導(dǎo)語(yǔ)：高中地理教育教學(xué)實(shí)踐概述10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

(一)學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯

近年來(lái)高中生群體基本上是清一色的“90后”不僅生長(zhǎng)環(huán)境的差異性比較大冷性特征更是非常明顯加上在初中時(shí)代所接受的地理教育不盡相同掌生對(duì)地理知識(shí)以及地理技能的掌握程度也存在著較大的差異這就形成了高中生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、地理基礎(chǔ)、情感態(tài)度等方面的個(gè)體差異,給高中地理課程的常規(guī)教學(xué)帶來(lái)了一定的障礙。因此,高中地理教師在制定教學(xué)策略時(shí),一定要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)需求針對(duì)不同學(xué)生制動(dòng)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式從而滿足不同層次學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要捉進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的集體進(jìn)步與提高。

(二)地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

在高中的地理課堂上很多教師仍舊沿用傳統(tǒng)單向、灌輸式的教學(xué)模式和組織形式她理課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容總是一成不變,往往以地理課程的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向使得“單向化,“統(tǒng)一化”的地理教學(xué)嚴(yán)重的求同化、常規(guī)化從而在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提升,也限制了學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)油于地理教師未能充分保證學(xué)生在地理課堂上的主體地位導(dǎo)致大學(xué)生在地理課堂上只能被動(dòng)的接受理論知識(shí),地理知識(shí)的掌握程度不夠理想池限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高和地理素質(zhì)的整體提高。

(三)地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

與傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生赴每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開(kāi)展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢(shì)在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。

二、高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

高中地理教學(xué)中面臨的一系列問(wèn)題在很大程度上凸顯了加強(qiáng)地理教學(xué)創(chuàng)新、構(gòu)建分層教學(xué)模式的重要意義。接下來(lái)將從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)就高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究措施。

(一)高中地理的教學(xué)對(duì)象分層

在對(duì)地理課堂上的大學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、性格特征等做詳細(xì)的了解,然后按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。通常情況下在課堂上可以遵循1:2:1的劃分比例將學(xué)生合理劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。其中朧等生應(yīng)當(dāng)擁有良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)地理課程擁有較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,較強(qiáng)的地理知識(shí)探究欲望地理考核的成績(jī)通常為優(yōu)秀;中等生則應(yīng)當(dāng)具備一定的地理基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)的上進(jìn)心希望進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī),地理考核的成績(jī)一般在及格線以上;和自尊心較強(qiáng),在地理課堂上希望贏得教師和隊(duì)友的信任;高中地理的學(xué)困生則是地理基礎(chǔ)較差,甚至缺乏地理學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性層至在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在自卑感、缺乏地理學(xué)習(xí)的自信心等心理障礙她理考核的成績(jī)通常在及格線以下,是高中地理教師需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。

(二)高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

在對(duì)高中地理課堂上的學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上高中地理教師接下來(lái)需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,旨在進(jìn)一步提高地理課程教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)等生,地理教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)在保證學(xué)生系統(tǒng)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以多設(shè)置一些拓展性的知識(shí)內(nèi)容捉進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。對(duì)于中等生而言她理教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)將重點(diǎn)放在地理基本理論以及知識(shí)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)殺過(guò)引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取有效的自主學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。針對(duì)地理學(xué)困生高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識(shí)點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

(三)高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段豎持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。例如對(duì)于優(yōu)等生可以重點(diǎn)考核其個(gè)性化素質(zhì)的提高,對(duì)于中等生可以重點(diǎn)考核其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)于學(xué)困生則重點(diǎn)考核其地理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等。此外,在評(píng)價(jià)主體的選擇上,可以實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多元化的評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)學(xué)生在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主動(dòng)性提高高中地理課堂教學(xué)的開(kāi)放性、自主性和有效性建立起和諧的地理課堂教學(xué)氛圍。綜上所述在當(dāng)前的高中地理教學(xué)實(shí)踐中,仍舊存在很多值得改進(jìn)和探索的環(huán)節(jié)高中地理教師要在素質(zhì)教育和“因材施教”理念的指導(dǎo)下,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新撇到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),積極構(gòu)建營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍積極改善師生之間的關(guān)系建立科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

作者：王保龍工作單位：山東省臨沂市鄭城縣美澳學(xué)校

第二篇

1“情感”讓地理充滿人情味

高中地理的教學(xué)改革應(yīng)該從主客觀兩方面進(jìn)行，現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，地理老師過(guò)多的依靠教材進(jìn)行教育教學(xué)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的熟記以及地理定式思維的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏地理應(yīng)有的樂(lè)趣，在專注知識(shí)背誦的同時(shí)忽略了情感目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的欲望以及目的是相當(dāng)不夠的，那么興趣以及愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境反倒成了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力。例如：如果有的學(xué)生厭惡枯燥乏味的地理課堂，不喜歡地理教師，那么他還有興趣學(xué)習(xí)地理課么？正因?yàn)榇嬖谶@樣的現(xiàn)狀，在日常的教育教學(xué)中，地理教師更應(yīng)該用情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用樂(lè)趣以及興趣來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生主動(dòng)思考、幫助學(xué)生探索地理的奧秘。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，可以利用自身的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如一些有趣詼諧的語(yǔ)言或者是教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)模式為學(xué)生所接受，這些都是可能導(dǎo)致學(xué)生喜愛(ài)地理的重要原因，尤其是在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，愉悅的教學(xué)環(huán)境將大大提升了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

2“互動(dòng)”讓地理充滿樂(lè)趣

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道不再是單一的課堂教學(xué)，而是更廣闊的知識(shí)傳播渠道，例如：網(wǎng)絡(luò)、電視以及與大人間的交流。因此，高中地理教師應(yīng)該因時(shí)而變，轉(zhuǎn)變教師的角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師單方面講授為主的教學(xué)方法，而是應(yīng)該將學(xué)生引入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，逐步形成”以學(xué)生為主，教師為輔“的教學(xué)狀態(tài)。例如：高中生往往喜歡富有情節(jié)化的教學(xué)環(huán)境，那么教師可以創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)有利的教學(xué)情境，將學(xué)生組織起來(lái)，一起完成某一項(xiàng)工作，在整個(gè)共同參與的過(guò)程中，教師務(wù)必注意“平等民主”。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提出一些相對(duì)有探討價(jià)值的問(wèn)題，如：如何治理黃河問(wèn)題等。除此以外，在整個(gè)討論過(guò)后，教師應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題積極參與小組活動(dòng)。這樣不僅能活躍教學(xué)氣氛，而且能讓學(xué)生更加牢記所學(xué)的知識(shí)。

3“創(chuàng)新”讓地理充滿神秘

長(zhǎng)久以來(lái)，高中地理作為主科以外的學(xué)科，大多數(shù)的高中地理教師都是非專業(yè)的地理教師，他們并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的地理教學(xué)指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，引入新課的方式方法，無(wú)非是以下兩種：(1)同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……(2)同學(xué)們，今天老師講授的內(nèi)容是……。這樣的開(kāi)場(chǎng)白，讓課堂潛移默化的變成了教師為主的單向教學(xué)模式，未能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得整個(gè)課堂從一開(kāi)始就是枯燥乏味的。除此之外，教師在講到翻書的問(wèn)題上也始終一成不變，始終使用“同學(xué)們，請(qǐng)翻到……”這樣的語(yǔ)句，課堂缺乏新意以及創(chuàng)造力。學(xué)生無(wú)法在始終如一的環(huán)境中始終保持積極性。例如，在一些課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新，使用一些相對(duì)新穎的方式來(lái)開(kāi)始開(kāi)場(chǎng)白，如可以采取新聞評(píng)論引入法、趣聞引入法以及頭腦風(fēng)暴引入法。教師可以在正式講課之前，給學(xué)生一定的課題進(jìn)行討論或者是給學(xué)生講述一個(gè)相關(guān)的趣事趣聞來(lái)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4“地圖”讓地理充滿色彩

地圖是高中地理教學(xué)的特有要素之一，進(jìn)行地圖教學(xué)一定程度上能在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)更新速度十分快速，與此同時(shí)，高中地理教學(xué)本身的特點(diǎn)不需要學(xué)生死記硬背任何地理知識(shí)，因此，學(xué)生可以利用地圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握好初中地理知識(shí)。地圖是高中地理知識(shí)的重要載體，對(duì)于高中生而言，樹(shù)立空間想象能力是十分基礎(chǔ)的，而地圖正是幫助學(xué)生樹(shù)立空間想象能力的重要途徑，同時(shí)能更好的訓(xùn)練學(xué)生的地理思維能力。

5“能力”讓地理充滿力量

地理課堂教學(xué)的教學(xué)改革內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)，特別需要改革高中地理的死記硬背的考試模式。教師將傳統(tǒng)高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)由起初的閉卷考試改為開(kāi)卷考試，開(kāi)卷的“卷”不再是課本范圍，而是只是課本地圖。這樣的開(kāi)卷考試不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視看圖、識(shí)圖的能力。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，而且能激發(fā)教師的教學(xué)熱情。這樣的考核方式能更好的考核學(xué)生的真實(shí)水平，與此同時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)地圖教學(xué)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生注重讀圖、識(shí)圖的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中沒(méi)有死記硬背的學(xué)習(xí)壓力，更多的是愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。總而言之，在高中地理的日常教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為準(zhǔn)繩，加強(qiáng)教學(xué)改革，通過(guò)初中地理教學(xué)實(shí)踐與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生從“學(xué)習(xí)地理”到“愛(ài)學(xué)地理”的轉(zhuǎn)換，以求進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

作者：魏國(guó)慶工作單位：吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

第三篇

一、立足地理教材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)應(yīng)用鞏固

教材是教與學(xué)的藍(lán)本。同樣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教材也是主要素材與依據(jù)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師需要充分開(kāi)發(fā)與利用教材資源，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；地理實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)；實(shí)地考察；制作模型、繪制地圖等，讓學(xué)生在多樣實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深理解，鞏固強(qiáng)化，升華情感。如學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸布局、地形、氣候、洋流等知識(shí)后，可組織“我愛(ài)畫地圖”的手繪地圖活動(dòng)，讓學(xué)生手繪自己喜歡地圖，比如世界地形圖、板塊運(yùn)動(dòng)圖、中國(guó)鐵路干線圖等。對(duì)于這一手繪活動(dòng)，學(xué)生可謂是熱情高，漲興趣盎然，踴躍參與，完成了許多高質(zhì)量的地圖作品，讓人不禁嘖嘖稱贊。這樣，既給學(xué)生創(chuàng)造了自我才能展示的平臺(tái)，也讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高地理作圖能力，更滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。再如學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度、經(jīng)緯度等知識(shí)后，組織學(xué)校經(jīng)緯度測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)。即根據(jù)“桿影法”，配合正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式，小組合作測(cè)算出學(xué)校地理緯度；根據(jù)經(jīng)度差以及地方時(shí)差的對(duì)應(yīng)關(guān)系，小組協(xié)助測(cè)算出學(xué)校地理經(jīng)度?；顒?dòng)時(shí)間與地點(diǎn)：秋分日前后，學(xué)校操場(chǎng)；活動(dòng)器材：計(jì)算器、手表、皮尺、標(biāo)桿等。活動(dòng)步驟與方法：①在水平地面上，垂直豎立1根大約1米長(zhǎng)的標(biāo)桿，測(cè)量標(biāo)桿長(zhǎng)度；②利用上午六點(diǎn)日出時(shí)的標(biāo)桿影子來(lái)明確方向坐標(biāo)；③觀察手表，到12：00（北京時(shí)間）后則按下秒表；④標(biāo)桿影子與正北方重合時(shí)，秒表停止，記下本地地方時(shí)12點(diǎn)和北京時(shí)間正午12點(diǎn)到的時(shí)間差，測(cè)標(biāo)影長(zhǎng)度；⑤通過(guò)有關(guān)公式算當(dāng)日的正午太陽(yáng)高度角，然后根據(jù)秋分日前后太陽(yáng)直射緯度，用太陽(yáng)高度計(jì)算公式得出學(xué)校緯度；⑥利用時(shí)間差靈活換算經(jīng)度差，獲得學(xué)校經(jīng)度。這樣，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自主體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成科學(xué)探究意識(shí)，感受自主探究過(guò)程中的艱辛、樂(lè)趣與成就感。

二、結(jié)合環(huán)境問(wèn)題，組織實(shí)踐活動(dòng)，滲透環(huán)保教育

對(duì)于教師而言，其職責(zé)是教書育人，而育人比教書更為重要。因此，在高中地理教學(xué)中，教師不能只側(cè)重知識(shí)教育，還需要滲透思想與德育教育，將知識(shí)教授、德育教育與智能訓(xùn)練巧妙整合起來(lái)，真正落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。其中，環(huán)?；顒?dòng)與環(huán)保教育對(duì)德育教育有重要的作用。而環(huán)保意識(shí)教育與地理學(xué)科有著密切的關(guān)系。由高中地理教材看，以宇宙環(huán)境作開(kāi)端，通過(guò)圈層結(jié)構(gòu)展現(xiàn)地理環(huán)境的特征，用自然資源這一紐帶將人類活動(dòng)與地理環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而后借助協(xié)調(diào)人地關(guān)系加以歸納總結(jié)?？梢?jiàn)，在高中地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀。如“水圈與水循環(huán)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明白水資源是有限的，可變化局部地區(qū)地表徑流，合理使用水資源。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合環(huán)境問(wèn)題，組織靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，巧妙滲透環(huán)保教育，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)生活。如結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題，組織討論活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，探尋解決方案。比如旅游環(huán)境問(wèn)題。隨著生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重精神享受，外出旅游。然而，在旅游過(guò)程中，一些不文明的現(xiàn)象，如亂刻亂畫、亂涂亂寫、隨地扔垃圾等，都對(duì)旅游地帶來(lái)了消極的影響。為了解決上述問(wèn)題，我們需要提倡生態(tài)旅游，做個(gè)生態(tài)旅游者。對(duì)此，某旅行者協(xié)會(huì)制定了生態(tài)旅游者的十條道德準(zhǔn)則，其中一條寫道：“除了腳印什么也不留下，除了照片什么也不帶走。人類應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地之上!”設(shè)計(jì)討論活動(dòng)：請(qǐng)聯(lián)系本地實(shí)際，開(kāi)展一次有關(guān)生態(tài)旅游的專題討論會(huì)，探討“詩(shī)意地棲居”的含義與意義，要求學(xué)生以小組為單位，自選話題，如何謂生態(tài)旅游？為何生態(tài)旅游有益于環(huán)保？倘若你們旅游，會(huì)如何保護(hù)環(huán)境？校園附近哪些旅游區(qū)適宜進(jìn)行生態(tài)旅游？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)國(guó)內(nèi)外有名的生態(tài)旅游區(qū)等等。而后課后收集有關(guān)資料，撰寫課題報(bào)告，課堂上選出代表匯報(bào)研究成果。另外，教師還可聯(lián)系一些環(huán)保節(jié)日，如“世界環(huán)境日”、“世界地球日”等，組織多種實(shí)踐活動(dòng)，比如編寫主題板報(bào)或手抄報(bào)等，幫助學(xué)生豐富知識(shí)積累。此外，還可整合其他學(xué)科，設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。比如結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，編寫地理知識(shí)歌訣；歌詞中的地理現(xiàn)象搶答與分析等。譬如呈現(xiàn)歌曲《黃土高坡》的一句歌詞：“我家住在黃土高坡哦，大風(fēng)從坡上刮過(guò)，不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”這表明中國(guó)氣候怎樣的特點(diǎn)？（季風(fēng)氣候顯著）形成這一氣候特點(diǎn)的原因是？這樣，可讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中深化認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)興趣。

作者：王春金工作單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)

第四篇

1高中地理新教材活動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)分析

1.1目標(biāo)結(jié)構(gòu)

在高中地理的活動(dòng)系統(tǒng)中,目標(biāo)包括價(jià)值觀和情感態(tài)度、方法與過(guò)程、技能與知識(shí)。

1.2目標(biāo)特點(diǎn)

1.2.1技能目標(biāo)和知識(shí)的特點(diǎn)

在高中地理的活動(dòng)系統(tǒng)中,知識(shí)目標(biāo)包括地理理性知識(shí)和地理感性知識(shí)。地理理性知識(shí)包括:地理概念、地理規(guī)律、地理成因、地理特征。地理感性知識(shí)包括:地理數(shù)據(jù)、地理演變、地理分布、地理景觀、地名。高中地理的活動(dòng)系統(tǒng)中最主要是以地理理性知識(shí)為主導(dǎo)的知識(shí)目標(biāo)。技能包括智力技能和操作技能,在高中地理的活動(dòng)系統(tǒng)中最主要的是培養(yǎng)智力技能。技能目標(biāo)包括:運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理圖表的技能、分析地理問(wèn)題的技能、閱讀技能、地理實(shí)驗(yàn)技能、觀測(cè)技能、地理觀察等。

1.2.2方法目標(biāo)和過(guò)程的特點(diǎn)

在高中地理的活動(dòng)系統(tǒng)中,方法和過(guò)程目標(biāo)分為如下幾個(gè)層次:分析、整理、收集地理信息的方法和過(guò)程;地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及解決辦法;交流、表達(dá)學(xué)習(xí)成果的方法和過(guò)程。上面這三個(gè)層次是地理學(xué)習(xí)不同的階段,它們之間是遞進(jìn)的關(guān)系。

1.2.3價(jià)值觀目標(biāo)和情感態(tài)度的特點(diǎn)

價(jià)值觀、態(tài)度和情感目標(biāo)可以分為如下幾個(gè)層次:價(jià)值觀、態(tài)度、情感。這三者目標(biāo)之間是遞進(jìn)的關(guān)系,以培養(yǎng)學(xué)生的情感作為基礎(chǔ),才可以形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理的態(tài)度,最終形成價(jià)值觀,所以培養(yǎng)的最終目標(biāo)是價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。

2高中地理新教材活動(dòng)系統(tǒng)的形式分析

2.1活動(dòng)系統(tǒng)的形式組成

2.1.1活動(dòng)系統(tǒng)的表述方式

高中的地理教材活動(dòng),根據(jù)表述形式的不同可以分為表文結(jié)合式、圖文表結(jié)合式、圖文結(jié)合式、文字式。圖文表結(jié)合式作為活動(dòng)里比較復(fù)雜的表述形式,不僅有圖像,還有表格,它們一起給予文字輔助,從而對(duì)活動(dòng)內(nèi)容加以表述。表文結(jié)合式指的是通過(guò)文字和表格結(jié)合的方式來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行表述。圖文結(jié)合式指的是在活動(dòng)中不僅有文字,還有圖像作為輔導(dǎo),從而使活動(dòng)表達(dá)的內(nèi)容更加的清晰。文字式是指活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)純文字的形式表達(dá)出來(lái)。

2.1.2活動(dòng)系統(tǒng)的引人形式

活動(dòng)引人形式是指在教材活動(dòng)提出的時(shí)候,是通過(guò)什么形式使學(xué)生進(jìn)人活動(dòng)里的。根據(jù)活動(dòng)引人的方式,可以分為舉例引人式、圖像引人式、試驗(yàn)引人式、問(wèn)題引人式、假設(shè)引人式、情境引人式、類比引人式、歸納引人式。

2.2活動(dòng)系統(tǒng)的形式結(jié)構(gòu)

新教材的活動(dòng)系統(tǒng)形式包括表述式和引人式,兩者的研究角度不同,但兩者之間也有關(guān)系,其中圖文結(jié)合是最主要的表述形式,不僅對(duì)引起學(xué)生興趣有利,同時(shí)在圖文結(jié)合的表述形式下,圖像也承載了非常重要的內(nèi)容。

2.3活動(dòng)系統(tǒng)的形式特點(diǎn)

新教材的活動(dòng)系統(tǒng)形式分為表述式和引人式,每節(jié)課都有活動(dòng)安排,并不只是限于章節(jié)之后,而是在課堂活動(dòng)和教學(xué)中都有穿插。活動(dòng)系統(tǒng)形式也非常多,在活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制約下,具有非常獨(dú)特的作用。通過(guò)多樣表述形式,在文字與圖表的結(jié)合之下,不僅能起到非常直觀的效果,同時(shí)也體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)中圖像的數(shù)量也非常多,并且圖像類型呈多樣化。

3結(jié)語(yǔ)

在高中地理的新教材里各種問(wèn)題研究和活動(dòng)相互聯(lián)系、相互影響共同構(gòu)成了地理活動(dòng)系統(tǒng),它是一種以學(xué)生活動(dòng)作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。內(nèi)容的獨(dú)特性以及目標(biāo)的差異性、地理活動(dòng)系統(tǒng)的形式多樣性、方法、指導(dǎo)思想和綜合性不同是地理活動(dòng)系統(tǒng)的獨(dú)特特點(diǎn)。

作者：段麗榮工作單位：山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué)

第五篇

1營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于學(xué)生而言，最好的教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中忘記自己的“教師”身份，將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友。高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變過(guò)去那種死板的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。教師應(yīng)該平等的看待每一名學(xué)生，無(wú)論是基礎(chǔ)差的學(xué)生還是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，相信他們都能夠進(jìn)步。教師將微笑和愉悅帶入課堂中，將鼓勵(lì)和贊美帶入課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去思考去質(zhì)疑，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己心中的想法，將學(xué)生的思路打開(kāi)，鼓勵(lì)他們?nèi)フf(shuō)去做、去思考問(wèn)題。教師還應(yīng)該將現(xiàn)代化的教學(xué)工具引入課堂教學(xué)中，利用圖文并茂的多媒體設(shè)備吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。只有營(yíng)造一種充滿樂(lè)趣、和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

一方面，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生從地理課堂一開(kāi)始就能夠在很好的氛圍中激發(fā)出求知欲。教師順勢(shì)提出本堂課的學(xué)習(xí)主題開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容按照相關(guān)的要求轉(zhuǎn)化成各種問(wèn)題來(lái)向全體學(xué)生提出，讓學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。另一方面，在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都具有自身的角色定位，教師是受教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”，走上講臺(tái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，學(xué)生參考學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)之后，教師在與學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)可以嘗試讓學(xué)生到講臺(tái)上將自己的觀點(diǎn)闡述給其他學(xué)生，再由其他同學(xué)進(jìn)行糾正。這種角色交換的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更加有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比教師一味進(jìn)行授課的效果要好的多。

3為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面是要逐漸增加學(xué)生在課堂中的活動(dòng)空間，比如，嘗試讓學(xué)生多走上講臺(tái)、多進(jìn)行實(shí)踐操作；另一方面是要逐漸延伸學(xué)生在課外的活動(dòng)空間，比如讓學(xué)生在夜晚去觀察天文現(xiàn)象、調(diào)查本地區(qū)的水污染情況等。教師要學(xué)會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考，鼓勵(lì)學(xué)生多去提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外地理雜志，或者觀看地理相關(guān)的電視節(jié)目，教師要真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。在學(xué)生自主思考的過(guò)程中教師要避免直接給學(xué)生灌輸結(jié)論，要讓學(xué)生充分的展開(kāi)想象，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中享受獲取知識(shí)的成就感，通過(guò)這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。在課堂中短短的幾十分鐘之內(nèi)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的參與度，科學(xué)的安排學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間。在進(jìn)行教材內(nèi)容講解的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留出余地，提出一些思考題讓學(xué)生去討論。比如在講解氣象災(zāi)害時(shí)，讓學(xué)生思考我們能否可以更好的對(duì)臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害所產(chǎn)生的能量進(jìn)行合理的利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4積極組織探究式教學(xué)模式

探究式的教學(xué)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該積極的組織這一教學(xué)模式。比如,教師在給學(xué)生講解地球所處的宇宙環(huán)境時(shí)，就可以首先讓學(xué)生自行的閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之前提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考。比如說(shuō)，讓學(xué)生思考宇宙中的主要天體類型有些什么？除了自然存在的，人造的宇宙飛船也算是天體類型的一種嗎？我們生存的地球能夠與火星組成天體系統(tǒng)嗎，和月球能組成天體系統(tǒng)嗎，為什么？問(wèn)題提出之后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，然后讓學(xué)生分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論之后舉手回答?；蛘呖梢匝?qǐng)幾名同學(xué)走上講臺(tái)，為大家畫出太陽(yáng)系的簡(jiǎn)要圖，并且可以向?qū)W生提出一些延伸性的問(wèn)題，例如如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球環(huán)境會(huì)受到怎樣的影響？太陽(yáng)輻射對(duì)地球的有利影響和不利影響分別是什么？學(xué)生通過(guò)閱讀教材和討論交流，最終得出了答案。通過(guò)這種自主探究思考的方式，讓課堂變得更加活躍，同時(shí)也可以起到很好的教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)參與機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)才能夠更好的在學(xué)生的腦海中建立起完善的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體系，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐精神，將素質(zhì)教育的要求落實(shí)到位。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好的掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，更快速的理解地理知識(shí)理論，從而能夠從地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到人類的生存環(huán)境，樹(shù)立正確的現(xiàn)代文明環(huán)境觀、發(fā)展觀，積極創(chuàng)新人類的發(fā)展模式，推動(dòng)社會(huì)能夠可持續(xù)發(fā)展，這也是地理教學(xué)的延伸性功能。

作者：李擁軍工作單位：甘肅省環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第六篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，在高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)面向所有學(xué)生，應(yīng)展現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的主體地位。那么，怎樣發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用呢？教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教與學(xué)是一個(gè)整體，它們是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。同時(shí)，教師要放棄課堂上的“教師權(quán)威”，要樹(shù)立“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的觀念，改變教條式的教學(xué)局面，應(yīng)使教學(xué)手段成為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，可以通過(guò)言傳身教感染學(xué)生。其次，高中地理課堂教學(xué)決不能為了向?qū)W生灌輸課本知識(shí)而上課，那樣會(huì)使地理課程教學(xué)缺少活力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知

在教學(xué)中，教師除了要教好教材中現(xiàn)有的內(nèi)容以外，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知。在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考教師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。例如，在教學(xué)地球資源這一課時(shí)，筆者先要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的資源情況，讓他們分析相關(guān)的地理知識(shí)。上課的時(shí)候再由教師分析這些資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有新穎性與層次性，問(wèn)題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題激發(fā)思維，并要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。

三、深入挖掘教材

新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改的一大特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，教材中許多基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡(jiǎn)潔，有些是點(diǎn)到為止；然而在教材的“案例”和“問(wèn)題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識(shí)的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來(lái)較大困難，同時(shí)對(duì)教師如何把握好教材的深度和廣度帶來(lái)了一定的困惑。因此，我們必須刻苦鉆研教材與教參。

四、努力創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的激情，這就要求我們?cè)O(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上教師可以靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

五、運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率

教學(xué)手段現(xiàn)代化能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有充分發(fā)揮主體性教育功能，使學(xué)生自覺(jué)、自主地選擇知識(shí)，并能動(dòng)自如地加以改造，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！比祟惪柯?tīng)覺(jué)只能獲取信息的20%左右，視覺(jué)只有60%以上，其他則通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、表情、手勢(shì)等途徑獲得。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最獨(dú)特的魅力在于它的圖、文、聲、動(dòng)畫能同時(shí)刺激人的感官神經(jīng)。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學(xué)生能夠在課堂上有效掌握某種知識(shí)和技能，并且知識(shí)的保持時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)的采用對(duì)提高高中地理教學(xué)效率起著十分重要的作用。例如用動(dòng)畫模擬海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的環(huán)流形勢(shì)；錄像播放實(shí)際生活中在山區(qū)開(kāi)展的氣球運(yùn)動(dòng)比賽，觀察氣球的運(yùn)動(dòng)方向；圖示北京的城市熱島效應(yīng)，近幾年的氣溫曲線圖與城市工業(yè)圖，北京交通的變化等等資料，從而讓學(xué)生多角度、全方位地掌握熱力環(huán)流這一重點(diǎn)知識(shí)。多媒體教學(xué)常用的方法有：模擬動(dòng)畫、演示過(guò)程，其可以將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖畫。例如，學(xué)生可以從多媒體中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過(guò)程，進(jìn)而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的方向、與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識(shí)。另外在動(dòng)畫地理教學(xué)中，教師可以將已有的地理標(biāo)本、地理掛圖、地理錄像、地理幻燈等直觀地在展現(xiàn)在學(xué)生面前，富于變化的、直觀的地理教學(xué)手段容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。例如在教學(xué)“冷暖氣團(tuán)”時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂，如果單利用課本文字和課本的插圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)難以理解其內(nèi)容。而如果運(yùn)用多媒體來(lái)生動(dòng)形象地講解氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)，則可以增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的有效性，豐富教學(xué)方式?？偠灾?，在新課標(biāo)理念下，高中地理的教學(xué)改革應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)思想理念，改變以往的教學(xué)模式，盡快適應(yīng)新的教育模式。地理教師一定要全方位實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，從地理教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育。

作者：陳常蘭工作單位：青海省格爾木第七中學(xué)

第七篇

一、激發(fā)學(xué)生的綜合興趣

高中地理這門學(xué)科難學(xué)的原因是因?yàn)檫@門學(xué)科包含了自然地理和人文地理這兩大部分。而這兩大部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有不同的要求，也同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)好地理設(shè)置了天然的障礙。案例分析：在這些年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有意思的狀況。有一些學(xué)生喜歡自然地理卻不喜歡人文地理，有些學(xué)生喜歡人文地理卻無(wú)法接受自然地理的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至有些學(xué)生只對(duì)個(gè)別的章節(jié)感興趣，好比《氣候》、《區(qū)位因素》等。筆者分析存在這樣一種狀況的原因是由于高中地理這門學(xué)科自身的差異化構(gòu)成，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)遵循自身的特長(zhǎng)而產(chǎn)生不一樣的興趣。邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得自然地理非常簡(jiǎn)單，條理性較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得人文地理的學(xué)習(xí)易如反掌。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣單一化、片面化。因此，筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)中要想提升教學(xué)的有效性，就一定要消除學(xué)科內(nèi)的差異化帶來(lái)的不良影響。所以，第一件要做好的教學(xué)工作就是激發(fā)出、培養(yǎng)起學(xué)生的綜合興趣。要讓喜歡人文地理的學(xué)生愿意接近自然地理，讓喜歡自然地理的學(xué)生被人文地理吸引。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)保持持久的興趣并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。那么在教學(xué)中該如何激發(fā)出學(xué)生的綜合興趣呢？筆者認(rèn)為最好的方式是讓學(xué)生互相幫助。例如：張同學(xué)的人文地理特別好，而李同學(xué)的自然地理學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師就可以讓這兩個(gè)人搭成學(xué)習(xí)對(duì)子。在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)之中，張三、李四相互影響，久而久之，學(xué)生對(duì)地理的綜合興趣將得到培養(yǎng)。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)

有效教學(xué)的實(shí)施必然需要一個(gè)充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課前就做好一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)助下，教師在課堂之上開(kāi)展教學(xué)工作將更加游刃有余，同時(shí)，在教學(xué)之中實(shí)施相關(guān)的教學(xué)措施也將有所依循。因此，筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)中，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提升高中地理教學(xué)效率的又一捷徑。因?yàn)?，一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必然涵蓋了某一個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，也能夠很好地將探究性的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫連接，從而更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)。而且，一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)也在考慮學(xué)生的前提下開(kāi)展教學(xué)，這樣就是真正地為學(xué)生服務(wù)，也能夠?qū)W(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效率的提升。案例分析：在《海水溫度和鹽度》這個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，有一個(gè)部分的內(nèi)容為：海水溫度的分布規(guī)律探究：結(jié)合緯度，繼而深入到氣候特征、大氣環(huán)流等內(nèi)容。盡管這個(gè)只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一小部分，但是這個(gè)探究性的題目，能夠有效地將這個(gè)部分中涉及到的海水的溫度、鹽度知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合性地學(xué)習(xí)，也能夠有效地讓學(xué)生將之前所學(xué)的有關(guān)氣候、緯度、太陽(yáng)直射等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考量。這樣的設(shè)計(jì)就是有效的，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)很好地結(jié)合了教學(xué)要求和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，也很好地鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力、探究能力等。最終，學(xué)生將獲得“海水表層溫度由低緯度向高緯度遞減，但是在南北緯30°出現(xiàn)了駝峰形象的溫度排布等結(jié)論。而這些結(jié)論也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)施無(wú)疑，最終幫助學(xué)生更好地理解、記憶該知識(shí)點(diǎn)。

三、借助學(xué)科滲透提升教學(xué)

歷史、地理、政治三個(gè)文科科目在某種程度上是相互滲透甚至是有所關(guān)聯(lián)的。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)科間的這一特點(diǎn)從而為高中地理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)添加助力。所以，在高中地理教學(xué)中，借助學(xué)科間的滲透能夠很好地將有關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，也能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力，統(tǒng)籌看待問(wèn)題的能力。而在高中地理教學(xué)中借助學(xué)科間的滲透來(lái)提升高中地理教學(xué)的有效性關(guān)鍵是要找到學(xué)科之間的重要關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系地看待問(wèn)題，綜合地思考問(wèn)題。案例分析：在高中歷史中常常會(huì)考到一個(gè)地名“玉門關(guān)”，而這個(gè)地名在地理上可以考查的知識(shí)點(diǎn)卻有很多。因此在教學(xué)中，教師就可以這樣說(shuō)“：王維有詩(shī)‘勸君更盡一杯酒，春風(fēng)不度玉門關(guān)。’而且玉門關(guān)在歷史上是一個(gè)非常重要得樞紐，在張騫出使西域后開(kāi)始變得重要。那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)想一想‘玉門關(guān)’這個(gè)地名涉及到哪些地理知識(shí)？”在這樣的關(guān)聯(lián)下，學(xué)生很可能會(huì)聯(lián)系到“玉門關(guān)氣候形成因素”、“玉門關(guān)重要地理位置的區(qū)位分析”、“玉門關(guān)及周邊蘊(yùn)涵的礦產(chǎn)資源”、“玉門關(guān)的地形特色”等。這樣的學(xué)科滲透無(wú)疑將學(xué)生的地理儲(chǔ)備知識(shí)激發(fā)出來(lái)，也很好地提升了高中地理的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)有效性方法還有很多，也還需要教師們不斷地在教學(xué)中去探究、去發(fā)現(xiàn)。上文所論述的三種方法只是筆者個(gè)人在教學(xué)中的一些體悟，希望對(duì)別的教師有所幫助。

作者：朱曉敏工作單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)

第八篇

一、重視對(duì)學(xué)生的國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策教育

教材延續(xù)了原有的德育要求，同時(shí)，也提出了新的要求。在涉及國(guó)情時(shí)，既反映了我國(guó)的優(yōu)勢(shì)，也不回避劣勢(shì)。這樣的教材編寫既培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，也激發(fā)了學(xué)生樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)信念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析教材，不僅要看到顯性的愛(ài)國(guó)主義教育，也要看到隱性的愛(ài)國(guó)主義教育。一種情感和思想觀念都是建立在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，高中地理教材的國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策教育是以地理知識(shí)為載體進(jìn)行的。地理學(xué)所特有的思維方法、知識(shí)體系也明確了地理學(xué)是進(jìn)行國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策教育的主渠道之一。所以教師不單純是為了向?qū)W生講述我國(guó)的國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策知識(shí)，而重要的是為了增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任感和使命感。

二、樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀

新教材是圍繞著人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展這一主線，以自然地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以可持續(xù)發(fā)展觀念為指導(dǎo)來(lái)構(gòu)建高中地理教材的。教師不僅要能把對(duì)學(xué)生的德育定位在道德教育上，教材更多的是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，突出天、地、人的和諧相處和協(xié)調(diào)發(fā)展。所以教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的自覺(jué)行為，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀，明確人類不能只是為了謀求發(fā)展而不惜以犧牲環(huán)境為代價(jià)。明確環(huán)境能夠提供人類生存支持服務(wù)程序的有限性，懂得不能無(wú)節(jié)制地只是從大自然中索取。

三、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想觀念

環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，解決環(huán)境問(wèn)題的根本途徑是走可持續(xù)發(fā)展道路。高中地理教材把可持續(xù)發(fā)展作為地理教育的中心目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展始終貫穿于整個(gè)地理的教材之中?？沙掷m(xù)發(fā)展意識(shí)是在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境造成巨大破壞以后，人類在反思環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系中逐漸成熟起來(lái)的。人類不但要對(duì)自己講道德，還要對(duì)自然環(huán)境講道德。目前，占有全國(guó)人口一半以上的青少年和兒童，他們是未來(lái)的建設(shè)者和各大層次活動(dòng)的決策者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。而地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊功能，決定了21世紀(jì)的地理教育，在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中將發(fā)揮獨(dú)特的不可替代的作用。

四、樹(shù)立全球意識(shí)、參與意識(shí)

環(huán)境問(wèn)題已由區(qū)域性上升為全球性。整個(gè)世界面臨的全球性的人口、資源、環(huán)境發(fā)展等一系列問(wèn)題，不是任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)可以解決的，必須進(jìn)行國(guó)際合作，全世界共同攜手才可能妥善解決。中國(guó)十分重視和積極參與聯(lián)合國(guó)主持的有關(guān)環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的討論，并簽署了多項(xiàng)國(guó)際公約和協(xié)議。這一系列舉措無(wú)不反映出在中學(xué)生中樹(shù)立全球意識(shí)、參與意識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的全球道德的迫切性和必要性。同時(shí)，明確了這也是高中地理教材又一個(gè)重要的德育內(nèi)容。

作者：滕蔭杰工作單位：河北省隆化縣第一中學(xué)

第九篇

一、新型高中地理教學(xué)模式的步驟分析

地理課堂的教學(xué)，應(yīng)該是教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，在引導(dǎo)、探索和教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，新型高中地理的教學(xué)模式的步驟如下：首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該環(huán)節(jié)要控制在五分鐘以內(nèi)。其次，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考。該環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，宜控制在三分鐘以內(nèi)。再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在小組的合作探究中解決該問(wèn)題。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和中心，以課堂一半時(shí)間為宜。最后，通過(guò)練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)應(yīng)控制在下課前十分鐘內(nèi)完成。

二、新型高中地理教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境一般表現(xiàn)為新課的導(dǎo)入。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)以最少的時(shí)間迅速拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，可以聯(lián)系生活實(shí)際將新課導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種方法：一是提問(wèn)、故事、復(fù)習(xí)等描述性語(yǔ)言的導(dǎo)入；二是教具或者直觀畫面的導(dǎo)入；三是課堂演示和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；四是聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入。

（二）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽猜想

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤情況，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽猜想。學(xué)生的猜想不僅能表現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的思維過(guò)程，豐富課堂內(nèi)容，還能反映出課堂教學(xué)中的某些問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。從歷史上的重大發(fā)明來(lái)看，每一次偉大的猜想經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證后，被后世的人類所廣泛流傳，猜想的重要性在于思維的迸放，沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)有思想的創(chuàng)新。在猜想的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生的自我探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力和探索能力。如在《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)氣旋反氣旋知識(shí)的理解比較困難。教師可以通過(guò)下面的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：首先，畫出一組水平等壓線，再畫出一組北半球近地面的等壓線閉合圖，讓學(xué)生畫出周圍的風(fēng)向，這樣學(xué)生就可以知曉大氣流動(dòng)的狀況。

（三）對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證

在新課程理念下，教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，不再是以前的知識(shí)的傳授，而是將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程納入到教學(xué)的全過(guò)程中，在探究性學(xué)習(xí)中獲取所需的知識(shí)。學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)猜想進(jìn)行分析和實(shí)踐，對(duì)猜想的相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，概括問(wèn)題的本質(zhì)，探索問(wèn)題所存在的變化規(guī)律，對(duì)自己的猜想行為進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)猜想中存在的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中，提升學(xué)習(xí)能力。如在《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》的課堂教學(xué)中，洋流在性質(zhì)上可以分為暖流和寒流兩種，暖流是從低緯度流向高緯度的洋流，因而所經(jīng)流域的溫度會(huì)升高；寒流是從高緯度向低緯度流動(dòng)的洋流，會(huì)降低所經(jīng)流域的溫度，洋流的流動(dòng)對(duì)所經(jīng)流域的氣候產(chǎn)生影響。在課堂教學(xué)中，教師可以先將世界氣候的分布圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析同處于南回歸線附近的大陸東岸和非洲大陸西岸氣候類型的不同，由此得出洋流性質(zhì)對(duì)氣候的重要影響作用。

（四）重視知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，將知識(shí)傳授的過(guò)程視為一個(gè)發(fā)展變化著的過(guò)程?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以魚(yú)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，在知識(shí)的觸類旁通中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化賦予新的升級(jí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程理念對(duì)高中地理的教學(xué)方法和教學(xué)理念提出了新的要求，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，高中地理的課堂教學(xué)采取了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。在探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)建，積極引導(dǎo)學(xué)生的大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)，應(yīng)重視知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的提高。

作者：吳彩兒工作單位：諸暨草塔中學(xué)

第十篇

1人體的記憶系統(tǒng)和知識(shí)遷移的過(guò)程

Bjork和Bjork（1992）的記憶失用理論（newtheoryofdisuse）,從理論認(rèn)為，與人造記憶系統(tǒng)（例如錄音帶或者計(jì)算機(jī)）不同，人類記憶系統(tǒng)里面的信息并不是簡(jiǎn)單對(duì)信息進(jìn)行復(fù)制，而是會(huì)根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有信息對(duì)新信息進(jìn)行解釋、建構(gòu)；提取信息也不僅僅是讀取的過(guò)程，信息被成功提取后它的存儲(chǔ)狀況會(huì)發(fā)生變化，變得更容易提取、記憶，提取是“記憶的修改器”（memorymodifier）。人體記憶知識(shí)系統(tǒng)的遷移既可以同化新的知識(shí)，也可以促進(jìn)原有知識(shí)被更深入的記憶。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效應(yīng)理論，中介是指把線索和記憶目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起的詞、短語(yǔ)或者概念等。從線索經(jīng)過(guò)中介提取記憶目標(biāo)包括兩個(gè)加工過(guò)程：中介提取（Mediatorretrieval）和中介解碼（Mediatordecoding）。中介提取是指當(dāng)呈現(xiàn)線索時(shí)，將中介物回憶出來(lái)；而中介解碼則是指成功提取出中介后，把與中介物聯(lián)系起來(lái)的記憶目標(biāo)提取出來(lái)。[2]知識(shí)遷移的過(guò)程則是利用中介進(jìn)行中介提取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中介解碼，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2地理知識(shí)遷移對(duì)地理知識(shí)記憶的重要性

這是由地理學(xué)自身研究?jī)?nèi)容決定的。地理學(xué)并不僅限于研究地球表面的各個(gè)要素，更重要的是把它作為一個(gè)整體，綜合地研究它組成要素及空間組合。它重點(diǎn)在于研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系以及地表綜合體的特征和時(shí)空變化規(guī)律。同時(shí)進(jìn)行更高層次的綜合研究———人地相關(guān)性研究。高中地理課程內(nèi)容包括三部分:自然地理、人文地理及區(qū)域地理，這三個(gè)部分的安排不僅緊扣地理學(xué)研究?jī)?nèi)容來(lái)編寫，同時(shí)遵循遷移規(guī)律。高中地理課程內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的信息都有很可能具有某些聯(lián)結(jié)，通過(guò)這些聯(lián)結(jié)而形成知識(shí)的遷移。例如高中地理教科書（人民教育出版社）必修一第一章中地球自轉(zhuǎn)與計(jì)算地方時(shí)、區(qū)時(shí)及判定晨昏線之間的聯(lián)結(jié)；地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)、晝夜長(zhǎng)短及太陽(yáng)高度角之間的聯(lián)結(jié)；第一章中地球偏轉(zhuǎn)力與第二章大氣循環(huán)以及第三章中水循環(huán)之間的聯(lián)結(jié)；必修一和必修二中人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)；必修三和必修一、二中區(qū)域人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)等等。近些年，山東省高考中的地理題沒(méi)有一題是讓學(xué)生背誦書上的知識(shí)和概念，而是通過(guò)一道小題，老考查學(xué)生解決地理問(wèn)題的思維能力和實(shí)踐能力。例如：2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（山東文綜卷）第Ⅰ卷第五題圖2為某區(qū)域的海上航線示意圖。在一艘駛往大西洋的輪船上，船員在圖①處看到了海上日出景觀，此時(shí)為世界時(shí)（中時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)）4時(shí)。本題就是考察了地球自轉(zhuǎn)與晨昏線以及區(qū)時(shí)之間的聯(lián)結(jié)。如果看不到這其中的知識(shí)聯(lián)結(jié)，運(yùn)用不到知識(shí)遷移，在薄弱的記憶系統(tǒng)里根本找不出此題的答案。

3教師引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移來(lái)提高記憶

現(xiàn)代地理教學(xué)方法要求由傳統(tǒng)的“師傳生受”向“師導(dǎo)生學(xué)”轉(zhuǎn)變[3]，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)理解力和學(xué)習(xí)技能成為現(xiàn)代教師的重要任務(wù)。知識(shí)的遷移在學(xué)生的整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中貫通始終的，如何使地理知識(shí)的遷移發(fā)生且運(yùn)用好遷移來(lái)加強(qiáng)記憶和提高學(xué)習(xí)能力，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中為其創(chuàng)造條件。

1）掌握地理教材所要求的知識(shí)系統(tǒng)，找出各地理知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的體系進(jìn)行教學(xué)時(shí)既保證地理知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)同時(shí)有助于找出知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

2）有重點(diǎn)、有層次、有順序地講解、授課。知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)在高中地理教材中完全得以體現(xiàn)，特別是在必修一中。跳過(guò)任何一節(jié)、任何一章來(lái)授課，都會(huì)無(wú)法進(jìn)行下去。最基礎(chǔ)的地理原理、地理規(guī)律滲透各章、各節(jié)。如果不能讓學(xué)生全面掌握，那么學(xué)生在繼續(xù)的學(xué)習(xí)中必定無(wú)法適從。例如在學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流時(shí)，如果先前對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力這一知識(shí)點(diǎn)，老師深入、全面的講授，使學(xué)生完全掌握，那么在講解季風(fēng)環(huán)流時(shí)，則完全可以蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力，來(lái)自己學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。

3）教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)、記憶地理知識(shí)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教授及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能從根本上提高學(xué)生的遷移能力，從而加強(qiáng)了地理知識(shí)的記憶。

4）培養(yǎng)地理思維的靈活性。高考地理題并不會(huì)照搬課本，它更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就要求學(xué)生有靈活的思維，能將所學(xué)到的地理知識(shí)通過(guò)遷移來(lái)解決卷面上的地理知識(shí)?！斑^(guò)程與方法”是三維目標(biāo)中的關(guān)鍵目標(biāo)，知識(shí)的遷移既是記憶地理知識(shí)的過(guò)程，又是方法，是促進(jìn)記憶的必經(jīng)過(guò)程和重要方法。

作者：許貝貝王召海工作單位：山東師范大學(xué)人口資源與環(huán)境學(xué)院