導(dǎo)語(yǔ)：高中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中地理多媒體微課元素應(yīng)用策略

摘要：隨著全球化程度不斷加深，高中地理的使用越來(lái)越廣泛，同時(shí)這也對(duì)教師的課堂高中地理教學(xué)提出了更高更嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)是教師一個(gè)人的課堂，是死氣沉沉的課堂，很多學(xué)生看見(jiàn)高中地理就頭痛，更談不上興趣，違背了孩子們學(xué)習(xí)高中地理的天性，高中地理課堂教學(xué)有效性深受教師教學(xué)水平的影響參差不齊。當(dāng)前，一些高中老師喜歡借助于多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，但是并沒(méi)有充分挖掘多媒體教學(xué)工具中有效的微課元素，因此，本文將探討高中地理多媒體微課元素應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；多媒體；微課元素；應(yīng)用策略

多媒體技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的不恰當(dāng)應(yīng)用對(duì)生的發(fā)展很難產(chǎn)生積極影響，甚至造成一定程度的消極影響。的多媒體高中地理課堂教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)目的達(dá)成的工具，現(xiàn)實(shí)中本末倒置的情況屢見(jiàn)不鮮。雖已有很多關(guān)于多媒體在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中的研究成果，但大都偏重理論層面，很少通過(guò)個(gè)案觀察對(duì)高中地理課堂教學(xué)實(shí)際多媒體微課元素應(yīng)用的有效性進(jìn)行分析。

一、多媒體微課元素應(yīng)用的作用

第一，為地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展指引道路。高中地理學(xué)作為教學(xué)學(xué)科的一種，在今后過(guò)程中需要汲取微課前沿理論，在教學(xué)中循序漸進(jìn)展開(kāi)與時(shí)俱進(jìn)的微課實(shí)踐教學(xué)課程研究，在地理課堂教學(xué)發(fā)展中適時(shí)貫穿微課教學(xué)核心理論，是教育可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)的體現(xiàn)，既具有適用性，同時(shí)具有可行性。第二，為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施提供參考。在地理高考制度改革的浪潮下，地理教學(xué)的改革是理科課程改革的亮點(diǎn)。地理教學(xué)課程教學(xué)完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的要求，同時(shí)適用于目前高中教育及高考制度升級(jí)需求，是將微課等新鮮元素融入到地理學(xué)科中的重大表現(xiàn)，以地理教學(xué)作為切入點(diǎn)可為高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革持續(xù)實(shí)施提供了充足依據(jù)。對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，闡述微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的原則，并對(duì)微課在普通班級(jí)的應(yīng)用效果進(jìn)行反饋，旨在幫助廣大教師更加深入、全面的認(rèn)識(shí)微課。第三，豐富了當(dāng)前高中地理教學(xué)研究理論體系。目前，高中地理學(xué)相關(guān)研究成果較多，但是關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究層次還是不夠深入，不夠全面，也未形成科學(xué)的體系，而關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方案及實(shí)施相關(guān)研究成果較少，展開(kāi)研究可豐富當(dāng)前相關(guān)研究理論體系，推動(dòng)地理教學(xué)與課程改革對(duì)地理學(xué)科及學(xué)生綜合能力要求相吻合。

二、高中地理多媒體微課元素應(yīng)用的策略

（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。比如教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫(huà)以及沖積平原形成的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）抓住微課元素，進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)

地理教學(xué)中將微課元素巧妙應(yīng)用，可以增加教學(xué)案例的趣味性和開(kāi)放性?；跇?gòu)建理論之上，運(yùn)用微課元素系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化、信息化，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與微課元素導(dǎo)入有聯(lián)系的啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到有形象的、能夠直觀感受的地理學(xué)習(xí)情境中。構(gòu)建起地理學(xué)知識(shí)體系，與地理教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案緊緊相扣。如進(jìn)行常見(jiàn)天氣系統(tǒng)講解時(shí)，可運(yùn)用微課動(dòng)畫(huà)、PPT及其相關(guān)視頻課件表等對(duì)教學(xué)方案的可行性及教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，可以確保地理教學(xué)的自主性和應(yīng)用性。

（三）巧妙運(yùn)用微課視像展開(kāi)教學(xué)

微課元素中涵蓋了地理學(xué)科的不同教材要點(diǎn)和信息，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要先帶領(lǐng)學(xué)生一起判斷地理圖形特點(diǎn)、多媒體信息內(nèi)容、圖形之間的結(jié)構(gòu)差異等，結(jié)合教材要點(diǎn)及主要問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充講解，進(jìn)一步提取有利于學(xué)生自主學(xué)生的地理信息，圍繞課程中分散的知識(shí)點(diǎn)，深入展開(kāi)“讀微課、析微課、練微課、用微課”課堂教學(xué)流程。如在課堂上用微課工具及據(jù)其繪制的相應(yīng)的等高線地形圖等微課元素形象直觀展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，地理教師在微課元素應(yīng)用過(guò)程中可講述山體各部分名稱，如借助于可標(biāo)注電子畫(huà)板標(biāo)出陡崖、山谷、山脊、鞍部、不同名稱，一邊分析圖案一邊進(jìn)行教材講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師如果能夠巧妙運(yùn)用微課元素，不僅能夠更直接了當(dāng)突出教學(xué)重點(diǎn)，還可以化難為易、化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成，提高學(xué)生運(yùn)用身邊工具解決實(shí)際地理難題的能力。從查閱到的文獻(xiàn)的內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的研究者對(duì)微課的研究主要集中在微課的概念、界定、特征等，今后，高中地理教師需要大力探究有關(guān)高中地理微課元素運(yùn)用的探究。

作者:王彬 單位:天?？h第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[5]張彬，平亞敏.淺議利用電影進(jìn)行高中地理教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考2015年19期

第二篇：高中地理組塊化處理探討

美國(guó)心理學(xué)家喬治．米萊經(jīng)過(guò)大量人腦短期記憶的實(shí)驗(yàn)研究得出“神秘?cái)?shù)值”。即人腦在記憶數(shù)字和人名等片段信息時(shí)，記憶的容量總在一個(gè)較小范圍內(nèi)波動(dòng)，每次只能記住5～9（7±2）個(gè)，因此這個(gè)“神秘?cái)?shù)值”也被稱為極限數(shù)值［2］。在人腦發(fā)揮其主觀能動(dòng)性時(shí)，這種短期記憶中的內(nèi)容經(jīng)常以組塊為單位呈現(xiàn)，短時(shí)記憶的信息容量是用組塊作為單位來(lái)測(cè)量。所謂組塊是指短時(shí)記憶的信息容量的測(cè)量單位，是人們過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中很熟悉的刺激獨(dú)立體。在“神秘?cái)?shù)值”現(xiàn)象中所呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)就是容量的有限性。這就意味著要突破人腦短時(shí)記憶信息內(nèi)容的極限，最佳方法就是把記憶內(nèi)容整合成有限的組塊（chunks），整個(gè)過(guò)程稱為組塊化，所謂組塊化是指將內(nèi)容整合成人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的已變?yōu)楸容^熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體?？梢允且粋€(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞，或者是一個(gè)成語(yǔ)等。這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的，這就是短時(shí)記憶的組塊化理論。組塊化處理過(guò)程是從繁到簡(jiǎn)，將無(wú)限的知識(shí)整合成有限的認(rèn)識(shí)，為我所用。整個(gè)過(guò)程包括：（1）排列要素；（2）整理排列；（3）整合組塊化；（4）應(yīng)用。這里以人文地理部分，近幾年來(lái)的高考熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一的工業(yè)區(qū)位因素知識(shí)的教學(xué)為例，教師對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的處理辦法應(yīng)切實(shí)順應(yīng)“神秘?cái)?shù)值”規(guī)律，即突破數(shù)值的限制性，對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行組塊化處理。

1三個(gè)版本工業(yè)區(qū)位內(nèi)容羅列和分析

各版本工業(yè)區(qū)位因素的特點(diǎn)分析：三個(gè)版本的素材是較易獲得的，在教科書(shū)的編寫(xiě)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行處理分析的能力也是教師們能達(dá)到的。整個(gè)過(guò)程對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)簡(jiǎn)單，易掌控。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)工業(yè)區(qū)位因素這部分知識(shí)的要求是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是教師利用有限時(shí)間進(jìn)行備課并落實(shí)該課程標(biāo)準(zhǔn)的最主要的依據(jù)。結(jié)合課標(biāo)分析教材工業(yè)區(qū)位因素的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)人教版這部分知識(shí)存在著偏漏、雜亂等問(wèn)題，轉(zhuǎn)向與另外兩個(gè)版本（湘教版、中圖版）的對(duì)比時(shí)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)版本都在一定程度上存在相同的情況和各自特點(diǎn)的情況。

2三個(gè)版本內(nèi)容的梳理和整理排列

這里在三本教材的整合基礎(chǔ)上，結(jié)合高考相關(guān)試題的考察思路，對(duì)工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行邏輯化的總結(jié)羅列，由于得出的因素分子比較雜亂，在整合羅列后，從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化五個(gè)方面對(duì)工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分類整合［3］。從這些列舉的因素中可以看出，這里的描述更為系統(tǒng)化、邏輯化，指意更明確，說(shuō)法也達(dá)到一致，比如環(huán)境在這里分為環(huán)境安全和環(huán)境宜居，指意更清晰、明確；動(dòng)力直接描述為燃料，更為直接具體，個(gè)人因素、心理、觀念統(tǒng)一表達(dá)詞語(yǔ)為個(gè)人心理，運(yùn)輸、交通統(tǒng)一為交通運(yùn)輸；增加了服務(wù)、資金、管理三個(gè)因素。這里的分析為了更好地進(jìn)行下一步的組塊化處理。

3工業(yè)區(qū)位因素的整合組塊化

整個(gè)組塊化方式主要是用學(xué)生最熟悉的地理一般劃分方法，每層次下面的片段詞語(yǔ)都不超過(guò)九個(gè)，順應(yīng)了人腦短時(shí)記憶中對(duì)知識(shí)容量的記憶限制。對(duì)收集列舉的各區(qū)位因素進(jìn)行劃分，選取了學(xué)生比較熟悉的劃分詞語(yǔ)過(guò)渡，包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化五個(gè)方面，最后自然過(guò)渡為自然因素，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化歸為人文因素，總體的呈現(xiàn)方式應(yīng)用了結(jié)構(gòu)圖的方式：

3．1自然因素的劃分：自然因素的劃分是從自然地理環(huán)境的四個(gè)基本地圈出發(fā)，對(duì)應(yīng)的巖石圈為地質(zhì)地形，生物圈為生態(tài)環(huán)境，水圈和大氣圈合并為水文氣候，增加了自然資源這個(gè)對(duì)工業(yè)發(fā)展比較特殊的因素。而地質(zhì)地形、水文氣候、生物環(huán)境對(duì)工業(yè)的影響有時(shí)候是共通的，生物環(huán)境和地質(zhì)地形都關(guān)乎到環(huán)境安全問(wèn)題，而水文氣候和生態(tài)環(huán)境都關(guān)乎到環(huán)境宜居的問(wèn)題。除此之外，水文氣候中還包括影響工業(yè)用水的水源和影響工業(yè)運(yùn)輸?shù)乃方煌唇煌ㄟ\(yùn)輸。地質(zhì)地形里面包括工業(yè)用地問(wèn)題。自然資源則包括原料和燃料。

3．2人文因素的劃分：人文因素里面社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化要素隱性過(guò)渡到對(duì)應(yīng)的人口聚落、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、政策制度、社會(huì)文化。（為了整個(gè)結(jié)構(gòu)圖的清晰明了，這里結(jié)構(gòu)圖中沒(méi)有列出。）人口聚落重點(diǎn)落在“人”上，包括勞動(dòng)力、市場(chǎng)、服務(wù)。經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)重點(diǎn)落在市場(chǎng)的整個(gè)生產(chǎn)—交換過(guò)程，資金、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、集聚都切合這個(gè)整合分類。政策制度主要是國(guó)家相關(guān)政策和企業(yè)管理。最后，社會(huì)文化落腳點(diǎn)于社會(huì)進(jìn)步，文化歷史的積累，包括社會(huì)環(huán)境的安定、社會(huì)保障、科技的進(jìn)步、人才的培養(yǎng)、信息通達(dá)度、個(gè)人心理。整合過(guò)渡的目的是讓工業(yè)區(qū)位因素的教和學(xué)中，更具邏輯和結(jié)構(gòu)性，整合組塊化的處理使各個(gè)要素更為分明。整個(gè)組塊化處理有效融合了各個(gè)版本教材的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)所用單一教材的不足。

4組塊化后的具體高考題的應(yīng)用

組塊化后的工業(yè)區(qū)位因素內(nèi)容的有限性和更具邏輯性和結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)生的建模做題，所謂的建模做題是指學(xué)生分析有關(guān)題目的解答時(shí)，能迅速?gòu)囊延袠?gòu)建的模式當(dāng)中從幾個(gè)角度出發(fā)，考慮題目考察內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)題目的準(zhǔn)確解答。這里具體從2015年山東的文綜高考題地理部分37題出發(fā)，來(lái)具體分析整個(gè)組塊化的應(yīng)用。（2015年山東的文綜高考題地理部分37題）閱讀材料，回答問(wèn)題。位于瑞典和丹麥兩國(guó)交界處的厄勒海峽地區(qū)擁有多所著名大學(xué)，當(dāng)?shù)卣ㄟ^(guò)多種方式支持產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，促進(jìn)了生命科學(xué)、生命技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)藥技術(shù)等產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展。目前，該地區(qū)已成為歐洲著名的“醫(yī)藥谷”。2000年，厄勒海峽跨海大橋建成通車。下圖為厄勒海峽地區(qū)及周邊區(qū)域圖。（1）分析厄勒海峽地區(qū)成為“醫(yī)藥谷”的有利條件。（8分）題目要求對(duì)厄勒海峽地區(qū)成為“醫(yī)藥谷”的有利條件進(jìn)行分析，實(shí)則就是對(duì)其有利工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分析。首先對(duì)醫(yī)藥工業(yè)要有個(gè)大致的了解，醫(yī)藥行業(yè)關(guān)系一個(gè)國(guó)家的國(guó)計(jì)民生，關(guān)乎人民群眾的健康和生命安全，生產(chǎn)過(guò)程最直接相關(guān)的就是化學(xué)以及生物技術(shù)等科學(xué)技術(shù)，要求干凈整潔的環(huán)境。接下來(lái)看材料，材料中要求找出與這個(gè)地方與“醫(yī)藥谷”發(fā)展的有利條件，可分為普通適用因素和特殊對(duì)應(yīng)因素。根據(jù)前面極限數(shù)值組塊化的五個(gè)方面，對(duì)應(yīng)著自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化去考慮：材料中自然部分的有利條件，體現(xiàn)地圖位置和圖標(biāo)內(nèi)容上，在水文氣候方面，包括良好的環(huán)境和交通，通過(guò)材料概括得出，即地處溫帶海洋性氣候區(qū)，氣候宜人，環(huán)境優(yōu)美；擁有航空港，區(qū)內(nèi)高速公路貫穿，交通十分便捷。而人文因素方面，材料文字中重點(diǎn)突出了“大學(xué)”、“政府”、“產(chǎn)學(xué)研”、“產(chǎn)業(yè)的集聚”等相關(guān)語(yǔ)言描述。主要是從社會(huì)文化、政策制度、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)出發(fā)，涵蓋科技、人才，政策，相關(guān)產(chǎn)業(yè)集聚因素。概括出來(lái)就是高校多，具人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)；政策支持，且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚。工業(yè)區(qū)位因素理論的知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，大多數(shù)來(lái)自于區(qū)域的具體案例，各個(gè)教材也是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況和生活素材，將工業(yè)區(qū)位因素整合起來(lái)，形成“一標(biāo)多本”的新課程高中課堂教學(xué)教材。高中地理教師進(jìn)行多本教材的學(xué)習(xí)研究和整合，是教師實(shí)現(xiàn)高效備課和高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提升教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平方面有著戰(zhàn)略意義。對(duì)學(xué)生而言則是實(shí)現(xiàn)工業(yè)區(qū)位因素這部分知識(shí)得心應(yīng)手的運(yùn)用，落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合的基本理念。

作者:肖晶 單位:福建師范大學(xué)

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第三篇：高中地理“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式研究

摘要：文章基于當(dāng)前高中地理應(yīng)用“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式存在的教師不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)、教師不能很好地利用圖形進(jìn)行有效的教學(xué)等現(xiàn)狀，探討了“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣、不斷提高學(xué)生的繪圖能力、不斷提高教師的“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：“讀圖導(dǎo)思”模式；讀圖習(xí)慣；繪圖能力；教學(xué)能力

地圖是地理學(xué)科中一種無(wú)聲的語(yǔ)言。而這種無(wú)聲的語(yǔ)言卻又在以其獨(dú)特的方式影響著學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。和其他學(xué)科不同，地理學(xué)科的一大主要特征就在于教師在教學(xué)中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中都需要通過(guò)大量的圖形來(lái)促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。尤其是在高中地理教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要通過(guò)很多直觀的圖形來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響，教師可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，不僅直觀清晰，而且簡(jiǎn)單易懂，有效地提升了課堂教學(xué)效率。

一、高中地理教學(xué)中“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教師不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在地理學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并不重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。一些教師在教學(xué)中，只是習(xí)慣性讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種背誦，達(dá)到提高考試成績(jī)的目的。殊不知，這樣的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的考試成績(jī)作用不大，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的考試中，很多試題都會(huì)涉及到“讀圖”，如果學(xué)生連最基本的圖形都看不懂，如何能夠有效答題呢？

（二）教師不能很好地利用圖形進(jìn)行有效的教學(xué)

“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以地理圖形為基礎(chǔ)，通過(guò)圖文結(jié)合、講解結(jié)合的方式，讓學(xué)生在看圖的過(guò)程中形成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直觀性理解，避免學(xué)生死記硬背式的學(xué)習(xí)方式。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師并不能夠很好地利用圖形進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在給學(xué)生講解氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響時(shí)，如果教師通過(guò)圖文結(jié)合的教學(xué)方式，只需要幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，便可以將知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師并不擅長(zhǎng)做圖，只是習(xí)慣性讓學(xué)生背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生囫圇吞棗，不解其中味。即使在考試的過(guò)程中能夠取得良好的分?jǐn)?shù)，但考試過(guò)后便會(huì)忘得一干二凈。

二、在高中地理教學(xué)中強(qiáng)化“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)模式的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。在高中地理教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生讀圖能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，通過(guò)讀圖，強(qiáng)化其對(duì)地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、直觀的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣的過(guò)程中，教師要善于借助地理課本、地圖冊(cè)等相關(guān)的地圖素材，此外，地理練習(xí)冊(cè)上也有隨處可見(jiàn)的圖形、圖標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于讀圖；在課堂教學(xué)中，教師還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生自主根據(jù)圖形，了解其所表達(dá)的意義，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）不斷提高學(xué)生的繪圖能力

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠根據(jù)圖形，分析其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)；還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，即就是學(xué)生要能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，繪制其反應(yīng)變化的過(guò)程。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)移動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的氣候變化過(guò)程，繪制出相應(yīng)的變化圖形，提高學(xué)生“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，讓學(xué)生能夠“以文索圖、以圖索文”，讓學(xué)生在這種“文圖轉(zhuǎn)換”的過(guò)程中，提高對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

（三）不斷提高教師“讀圖導(dǎo)思”的教學(xué)能力

在高中地理教學(xué)中，提高學(xué)生的繪圖能力、“文圖轉(zhuǎn)換”的能力，以及促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，都有賴于教師的教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合新課改理念，充分認(rèn)識(shí)到“讀圖”在地理學(xué)科教學(xué)中的重要性，并通過(guò)提升自己文圖結(jié)合、講解結(jié)合的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升，實(shí)現(xiàn)良好的“讀圖導(dǎo)思”教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科是一門建立在圖形和圖標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中地理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到“讀圖”在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性，并結(jié)合新課革的思想和理念，重視學(xué)生在“讀圖”過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生的繪圖能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

作者:林峰 單位:福建省三明市尤溪縣第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：地理比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在地理教學(xué)中，地理比較法占據(jù)著一部分不可忽視的比重。它類型多樣，既能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的多樣化，也能讓教學(xué)工作在實(shí)際進(jìn)展的過(guò)程中增添趣味。同時(shí)，也是由于地理比較教學(xué)法的存在，使得學(xué)生在日常接受地理學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)逐漸培養(yǎng)出一種慣于思考的行為，這種行為方式其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的，不僅能夠促進(jìn)他們思維能力的提升，對(duì)于課本所講述的內(nèi)容也能有一個(gè)很好的掌握。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中教學(xué)；知識(shí)應(yīng)用

地理學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)，小到出門遠(yuǎn)行，大到漂洋過(guò)海，都需要依靠地理知識(shí)來(lái)支撐，最常見(jiàn)的就屬在野外迷路時(shí)的方向定位了，除了擁有處變不驚的能力之外，還需要依賴于羅盤針等儀器設(shè)備。當(dāng)然，隨著社會(huì)生活的日益發(fā)展，對(duì)于地理知識(shí)的熟練掌握程度也上升到了一定高度，可以這樣說(shuō)，地理已經(jīng)成為應(yīng)用范圍最廣、適用性最強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，而地理比較法在地理教學(xué)中的日益普及其實(shí)也是為了更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要因素。

一、地理比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析

1.在高中地理教學(xué)中，地理比較法被廣泛應(yīng)用。研究表明，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，大約有上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用到了地理比較法，其中包括陸地和海洋、自然資源與自然災(zāi)害以及人類的居住地與地理環(huán)境等，這些知識(shí)點(diǎn)相較于以往的內(nèi)容更顯得易于理解，少了一些像地標(biāo)經(jīng)緯度那樣需要通過(guò)強(qiáng)大的邏輯思維能力去記憶理解的東西，而從中我們也能夠看出地理比較法在地理教學(xué)中的滲透作用。同時(shí)，地理教學(xué)通過(guò)地理比較法的羅列，會(huì)使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)要進(jìn)行的授課內(nèi)容產(chǎn)生一定的頭腦風(fēng)暴，他們會(huì)了解到本章知識(shí)點(diǎn)的大體框架，也會(huì)對(duì)課本的脈絡(luò)進(jìn)行一個(gè)比較詳細(xì)的思考，其實(shí)比較法在標(biāo)題上就已經(jīng)透露了本章要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也囊括了主要的知識(shí)點(diǎn)名稱。

2.地理比較法在高中地理的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用類型多樣化。地理比較法只是該方法的一個(gè)統(tǒng)稱，其實(shí)地理比較法通過(guò)更為細(xì)致的劃分，還可以分為借比法、縱比法以及中心內(nèi)容比較法，這些比較法為地理教學(xué)作出了突出貢獻(xiàn)。除去以上所說(shuō)的這幾種方法，占據(jù)總數(shù)最多的一個(gè)比較法為類比法，類比法不僅包括相同物種的比較，還包括不同物種的比較，同時(shí)，通過(guò)類比法所產(chǎn)生出來(lái)的數(shù)據(jù)也更顯得有說(shuō)服力和表現(xiàn)力，呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)也比較科學(xué)。

3.地理比較法在高中地理教學(xué)中多應(yīng)用于理性方面。雖說(shuō)地理屬于文科的范疇，但其中也不乏具有理科性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，而這些理科性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)在理解的程度上可能會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)和困惑。而地理比較法一般在理性方面的內(nèi)容比較多，主要包括地理特征、地理概況和地理成因。這些知識(shí)點(diǎn)在干巴巴的敘述過(guò)程中更顯無(wú)味，但通過(guò)一定的比較產(chǎn)生中和作用，把比較乏味的部分去除，剩下的有意思的部分就能夠通過(guò)地理比較法表現(xiàn)出來(lái)。如在講述地貌的過(guò)程中，學(xué)生大多都對(duì)地表形態(tài)沒(méi)有很大的興趣，但是可以通過(guò)對(duì)比我國(guó)地貌和他國(guó)地貌，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去找出不同點(diǎn)，這樣的教學(xué)手段既應(yīng)用到了地理比較法，也使得學(xué)生在課堂的興趣得到了一定的提升。

二、地理比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用思考

1.地理比較法需與其他教學(xué)手法相結(jié)合。地理比較法之所以在其他教學(xué)方法上獨(dú)樹(shù)一幟，是因?yàn)樗赜械牟宦渌滋祝绻诮虒W(xué)過(guò)程中反復(fù)使用，好刀用多了也會(huì)起刃。因此，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，除了經(jīng)常性地注入地理比較教學(xué)法之外，更重要的是注意將地理比較法和其他教學(xué)方法相結(jié)合，否則教學(xué)就難免陷入枯燥無(wú)味的雷區(qū)。比較常見(jiàn)的方法有地理歸納法以及地理綜合分析法等，這樣一來(lái)，學(xué)生在上課的過(guò)程中就能夠接觸到多種不同的教學(xué)手法，嘗試更多新穎有趣的方式能夠讓他們的興趣隨著這些不同的教學(xué)手法而逐漸提升，這也是我們強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用多種教學(xué)手法的初衷所在。同時(shí)，為了使學(xué)生適應(yīng)課堂，通過(guò)采取多種方式的教學(xué)手段也會(huì)在一定程度上確保他們盡可能少地產(chǎn)生抵觸心理，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的目的。

2.地理比較法不僅需要教師教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)。教學(xué)是兩個(gè)相輔相成的方面，通過(guò)教和學(xué)才能把最本質(zhì)的問(wèn)題處理好，因此，需要明確的一點(diǎn)是，除了讓地理比較法成為教師的教學(xué)工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理比較法的精髓。而現(xiàn)如今，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的課堂上存在一些不積極的現(xiàn)象，就是因?yàn)榈乩肀容^法被老師運(yùn)用到只是單純的授課的手段和方式，而老師沒(méi)有意識(shí)到讓學(xué)生同樣也參與進(jìn)地理比較法的自我學(xué)習(xí)之中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免被動(dòng)。教師講述一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意學(xué)生的反應(yīng)和理解能力，不能只是為了單純的授課，而要將目光放到學(xué)生的反饋結(jié)果中去。綜上所述，地理比較法是高中地理教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也標(biāo)志著地理教學(xué)手段和方式的更新，而地理比較法在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，當(dāng)然，這些問(wèn)題的改進(jìn)不是一時(shí)半刻就可以解決了的，更重要的是發(fā)揮教師和學(xué)生的雙向作用，同時(shí)，地理比較法也對(duì)高中生具有一定的要求，除了熟練理解和掌握地理比較法之外，更重要的是將它和其他學(xué)習(xí)方式更好地結(jié)合在一起。

作者:王世玲 單位:廣西欽州市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊玉章.探析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）.2016.(1)：149

第五篇：高中地理課堂中地圖教學(xué)方式分析

高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地圖的學(xué)習(xí)非常的重要，同時(shí)也是學(xué)習(xí)好地理重要的一部分。地圖是地理教學(xué)中重要的一種教學(xué)工具，并且也是地理知識(shí)的一種體現(xiàn)方式，地圖具有固定的形象，以及比較直觀的知識(shí)點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，并且在地理教育中具有重要的教育地位。在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多的知識(shí)點(diǎn)都是借助地圖來(lái)體現(xiàn)的。

1地圖在地理教學(xué)中存在的價(jià)值

1．1具有比較鮮明的地理特點(diǎn)：地理教學(xué)中不僅需要掌握書(shū)面上的知識(shí)，對(duì)教材具有一定比較明確的認(rèn)識(shí)，還需要對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的了解與掌握、因?yàn)榈貓D在地理教學(xué)中具有重要的作用，是將地理知識(shí)直觀的全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，其中還具有很多的地理元素在其中，覆蓋了大量的地理知識(shí)，簡(jiǎn)單明了，是文字講述不能展現(xiàn)的。同時(shí)地圖還具有比較強(qiáng)大的邏輯性以及系統(tǒng)性，可以很好的提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與此同時(shí)還符合地理學(xué)的教育理念。

1．2地圖展現(xiàn)了地理基本知識(shí)：地圖傳遞的知識(shí)點(diǎn)是地理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，所以的地理學(xué)習(xí)都需要在這基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握，地圖是地理知識(shí)的源頭，也是地理區(qū)別于其他學(xué)科的一種標(biāo)示。在地理學(xué)習(xí)中地圖是一種集多種教學(xué)元素在其中的教育手段，地圖可以通過(guò)對(duì)文字的調(diào)整以及圖像的顯示進(jìn)行相互結(jié)合，從而在進(jìn)行地理教育期間可以很好的提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性，輕松的掌握地理學(xué)習(xí)的思路，更好的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

2地圖教育方式在地理課堂中的實(shí)際應(yīng)用

2．1掌握地圖的基本知識(shí)：在進(jìn)行地圖教學(xué)的同時(shí)需要熟練的掌握地圖的基本知識(shí)，這樣才能很好的進(jìn)行地圖教學(xué)，同時(shí)這也是地圖教學(xué)的基本前提。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生一定要明確的掌握關(guān)于地圖中基本知識(shí)的熟悉，例如關(guān)于地圖的圖例、標(biāo)注以及符號(hào)顏色等所體現(xiàn)的意義，還需要學(xué)生了解不同的地圖體現(xiàn)的性質(zhì)是不相同的。比如在學(xué)習(xí)掛著的地圖中包括地形圖、行政區(qū)域圖以及氣候分類圖以及氣溫變化分布圖、我國(guó)氣候變化圖、人口分布與交通分布等地圖。不同的地圖使用的途徑也具有很多的不同，例如其中的地形圖是專門用于地形或是交通等，而其中的行政分布圖主要是為了了解到我國(guó)各個(gè)行政地區(qū)，方便人們?cè)谏钪锌焖俚恼业阶约核诘膮^(qū)域。

2．2把握好地理教育中地圖教學(xué)的時(shí)機(jī)：在進(jìn)行地圖教學(xué)期間需要掌握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，因?yàn)樵谶M(jìn)行地理的學(xué)習(xí)期間由于課堂教育的時(shí)間比較有限，所以教師需要抓住教學(xué)實(shí)際進(jìn)行地圖教學(xué)。盡量在教學(xué)中使用地圖教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生比較直觀的感受到地理知識(shí)，很多時(shí)候他們直觀的感知可以很好的促進(jìn)他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，提升地理的教育質(zhì)量。教師可以根據(jù)地理教學(xué)目的以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)際的掌握程度進(jìn)行地圖教學(xué)的選擇，盡可能的避免在使用地圖教學(xué)期間出現(xiàn)不必要的教學(xué)手段。在進(jìn)行地圖的繪制期間一定要將地圖的結(jié)構(gòu)、版圖等進(jìn)行清晰的繪制，不要占用不必要的教學(xué)時(shí)間繪制地圖。例如我們?cè)谥v到地質(zhì)結(jié)構(gòu)課程中，根據(jù)某地區(qū)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，全面的介紹該地區(qū)地質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，然后在距離進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明強(qiáng)烈的地震引起的海嘯以及泥石流等自然災(zāi)害，利用多媒體的形式為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，在采用地圖中的地理位置進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣不僅可以很好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)地理期間的注意力，還可以提升地理教育的教學(xué)質(zhì)量。

2．3合理的運(yùn)用地圖的多樣性：地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，并且將很多的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系才能更好的記性學(xué)習(xí)。地理知識(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的整體，各種地理要素之間相互聯(lián)系又相互區(qū)別，為了更好的展現(xiàn)地理知識(shí)，在進(jìn)行地圖的制定期間豐富地圖的形式。在地理學(xué)習(xí)期間將各種有效的信息更好的結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分的利用地圖的多樣性，提升地理知識(shí)的教育。

2．4將地圖與教材相結(jié)合進(jìn)行教育：在進(jìn)行地圖教學(xué)的同時(shí)還需要結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教育，這樣不僅能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握，還可以減輕教師在進(jìn)行地理教育期間的壓力，可以很好的緩解教學(xué)中枯燥的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

3結(jié)束語(yǔ)

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)高中教育中非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育中重要的一部分。對(duì)于地理知識(shí)的教育方式有很多種，地圖教育可以很好的提升地理教育的質(zhì)量，豐富地理教育方式，促進(jìn)我國(guó)高中地理教育的整體發(fā)展。對(duì)于高中教育來(lái)講，提升教育方式可以很好的促進(jìn)教育的提升，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更好的發(fā)展我國(guó)的教育。

作者:李琴 單位:吉林省琿春市第一高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］李樹(shù)軍．地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性分析［J］．才智，2014，23：62．

［3］張路軍．高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)淺析［J］．學(xué)周刊，2015，05：189．

第六篇：高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)的目標(biāo)有了明確的改變，即要求以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中文科教學(xué)中，地理課能很好地鍛煉學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、觀察能力等，還能開(kāi)闊學(xué)生的眼界。但要想學(xué)好地理，地圖是必須克服的難點(diǎn)，因?yàn)榈乩碇R(shí)大部分是建立在地圖之上的，要想掌握地理知識(shí)，必須要先學(xué)會(huì)讀圖。

一、高中地理讀圖能力教學(xué)的重要性及其不足

首先，我國(guó)自古便有人對(duì)山川河流地勢(shì)等進(jìn)行研究，著作有《水經(jīng)注》等，通過(guò)文字描述與插圖補(bǔ)述來(lái)描述地形。到了近代，因?yàn)橘Y源需求量增大，對(duì)于山川地理的研究就更多了，這時(shí)，地圖已成為地理不可分割的一部分，也成為地理研究的一項(xiàng)重要資料。學(xué)生要想對(duì)地理知識(shí)有所了解，必須對(duì)地圖有讀取和識(shí)別能力，只有從地圖中讀取知識(shí)，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。地理教材很大一部分內(nèi)容是地圖，介紹我國(guó)和世界的地形特點(diǎn)、地理位置等，并對(duì)熱量帶、季風(fēng)帶等有所表現(xiàn)，而地理考試題目大部分也是以地圖信息為主，學(xué)生要想獲得好成績(jī)，就必須具備較高的讀圖能力。雖然應(yīng)試教育存在諸多缺點(diǎn)，新課改也針對(duì)應(yīng)試教育的手段進(jìn)行了改革，但就地理來(lái)說(shuō)，成績(jī)還是能夠說(shuō)明學(xué)生的讀圖能力的。目前，高中地理教學(xué)還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。一方面，教師的教學(xué)手段比較單一。在應(yīng)試教育的慣性影響下，教師為了讓學(xué)生拿到比較好的成績(jī)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至使學(xué)生討厭地理。另一方面，教師不太重視對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)。在考試壓力下，教師只要求學(xué)生掌握基本的讀圖能力，能對(duì)地圖做出簡(jiǎn)單的判斷即可，對(duì)于剩下的知識(shí)便通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于類似題目的答題慣性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也不符合新課改的要求。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提高地圖識(shí)別能力

要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，必須先讓學(xué)生鞏固讀圖的基本知識(shí)，做到對(duì)地圖元素了如指掌，這樣才能在讀圖時(shí)事半功倍。如地圖的三要素是學(xué)生必須掌握的讀圖知識(shí)，其他諸如如等高線、地圖顏色、一些常用標(biāo)注等知識(shí)，學(xué)生也都應(yīng)該熟悉，務(wù)必保證在看到地圖時(shí)對(duì)相關(guān)元素不陌生。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的地圖知識(shí)后，教師要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，要由淺及深，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀察地圖，從而加深他們對(duì)地圖的理解。而地理終歸還要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，在讀圖中，教師也要將地圖與實(shí)際地勢(shì)相聯(lián)系，采用多媒體等形式展現(xiàn)實(shí)際的地形地貌狀況，讓學(xué)生更直觀地了解地理環(huán)境。地理這門課程不只是地勢(shì)地形分析，它對(duì)氣候分析、水文分析、地質(zhì)分析等都有巨大的作用，這就是地理課程的實(shí)踐應(yīng)用所在。高中生雖還掌握不了過(guò)于復(fù)雜的地理的分析，但應(yīng)熟記一些簡(jiǎn)單的寒熱帶、氣旋和冷暖鋒等概念，為了加深學(xué)生的記憶，教師可以用圖片和視頻來(lái)為學(xué)生展示。

（二）掌握良好的讀圖技巧和習(xí)慣

地圖的元素只有有限的幾種，卻能表現(xiàn)出豐富多彩的地理形態(tài)，需要讀圖者從中獲取有用的信息并加以分析表述。因此，學(xué)生要想學(xué)好地理，必須要掌握一定的讀圖技巧，這些技巧既可以是教師傳授，也可以是學(xué)生自己從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲取，如學(xué)生可以根據(jù)地圖上的顏色分類和密集程度來(lái)讀取信息，顏色深的地方地勢(shì)高，等高線密集的地方地形陡峭；對(duì)于某一特定區(qū)域的圖例也可以分類進(jìn)行讀取，如學(xué)生可以先從地勢(shì)高低分析，再依次從山脈、河流、海拔、氣候等方面進(jìn)行分析，期間可以進(jìn)行具體的分析，也可以是簡(jiǎn)單的分析。上述只是一種讀圖示例，學(xué)生需要建立適合自己的讀圖方法和習(xí)慣。若是學(xué)生沒(méi)有合適的讀圖技巧或習(xí)慣，可以在課堂上跟隨教師的習(xí)慣進(jìn)行讀圖。同時(shí)，“實(shí)踐出真知”，教師要盡量讓學(xué)生有單獨(dú)讀圖并分析的機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索出屬于自己的讀圖方式。

（三）課外鞏固

要想提升學(xué)生的讀圖能力，除了課堂上的引導(dǎo)外，教師還要注意學(xué)生在課外鞏固讀圖能力。最直接也較為有效的方式是將地理圖冊(cè)上的圖留給學(xué)生當(dāng)課后作業(yè)，讓他們?cè)谡n后進(jìn)行練習(xí)。而要想獲得較好的課外鞏固效果，就要想辦法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如讓學(xué)生在網(wǎng)上找到自己家鄉(xiāng)的地圖進(jìn)行讀圖練習(xí)，這更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

從古自今，地圖都是地理重要的一部分，只有將地圖讀熟了，學(xué)生才算步入地理世界的大門。本文對(duì)提升高中生地理讀圖能力的策略進(jìn)行了分析，以期對(duì)地理教學(xué)有所助益。

作者:趙慧 單位:江西省德安縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2013(34):61.

[2]趙金秀.淺談高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2014(22):175.

第七篇：高中地理教學(xué)中全球意識(shí)教育探討

當(dāng)前世界全球化趨勢(shì)在不斷加強(qiáng)，各個(gè)國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)、文化等之間的交流越來(lái)越密切，孤立的發(fā)展方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需求。而地理本身具有相互聯(lián)系的特點(diǎn)，在研究地理問(wèn)題的時(shí)候需要將與其相關(guān)的因素加以考慮。因此，就需要將全球意識(shí)滲透到高中地理的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在全球意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)，綜合考慮地理現(xiàn)象和問(wèn)題，形成全球生態(tài)、人類整體的意識(shí)，形成更開(kāi)闊的視野。

一、深挖教材，開(kāi)展全球教育

高中地理在進(jìn)行教材編排的時(shí)候具有一定的邏輯性，在分析地理問(wèn)題的時(shí)候也需要結(jié)合多方面的因素來(lái)進(jìn)行思考，在對(duì)一些海洋、氣候以及資源等問(wèn)題進(jìn)行考慮的時(shí)候，都需要站在全球的角度來(lái)盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。因此，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)資源進(jìn)行挖掘，基于全球角度將內(nèi)容以清晰合理的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加全面。但是在開(kāi)展全球教育的時(shí)候，切勿牽強(qiáng)附會(huì)，而是需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行滲透。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理“地理環(huán)境的整體性”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教材中在對(duì)地理環(huán)境的規(guī)律進(jìn)行講解的時(shí)候比較抽象，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的“溫室效應(yīng)”來(lái)理解，“人類在大力發(fā)展工業(yè)化的時(shí)候，就會(huì)在空氣中排放大量的二氧化碳，使得全球溫度升高，就會(huì)造成冰川融化，造成全球海平面的上升，這樣就會(huì)對(duì)人類的生產(chǎn)生活造成影響”。這樣就形成一個(gè)整體循環(huán)，學(xué)生就會(huì)了解全球人類之間的命運(yùn)是聯(lián)系在一起的，在考慮問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該站在整體的角度進(jìn)行思考。隨后，教師再提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如“人類應(yīng)該怎樣保護(hù)生態(tài)平衡？”“人類應(yīng)該約束自己的哪些行為？”“如果地球上出現(xiàn)了嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，人類是不是應(yīng)該合作面對(duì)？”這些問(wèn)題都能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)全球化、整體性問(wèn)題的思考，學(xué)生在思考過(guò)程中就會(huì)增強(qiáng)自身自律性，約束自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的行為意味著什么，在思考問(wèn)題的時(shí)候也能夠站在全球化的角度進(jìn)行。

二、優(yōu)化方法，培養(yǎng)全球意識(shí)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法，進(jìn)而有根據(jù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球意識(shí)的滲透。這樣，就能讓學(xué)生在潛移默化中了解所學(xué)知識(shí)和全球之間的關(guān)系，也就不需要進(jìn)行專門的專題講解，學(xué)生就能理解。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行探索分析，課外的資料豐富多彩，可以讓學(xué)生從不同角度思考地理問(wèn)題，在討論中學(xué)生就可以了解同學(xué)之間的思維差異，學(xué)會(huì)求同存異，對(duì)問(wèn)題有更全面的思考。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理“人口與地理環(huán)境”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”為主題，從能源、水、植物等多方面查閱資料，了解當(dāng)前人類在發(fā)展過(guò)程中面臨著怎樣的威脅和挑戰(zhàn)，學(xué)生通過(guò)有沖擊類的問(wèn)題和圖片就會(huì)了解當(dāng)前人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題所造成的嚴(yán)重影響。如許多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在生活好了，生活中無(wú)憂無(wú)慮，想吃什么就吃什么，想怎么玩就怎么玩，但是讓學(xué)生對(duì)許多非洲地區(qū)、中東地區(qū)的青少年兒童的生活狀況進(jìn)行了解，學(xué)生就會(huì)了解在那些地方生存都是一個(gè)困難的問(wèn)題，戰(zhàn)亂、饑餓、貧窮依舊存在，而造成這些現(xiàn)象很重要的原因就是人類的活動(dòng)，人類懷著愚昧的思想破壞環(huán)境，不注重環(huán)境的保護(hù)，因此就造成許多人遭受這些環(huán)境破壞的后果。學(xué)生在查閱、分析和思考以后，就會(huì)了解人類和環(huán)境之間存在的密切關(guān)系，全球各個(gè)地區(qū)都一樣，要懷著開(kāi)拓的眼界來(lái)看待這些問(wèn)題，如目前中東地區(qū)的戰(zhàn)亂造成大量的難民，這對(duì)周邊國(guó)家的安全都會(huì)造成一定的影響，因此就需要對(duì)戰(zhàn)亂的原因進(jìn)行分析，及時(shí)進(jìn)行解決，這樣才能夠避免動(dòng)蕩范圍的擴(kuò)大。

三、拓展活動(dòng)，增強(qiáng)全球意識(shí)

在地理教學(xué)中的全球教育還需要逐漸向課外活動(dòng)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)全球化的理解。將地理教學(xué)與社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來(lái)，利用好地理的第二課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⑷蛞庾R(shí)滲透到日常的生活行為中。比如，在暑期實(shí)踐中教師可以讓學(xué)生以“經(jīng)濟(jì)全球化”為主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生以自己生活城市的商場(chǎng)、超市等地點(diǎn)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這些地方商品中的“進(jìn)口商品比例”、“自己所使用進(jìn)口商品比例”進(jìn)行調(diào)查分析，分析使用這些進(jìn)口產(chǎn)品的意義，了解進(jìn)口商品給生活帶來(lái)的改變。這樣，學(xué)生就會(huì)了解人們當(dāng)前的生活已經(jīng)處于全球化的氛圍中，如電子商品、數(shù)碼產(chǎn)品的購(gòu)買和使用，全球化的貿(mào)易來(lái)往給人們的生活帶來(lái)了便利。又如，在學(xué)習(xí)“生物災(zāi)害”這部分內(nèi)容的時(shí)候，需要讓學(xué)生了解每個(gè)地區(qū)都有其生物穩(wěn)定性，一旦有外來(lái)生物侵入的時(shí)候，就可能對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境造成破壞。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以“生物入侵”為主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如多肉植物近年來(lái)受到了人們的廣泛歡迎，但是許多人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接購(gòu)買的植物，店家往往沒(méi)有進(jìn)口檢驗(yàn)檢疫證明，這就可能將多肉植物上一些病菌帶入我國(guó)，也就可能對(duì)我國(guó)的生態(tài)環(huán)境造成破壞，這樣學(xué)生就會(huì)了解在思考問(wèn)題的時(shí)候要站在全球化、整體性的角度上進(jìn)行，才能夠更好地理解地區(qū)的穩(wěn)定性。

作者:周娣 單位:江蘇省阜寧中學(xué) 

第八篇：高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性提升策略

摘要：隨著我國(guó)教育體系的改革，以及教學(xué)難度的深入，學(xué)生的主體性在教育中的重要性越來(lái)越明顯，以學(xué)生為主體的教育模式引起了教育界的極大重視。本文就在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生的主體性的意義和相關(guān)策略進(jìn)行探討，以期促進(jìn)學(xué)生的主體性在中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

關(guān)鍵字：高中地理教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育體制發(fā)生了很大的變革，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出，中學(xué)的教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。高中地理教學(xué)改革側(cè)重于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主見(jiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。

一、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生主體性的重要意義

1、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的部分。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，受到了應(yīng)試教育的影響，被迫接受填鴨式、灌輸式的教育。隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自由表達(dá)思想和見(jiàn)解，從課本知識(shí)和常規(guī)方法中走出去，去了解到更多的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生掌握主動(dòng)地位可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從旁觀者和知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這種方式將帶動(dòng)地理教學(xué)的氣氛，提高教學(xué)課程的效率。例如學(xué)習(xí)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師讓學(xué)生自由回答各自的見(jiàn)解，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既活躍了課堂氛圍，又可以讓學(xué)生體會(huì)自己探究中不足，加深對(duì)未知困惑的印象，解決思考思路上的困難。以此類似的地理系統(tǒng)還有很多，教師都可以讓學(xué)生們先行研究，然后最指導(dǎo)和歸納總結(jié)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

時(shí)代在不斷變化，高中地理的內(nèi)容也進(jìn)行著調(diào)整。從宏觀上看，整個(gè)地理學(xué)科被分為自然、人文、區(qū)域三部分，每一部分都有與生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中引入這些內(nèi)容的意義在于提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，利用先進(jìn)的文化知識(shí)指導(dǎo)自己生活，看待生活中存在的問(wèn)題。主體性思想和活學(xué)活用的思想將地理教學(xué)帶入新的發(fā)展層次，使得探索、動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐等素質(zhì)教育得到有效推廣，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人生選擇的指導(dǎo)意義更加明確。例如在學(xué)習(xí)完《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析我們所處的地理環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)地理環(huán)境對(duì)所處區(qū)域的發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。這種教學(xué)方式不僅加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，也大大提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。

二、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生主體性的策略

1、建立友好的師生關(guān)系，突出學(xué)生主體性

教師是知識(shí)的直接傳播者，在高中地理教學(xué)中，教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立起和諧的師生關(guān)系，有助于拉近師生的距離。在高中地理教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的熱情，提高學(xué)生的主體性。和諧的師生關(guān)系有助于師生在課堂上進(jìn)行更好的溝通交流，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的理解接受程度，教師能及時(shí)意識(shí)到自己教學(xué)上的不足，并加以改進(jìn)，師生之間相互監(jiān)督相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展。例如教師在講授《城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地探討保護(hù)一個(gè)城市的傳統(tǒng)文化應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的回答老師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)之處當(dāng)委婉的指出并糾正。這樣的教學(xué)方式拉近了師生的距離，突出了學(xué)生的主體性，提高了地理教學(xué)的效率。

2、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性

課堂是師生開(kāi)展教育活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)傳授知識(shí)、過(guò)程與方法、情感教育有著直接的影響。如何提高學(xué)生的課堂積極性成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。一般來(lái)講，教師采用課堂漫灌的方式，讓學(xué)生直接接受地理知識(shí)。高中階段的學(xué)生會(huì)考慮到自身的面子和教師教學(xué)的進(jìn)展而不會(huì)輕易打斷教師，發(fā)表自己的意見(jiàn)。如此一來(lái)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾，使得課堂氣氛沉重，學(xué)生缺乏應(yīng)有的活力。面對(duì)這種情況，教師需要引進(jìn)新技術(shù)和教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：課堂上5分鐘的簡(jiǎn)短視頻，通過(guò)震撼性的畫(huà)面和音效，將學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生思考這種現(xiàn)象出現(xiàn)的成因，并制定管理對(duì)策。如此一來(lái)，學(xué)生和教師成為地理知識(shí)和問(wèn)題的研究者，共同決定教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行自我展現(xiàn)，需要在課堂上表達(dá)自己。教師要發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去探索未知世界的奧秘。

3、優(yōu)化課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高中地理知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好的理解掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生參加合適的課外實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑不解。而適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生將課本學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的好奇心。例如在學(xué)習(xí)《種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)后，教師可以組織學(xué)生去地理博物館進(jìn)行參觀，在農(nóng)業(yè)展廳仔細(xì)觀察并記錄每種農(nóng)作物主要分布在哪些地域，并分析此地域的環(huán)境以及地質(zhì)特點(diǎn)，以驗(yàn)證課本知識(shí)的合理性。學(xué)生通過(guò)參加課外實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)了課本理論，并提高了實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是符合教學(xué)發(fā)展和時(shí)代需求的。合理的教學(xué)規(guī)劃、輕松的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系都是促進(jìn)學(xué)生主體地位的基本條件。除此以外，教師還需要從自身改變觀念和思想，給學(xué)生留出思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的知識(shí)和研究方法取得學(xué)習(xí)結(jié)果。教師只需要補(bǔ)充、糾正以及系統(tǒng)性總結(jié)，讓地理知識(shí)更加系統(tǒng)化和完整化。

作者:曾萍 單位:江西省上猶中學(xué)

第九篇：高中地理教學(xué)材料生活化現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

摘要:新課標(biāo)第六條要求“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”，因此要立足文本，用貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的思想激活文本。由此可見(jiàn)，高中地理教學(xué)過(guò)程中需要采用生活化的教學(xué)材料與資料，促使高中地理教學(xué)由傳統(tǒng)模式變成生活化模式。本文將從高中地理教學(xué)要求出發(fā)，分析高中地理教學(xué)材料生活化現(xiàn)狀及改進(jìn)，以推動(dòng)高中地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)材料;生活化;改進(jìn)

適量、合適而有效的教學(xué)材料資源拓展，能讓平凡的、有限的教材變得鮮活而生動(dòng)，能使高中地理教學(xué)內(nèi)容“源源不斷”“取之不盡、用之不竭”，能使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備和更厚實(shí)的人文素養(yǎng)，進(jìn)而讓地理課堂熠熠生輝，讓地理學(xué)科的各種功能全部開(kāi)放。

一、高中地理教學(xué)材料生活化現(xiàn)狀

（一）教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)不足

根據(jù)調(diào)查可得，大多數(shù)教師認(rèn)為高中地理教學(xué)生活化存在較大難度，顯而易見(jiàn)，高中地理教學(xué)步驟及教學(xué)模式、教學(xué)手段等墨守成規(guī)，與一般教學(xué)步驟不同，高中地理教學(xué)生活化有秩序和操作性要求，不能采用通常高中生引導(dǎo)及生活化課堂鋪設(shè)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)也顯然不足。

（二）對(duì)教學(xué)生活化資源挖掘不夠

從不少高中地理教師教學(xué)片斷可以看出，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注了“以學(xué)生中心”，但是所有的活動(dòng)都完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師缺乏必要的生活化教學(xué)手段予以指導(dǎo)和提示。在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在類似教師做法的課中，學(xué)生完成各個(gè)教材板塊的任務(wù)效率不高，高中地理教師在教材內(nèi)容生活化資源的利用程度上偏低。

二、高中地理教學(xué)材料生活化的改進(jìn)措施

（一）挖掘教材的生活化資源

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)高中地理也是如此，也需要學(xué)生對(duì)高中地理產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，所以教師要去挖掘教材的生活化資源。例如，《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)，讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)演示地球的公轉(zhuǎn)，一位同學(xué)扮演太陽(yáng)，另一位同學(xué)扮演地球，其他同學(xué)對(duì)他們的演示做出評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行課堂教材創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的目的就是能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教材的目的是什么，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)高中地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在高中地理課堂中放開(kāi)自己、大膽表達(dá)，并主動(dòng)配合老師的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）明確地理教學(xué)生活化目標(biāo)的有效性

高中地理教師要明確教學(xué)生活化的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并且確保教學(xué)目標(biāo)合理有效。將學(xué)生生活中的事、物等元素與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠保證展開(kāi)有效的課堂教學(xué)。此外，每一個(gè)單元、每一課的教學(xué)主題都不同，所以要圍繞不同主題挖掘教材的生活化資源，展開(kāi)細(xì)致教學(xué)生活化目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)“同緯度地區(qū)，冬季海洋氣溫比陸地高，夏季相反”時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生生活在沿海地區(qū)的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生重溫生活中的感受。

（三）指導(dǎo)教學(xué)生活化預(yù)習(xí)的有效性

高中地理蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)采用有效方式加強(qiáng)教學(xué)生活化教材預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從教材知識(shí)點(diǎn)入手安排學(xué)生主動(dòng)提出與實(shí)際生活相關(guān)的課堂問(wèn)題，從而展開(kāi)分析和思考，使學(xué)生自己在分析和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)教師引導(dǎo)探索教材難點(diǎn)、重點(diǎn)。在做好一切準(zhǔn)備工作之后正式啟動(dòng)教學(xué)生活化模式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）開(kāi)發(fā)生活中的教學(xué)資源

高中地理教學(xué)的有效開(kāi)展不能完全脫離教材，更不能完全依賴教材，學(xué)生之所以不能夠完全融入課堂是因?yàn)榻處煕](méi)有充分開(kāi)發(fā)出教材中的生活化教學(xué)資源。地理教師如能結(jié)合地理本身的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)生活中的教學(xué)資源，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，將教學(xué)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，比如模擬生活情景教學(xué)、競(jìng)賽制地理演講、小組式自然話題討論，等等，都可以改變學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生不斷處于新鮮感當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）憑借生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

高效、成功的高中地理生活化課堂教學(xué)必須要明確“教學(xué)核心”，圍繞該“教學(xué)核心”拓展生活化教學(xué)內(nèi)容。把握生活化教學(xué)主線的有效性其本質(zhì)是教師立足課堂整體，深入發(fā)掘?qū)W生生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且就實(shí)際生活問(wèn)題確定課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，《撒哈拉以南非洲》教學(xué)中筆者將學(xué)生感興趣的索契冬奧會(huì)的有關(guān)新聞引入課堂：展示冬奧會(huì)會(huì)旗，“奧運(yùn)五環(huán)當(dāng)中黑色代表哪個(gè)大洲？為什么用黑色代表非洲”，通過(guò)這些生活化的問(wèn)題自然地導(dǎo)入該課的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革理念要求基礎(chǔ)教育階段的教師在教學(xué)實(shí)踐中要聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，進(jìn)行生活化教學(xué)。教學(xué)生活化理念的推出是新課程改革中的一大有力舉措。本文基于教學(xué)生活化相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，從開(kāi)展地理教學(xué)而后鞏固地理教學(xué)兩方面提出了實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化的策略。

作者:徐海輝 單位:江西省新建二中

參考文獻(xiàn):

［1］吳世友．淺析高中地理教學(xué)生活化的重要性［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2011（21）．

［2］劉夢(mèng)．“教育即生活”與“生活即教育”———杜威與陶行知生活教育思想比較［J］．教育實(shí)踐與研究（B），2011（11）．

［3］吳世友．淺析高中地理教學(xué)生活化的重要性［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2011（21）．

［4］鄭金洲主編．基于新課程的課堂教學(xué)改革［M］．福建教育出版社，2003．

［5］陳慈穎．初中地理課堂生活化教學(xué)的探討———以湘教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)為例［J］．才智，2011（25）．

第十篇：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1問(wèn)題到學(xué)法的概念

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”也叫作“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”，或者叫做“問(wèn)題情景教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都沉浸在對(duì)問(wèn)題的探討和解決的過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在一個(gè)較高水平。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

2“導(dǎo)”與“學(xué)”二者的關(guān)系

2．1“學(xué)”占主體地位?，F(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)理念就是要真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生占學(xué)習(xí)的主體地位。那么“學(xué)”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，“導(dǎo)”要為“學(xué)”做好服務(wù)工作，“導(dǎo)”的一切工作都要圍繞“學(xué)”來(lái)進(jìn)行。脫了了“學(xué)”的“導(dǎo)”是無(wú)根之水，是沒(méi)有任何意義的。

2．2“導(dǎo)”占從屬地位。“導(dǎo)”就是教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是最主要的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也要通過(guò)教師來(lái)“導(dǎo)”，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)序、混亂，沒(méi)有明確的目標(biāo)，在遇到困難的時(shí)候無(wú)法突破。所以說(shuō)“導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起著保駕護(hù)航的作用。

2．3“導(dǎo)”和“學(xué)”的聯(lián)接紐帶。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生自身情況進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。教師利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)任務(wù)的探討和解決，最終把教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力；學(xué)生則根據(jù)自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞老師提出的問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)合作探討，得到問(wèn)題解決途徑，從而獲取新知識(shí)。所以說(shuō)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是通過(guò)問(wèn)題這個(gè)媒體來(lái)聯(lián)接的。綜上所述，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這也符合素質(zhì)教育的教學(xué)思想。

3高中地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

3．1構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代構(gòu)建主義教學(xué)理論說(shuō)明，學(xué)生獲取知識(shí)不再單純靠老師用嘴傳授，更有效的手段是通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)得到知識(shí)的精髓，從而內(nèi)化為自身能力。而教師的主要作用也不是單純的傳授知識(shí)，而是幫助引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)理論也符合新課改的精神。

3．2布魯納教學(xué)理論。美國(guó)的著名教育學(xué)家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想，從學(xué)生的好奇、好學(xué)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)入手，在教師的引導(dǎo)下，朝著知識(shí)的發(fā)現(xiàn)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同地理學(xué)家最初發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)一樣。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

3．3我國(guó)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)高中地理新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題能力”，提出了三維教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面，把培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討能力作為一個(gè)重要的目標(biāo)。在過(guò)程與方法中，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、提出探究方案，通過(guò)與他人合作得到問(wèn)題解決策略。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)地理審美能力。

4高中地理“問(wèn)題到學(xué)法”的實(shí)施方略

4．1利用社會(huì)媒體引出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，獲取也越來(lái)越及時(shí)。那么單純的課本理論知識(shí)已經(jīng)跟不上學(xué)生的獲取欲望了。那么如何通過(guò)社會(huì)媒體引出地理問(wèn)題，是我們高中地理教學(xué)中值得深思的問(wèn)題。比如當(dāng)前熱播的娛樂(lè)節(jié)目《爸爸去哪》里面呈現(xiàn)出了許多不同的、具有地域特色的建筑，如陜北榆林的窯洞、云南的吊腳樓、福建南靖的土樓。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理環(huán)境對(duì)生活的影響的時(shí)候，我就可以通過(guò)視頻或者圖片的方式把這些建筑展示出來(lái)，提出問(wèn)題“在這個(gè)地區(qū)為什么要建造這種形狀的房屋？”“這種房屋跟當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)系嗎？”“同學(xué)們還見(jiàn)過(guò)什么特色的建筑物？符合當(dāng)?shù)氐氖裁醋匀惶攸c(diǎn)？”這樣通過(guò)學(xué)生感興趣的電視節(jié)目，引出與地理知識(shí)息息相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索，對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的欲望。

4．2通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提出地位問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的情感共鳴。著名的教學(xué)學(xué)家杜威提出了“教育即生活”，葉圣陶先生提出了“生活即教育”。這都要求我們?cè)诮虒W(xué)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和周圍的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。比如在講“交通運(yùn)輸方式”的時(shí)候，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“根據(jù)自己親身經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己乘坐過(guò)什么交通工具？”“你認(rèn)為最快捷、最方便的交通工具是什么？”“如果你的一位外國(guó)友人來(lái)到中國(guó)，你為他設(shè)計(jì)一份什么樣的乘車路線？采用什么交通工具更加方便游覽我國(guó)的大好河山？”通過(guò)這些問(wèn)題的引入，讓學(xué)生沉浸到對(duì)我國(guó)交通情況、地理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4．3充分利用地圖設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。地圖是我們進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)有力幫手，通過(guò)地圖的分析，我們可以對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究，比如地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因、地質(zhì)特點(diǎn)、地理氣候等。通過(guò)學(xué)生直觀的觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和思維力。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材上的亞洲氣候分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖進(jìn)行深入分析，然后提出問(wèn)題為什么水稻的種植主要分布在東亞、南亞和東南亞呢？通過(guò)對(duì)地圖的分析，得到氣候和地形對(duì)降雨的影響，找到水稻種植的條件成因。培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)地圖觀察，得到地理信息獲取能力，綜合分析能力的提高。總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種符合素質(zhì)教育、新課改精神的新型教學(xué)方法，它能夠有力提起學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，把課堂的重心從教師的“教”成功轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，把單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來(lái)。

作者:孫聰聰 單位:江西省樂(lè)平三中