工作極其繁重，很難跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度。且對(duì)于老教師，由于其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)欠缺，難以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于這些老教師，需加強(qiáng)在線(xiàn)工具運(yùn)用的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)，在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本，盡量降低操作的復(fù)雜性和難度。

（三）社會(huì)評(píng)價(jià)

目前，由于缺乏成熟的在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了其發(fā)展規(guī)模和速度。

（四）社會(huì)支持

目前，教育主管部門(mén)往往更注重傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其官方網(wǎng)站很少鏈接在線(xiàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，甚至不愿給有專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的高職教師提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要大量的經(jīng)費(fèi)支撐，電腦配備、資源開(kāi)發(fā)、在線(xiàn)運(yùn)行、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)專(zhuān)家和網(wǎng)絡(luò)管理人員薪酬等支出，數(shù)額較大。而邀請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告、組織高職教師參加學(xué)術(shù)研討等不具有持續(xù)學(xué)習(xí)效用的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的支出費(fèi)用相對(duì)較低。因此，導(dǎo)致高職院校普遍對(duì)教師參與在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏支持。

（五）職前教育

高職教師的職前教育對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要的影響，盡管高職教師職前教育課程有意識(shí)地增大現(xiàn)代信息技術(shù)的比重，但是，將現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地用于教學(xué)實(shí)踐是需要時(shí)間的，故高職教師在職前教育中奠定的能夠支持其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是薄弱的。職業(yè)技術(shù)師范教育課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大改革力度，為在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供足夠的支持。

三、在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）建立在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變著人類(lèi)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，就是把現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的一種表現(xiàn)形式。高職教師可根據(jù)自身實(shí)際在適宜的時(shí)間和場(chǎng)所學(xué)習(xí)，從而避免學(xué)習(xí)、生活和工作的沖突。與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展相比，高職教師成為信息的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和提供者，他們可以結(jié)合自身實(shí)際選擇具有個(gè)性的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、合作形式及合作對(duì)象。同時(shí)，建立在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)有助于節(jié)約經(jīng)費(fèi)、提高效率，實(shí)現(xiàn)信息共享。

（二）獲得社會(huì)支持

教育主管部門(mén)根據(jù)每個(gè)地方實(shí)際制定促進(jìn)在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，并給以足夠的政策和經(jīng)費(fèi)支持。高職院校應(yīng)制定可行的在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)和在線(xiàn)工具運(yùn)用的技術(shù)指導(dǎo)，大力支持高職教師參與在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)高職教師加入在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高高職教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）建立在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度

高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高職院校提高整體教學(xué)水平的最主要途徑之一，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是高職教師對(duì)自己內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)可和肯定。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度作為對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，作為衡量高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的價(jià)值尺度，對(duì)在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。根據(jù)在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)高職教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，使高職教師在評(píng)價(jià)制度約束下，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，并不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職教師在專(zhuān)業(yè)理念、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧發(fā)展。

（四）建立在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展電子檔案

建立在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展電子檔案，為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建廣闊的舞臺(tái)。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展電子檔案以在線(xiàn)教師個(gè)人信息為單位，每一位高職教師的資料就是一個(gè)信息集，將高職教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷按時(shí)間順序記錄其中?？梢詭椭陆處熃柚Ｍ饷麕煹南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，縮短適應(yīng)期，盡快由新手轉(zhuǎn)型成為合格教師，并可以為合格教師盡快成為骨干教師創(chuàng)設(shè)條件；使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源及時(shí)共享，有效提高高職教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（五）高職教師職前教育與在職培訓(xùn)的一體化

高職教師職前教育與在職培訓(xùn)一體化是新的潮流、新的觀(guān)點(diǎn)。職前教育強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，為從事高職教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。在職培訓(xùn)與職前教育同等重要，它為高職教師專(zhuān)業(yè)化提升提供了保證。通過(guò)高職教師的在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使高職教師不斷更新、調(diào)整、改造原有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由專(zhuān)業(yè)化向綜合化方向發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，高職教育的地位、作用及運(yùn)作方式都有了新的發(fā)展。高職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是高職教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是高職院校生存的基石?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展的必然選擇。為了保證高職教育改革的順利實(shí)施，必須構(gòu)建高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展新理念。作為一種新的高職教師教育模式，在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，大力開(kāi)展在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高高職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有利于激發(fā)高職教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，有利于養(yǎng)成高職教師合作學(xué)習(xí)精神，有利于提高高職教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力。盡管在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著一定困難，目前還沒(méi)有得到有效實(shí)施和推廣，卻是一個(gè)必然趨勢(shì)。如何結(jié)合高職教師實(shí)際以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的本土化，挖掘信息技術(shù)支持高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛在力量，是我們下一步研究的方向。

作者：吳笑偉杜明俠

第二篇 一、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋三個(gè)基本范疇：教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情感。高職教師應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)所授課程的基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展有全面而深刻的理解。高職教師的專(zhuān)業(yè)技能主要是指在教育教學(xué)中能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常保持和擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在有效傳播知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和研究新問(wèn)題；能夠很好地就學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有效溝通；是學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，能夠正確客觀(guān)地分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)業(yè)成績(jī)。專(zhuān)業(yè)情感是高職教師對(duì)高職教育的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。在國(guó)外，對(duì)高等職業(yè)教育的教師資格要求是嚴(yán)格的，比如在德國(guó)，高職教師除了要有博士學(xué)位外，還必須有5年以上從事專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并且大都有兩個(gè)職稱(chēng)，即工程師和教師。

二、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與分析

（一）高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

高職教師對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生，多數(shù)高職教師忙于具體的教學(xué)工作，不能全面地把握自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展努力的方向，隨意發(fā)展，沒(méi)有對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)置明確的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有指導(dǎo)、協(xié)助教師確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和具體目標(biāo)。

（二）高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不足

1.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺乏

工學(xué)結(jié)合模式下的高職教育主要表現(xiàn)在工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要求“實(shí)題真做”，將企業(yè)的真實(shí)崗位工作情景引入到課堂教學(xué)之中，模仿企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)節(jié)，這就要求教師要有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)中有的高職教師是從學(xué)校到學(xué)校，即大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)學(xué)校任教，在承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從而影響了實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

2.職業(yè)指導(dǎo)能力不強(qiáng)

高職教育幫助學(xué)生從自然人向職業(yè)人過(guò)渡，這必然要求高職院校教師具備相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)能力，而專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)更大。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)能力不足。其主要原因有兩方面：一是學(xué)校制度上沒(méi)有硬性規(guī)定職業(yè)指導(dǎo)是教師應(yīng)盡的職責(zé)；二是教師自身缺乏職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢(xún)技術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分掌握職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)及職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)的具體實(shí)踐方法，缺少就業(yè)信息的獲取渠道等。

3.研究能力較弱

良好的研究能力有助于教師吸取新的研究成果，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)，高職教師所從事的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程，既包括理論教學(xué)，又包含學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中，高職教師學(xué)術(shù)研究能力還較弱。其主要原因是：學(xué)校提供的學(xué)術(shù)研究層面比較狹窄、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織研究活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)過(guò)重、缺乏研究資源等。

4.社會(huì)交往能力薄弱

高職教師的社會(huì)交往能力不僅包括與學(xué)生的交流、與同事的合作，更應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行交流和聯(lián)系，從企業(yè)獲取教學(xué)支持，與企業(yè)進(jìn)行科研項(xiàng)目合作，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)中必然離不開(kāi)同企業(yè)的交往，需要教師走出校園、走進(jìn)相關(guān)企業(yè)、走進(jìn)行業(yè)、走進(jìn)社會(huì)。而絕大部分的教師社會(huì)意識(shí)淡漠，缺乏社會(huì)交往能力。問(wèn)題主要原因在于：學(xué)校缺少交流平臺(tái)的支持、教師缺乏與企業(yè)交流的主動(dòng)性。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境不佳

1.教學(xué)、科研資源缺乏

學(xué)校對(duì)于高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的教學(xué)與科研資源是有限的。教學(xué)、研究資源是教師順利開(kāi)展教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的基本條件，教學(xué)、研究資源的缺乏阻礙了教師教學(xué)、學(xué)術(shù)研究能力的提高。

2.教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏制度保障

教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏行之有效的制度保障，部分教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與自己當(dāng)前的利益關(guān)系不大，放松了對(duì)自己的要求，影響了教師從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，由于存在重理論輕實(shí)踐的觀(guān)念，也影響了教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

3.教師交流合作平臺(tái)支撐不夠

（1）教師缺少校際間的交流合作平臺(tái)。

校際間的交流合作一般以實(shí)地考察、校際教研活動(dòng)、校際間的專(zhuān)題會(huì)議等形式體現(xiàn)。而教師希望學(xué)校能組織教師進(jìn)行兄弟院校的實(shí)地考察以及校際教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）教師缺少與企業(yè)的交流合作平臺(tái)。

與企業(yè)的交流合作是教師走向社會(huì)、融入社會(huì)的有效途徑，這也正是工學(xué)結(jié)合教育模式高職教育對(duì)教師的新要求。而現(xiàn)實(shí)中教師社會(huì)意識(shí)淡漠，缺乏社會(huì)交往能力。由此可見(jiàn)學(xué)校促進(jìn)教師交流合作的措施不夠到位。

4.在職培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措，而現(xiàn)實(shí)中，教師的在職培訓(xùn)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容少；與實(shí)際相脫離，重理論，實(shí)踐性不強(qiáng)；目標(biāo)不明確，流于形式，不夠深入；缺乏培訓(xùn)評(píng)估與反饋。

三、促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施

（一）增強(qiáng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)

高職教師要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變化發(fā)展，就必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)。教師職業(yè)生涯理論指出，職業(yè)生涯是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)受到個(gè)人和學(xué)校的環(huán)境因素影響。從個(gè)人角度來(lái)看，教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃可以指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。教師作為個(gè)體，應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)制定個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)人的發(fā)展方向。而從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展，指導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使教師在現(xiàn)實(shí)可行的條件下，不斷明確自己的發(fā)展方向，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并付諸實(shí)踐，從而使教師不斷得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）促進(jìn)高職教師進(jìn)行教學(xué)與研究反思

反思是教師以自己的教學(xué)過(guò)程和研究過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。高職教師的反思即是教師對(duì)自身教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)反思剔除不合理的個(gè)人觀(guān)念，進(jìn)行價(jià)值性問(wèn)題的研究。高職教育是在不斷的發(fā)展中，而先進(jìn)的教育教學(xué)理念也是通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思構(gòu)建出來(lái)的。反思一般包括五個(gè)階段：即發(fā)現(xiàn)跡象、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、分析原因和檢驗(yàn)結(jié)果。反思表明教師正在確定自己需要改進(jìn)的方面。為了實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，教師必須學(xué)習(xí)新的東西，不斷思考和創(chuàng)新。教師通過(guò)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、同行尋求幫助，直接依靠自我?chuàng)新等過(guò)程不斷提高自己。反思的過(guò)程實(shí)際上要求教師要具有開(kāi)放、全身心投入和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不斷在頭腦中對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和發(fā)生的事情進(jìn)行思考，更加關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐和效果，更加注意觀(guān)察學(xué)生，并分析工作改進(jìn)的方法和可能性?？梢?jiàn)，反思的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)教師的自我更新過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

（三）建立長(zhǎng)效教師能力培養(yǎng)機(jī)制

先進(jìn)的教育理念需要在一定的學(xué)術(shù)自由下才能被推廣，應(yīng)給高職教師相應(yīng)的權(quán)利進(jìn)行符合實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立有效、適度的獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立教師互相交流的制度，以促進(jìn)高職教師深入思考。同時(shí)，應(yīng)配以相應(yīng)的支持和保障資源。

1.分類(lèi)別、分層次進(jìn)行高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師所教學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，組織教師到企業(yè)參加生產(chǎn)、科研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師參與社會(huì)實(shí)踐可以通過(guò)參與企業(yè)管理決策的社會(huì)調(diào)研、科研調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師參與社會(huì)實(shí)踐可以參與企業(yè)實(shí)際技術(shù)項(xiàng)目的完成。另外，不同層次的教師參與不同層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)?？梢越M織具有高級(jí)職稱(chēng)的教師到企業(yè)技術(shù)管理崗位掛職鍛煉；具有中級(jí)職稱(chēng)的教師到技術(shù)和管理崗位上跟班工作和學(xué)習(xí)；具有初級(jí)職稱(chēng)的教師先到學(xué)校各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.學(xué)校與企業(yè)建立資源共享機(jī)制

整合學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的環(huán)境和資源，可以促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)和滲透。學(xué)校需與行業(yè)企業(yè)在共建專(zhuān)業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面進(jìn)行密切合作。

作者：殷智紅呂廣革