導(dǎo)語(yǔ)：高中地理課堂教學(xué)小組合作研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，然后提出了高中地理課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括公平分組，兼具互補(bǔ)性；合作探究，維度聯(lián)系；組內(nèi)評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中；地理；小組合作

探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式明顯已經(jīng)落后于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維獨(dú)特性的培養(yǎng)不僅沒(méi)有幫助，反而會(huì)使他們思維僵化。造成這種情況最主要的原因就是傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)度干預(yù)，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[1]。

一、小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)的發(fā)展不僅促使教學(xué)進(jìn)入了新的時(shí)代，更是要求教師對(duì)教學(xué)方式有所創(chuàng)新，以滿(mǎn)足人才的不同培養(yǎng)要求。在這種背景下，教育工作者更加需要懂得靈活變通，不斷創(chuàng)新思維，在人才教育中，不僅要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的獨(dú)特性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到和給予的[2]。小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)具體有以下幾點(diǎn)。第一，跳出傳統(tǒng)單向的教育模式，打破教師單向教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。輕松的教學(xué)氣氛、愉悅的課堂環(huán)境、有趣的授課方式是提高高中地理教學(xué)效率的重要條件。在這種學(xué)生具有最大自主性的課堂上，學(xué)生能夠充分提出自己的意見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)掌握水平，有著很重要的作用[3]。第二，通過(guò)小組討論，可以更好地凝聚小組的向心力。如果小組內(nèi)成員出現(xiàn)分歧，通過(guò)解決矛盾，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)體合作能力的鍛煉。第三，教師可以安排組員輪流負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)管理小組，不僅能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范課堂紀(jì)律，還能夠?qū)γ恳粋€(gè)組員都進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)能力的鍛煉，對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言，這種方式在提升了他們自信的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的溝通能力，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活的幫助都是十分巨大的[4]。

二、高中地理課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）公平分組，兼具互補(bǔ)性。高中地理教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，務(wù)必考慮小組成員的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及組織和協(xié)調(diào)成員活動(dòng)的能力，以避免學(xué)習(xí)小組之間的差距太大，導(dǎo)致群體間競(jìng)爭(zhēng)不公平，影響班級(jí)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。與此同時(shí)，由于群體成員之間在性別、個(gè)性特征、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面都存在合理的差異，這就要求高中地理教師在分組的時(shí)候，要兼具互補(bǔ)性，以便各小組成員能夠利用彼此的優(yōu)勢(shì)和力量，協(xié)同合作。另外，在選擇組長(zhǎng)時(shí)，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的綜合素質(zhì)。組長(zhǎng)的任務(wù)主要是解決小組成員之間的沖突，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。（二）合作探究，多維度聯(lián)系。高中地理小組合作探究的前提是課前自主學(xué)習(xí)。具體而言，需要高中地理教師提供一定的學(xué)習(xí)材料，如電子課件等，還需要學(xué)生在觀看電子課件后，進(jìn)行知識(shí)的梳理和問(wèn)題的總結(jié)，以便在之后的合作探究中有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)基本了解了課本內(nèi)容。各個(gè)小組進(jìn)行分組討論，并形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。在討論完成后，由小組代表進(jìn)行探究成果展示及組間交流。借由合作學(xué)習(xí)的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師到學(xué)生間的單向信息聯(lián)系變?yōu)閹熒?dòng)與生生互動(dòng)交融的多維度的聯(lián)系。（三）組內(nèi)評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。每個(gè)小組的優(yōu)秀成員由該小組的幾個(gè)成員投票選出。幾個(gè)成員需要說(shuō)明投票的理由，并且這些理由必須得到所有成員的同意，以便他們能夠公平地投票，同時(shí)使他們進(jìn)一步了解對(duì)方，使將來(lái)的合作更加默契。此外，還可以使小組成員明確自己的優(yōu)勢(shì)和立足點(diǎn)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中，繼續(xù)提高自己的能力和學(xué)習(xí)水平。通過(guò)這種方式，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地吸收其他成員的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，從而提高自身探究學(xué)習(xí)的水平，小組內(nèi)部也更加和諧，協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理課堂教學(xué)中，小組合作探究式學(xué)習(xí)方式是對(duì)教育的一次革新，實(shí)踐證明這種革新是十分成功的。在高中地理教學(xué)中，由于知識(shí)面分散，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，記憶知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較困難，但是通過(guò)小組合作探究式學(xué)習(xí)，小組成員能夠很好地記憶地理知識(shí)。當(dāng)然，這種全新的形式還有一些問(wèn)題存在，這就需要廣大教育工作者群策群力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終完善小組合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使其能夠更好地服務(wù)于高中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉靜.小組合作學(xué)習(xí)有效性探討:以中圖版高中地理教材為例[J].地理教育,2017(12):58-59.

[2]舒建秋.高中地理“1+2+1合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)實(shí)踐研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2017.

[3]代駿騰.人教版高中地理必修:活動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略研究[D].南充:西華師范大學(xué),2017.

[4]韓紅霞.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究[J].成才之路,2016(33):74.

作者:錢(qián)玲 單位:吉林師范大學(xué)