導(dǎo)語：高中地理教學(xué)分析3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中地理概念性知識的相關(guān)概要

（一）高中地理概念性知識的內(nèi)涵及其特征

地理概念性知識是依據(jù)相同地理特征組織而成的對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現(xiàn)象與演變過程，比如地震波、臺風(fēng)、氣旋等地理學(xué)概念；二是反映地理事物共同特征，并進行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識與初中地理概念性知識相比，是融合與滲透了其他學(xué)科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運動知識與核聚變反應(yīng)知識分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時，高中地理概念性知識往往不是分散獨立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關(guān)系，比如巖石與沉積巖的屬種關(guān)系，冷鋒與暖恒的反對關(guān)系。基于以上分析，高中地理概念性知識表現(xiàn)出抽象化、階段化、系統(tǒng)化特征。其中，抽象化特征主要表現(xiàn)為對地理事物的本質(zhì)屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細化指標(biāo)，決定了高中地理教材對概念性知識的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產(chǎn)生后，才會出現(xiàn)正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進行概念延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)化特征指向概念與概念之間直接或間接的關(guān)聯(lián)性，比如概念交叉現(xiàn)象、概念同一現(xiàn)象，以及概念相反現(xiàn)象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構(gòu)成既相對獨立又緊密聯(lián)系的知識系統(tǒng)。必修一課程設(shè)計立足于自然地理的知識內(nèi)容，其概念性知識包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環(huán)境中的物質(zhì)及運動概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災(zāi)害概念等總共36個地理基礎(chǔ)概念性知識，主要以揭示個體地理屬性的零散性、單獨性概念為主。必修二課程設(shè)計立足于人文地理的知識內(nèi)容，傾向體現(xiàn)人類活動與地理現(xiàn)象的人地關(guān)系，比如人口的聚落現(xiàn)象、人類社會行為活動中的地理因素等等，該模塊的概念性知識以特定的概念系統(tǒng)存在，表現(xiàn)為以一個核心概念為中心的概念發(fā)散形式。比如工業(yè)概念衍生出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)、工業(yè)地域三個子概念，工業(yè)區(qū)概念衍生出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)概念和新工業(yè)區(qū)概念，工業(yè)地域概念衍生出工業(yè)聚集與工業(yè)分散概念，工業(yè)類型則衍生出如原料導(dǎo)向型工業(yè)、勞動力導(dǎo)向型工業(yè)等不同工業(yè)類型的概念，因此必修二的概念性知識具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設(shè)計立足于區(qū)域地理的知識內(nèi)容，在必修二的基礎(chǔ)上進一步探討區(qū)域環(huán)境中的人地關(guān)系，包括地理信息技術(shù)、區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境中的人類活動與發(fā)展現(xiàn)象，其概念性知識呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，比如地理信息技術(shù)發(fā)展的專有概念（例：全球定位系統(tǒng)）以及揭示地理事物發(fā)展過程和規(guī)律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識的教學(xué)策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識教學(xué)

高中地理必修課程一的概念性知識多為零散的單獨的地理概念，未形成概念系統(tǒng)，概念之間的邏輯性不強，學(xué)生在初中地理階段也并沒有獲得相關(guān)概念的知識儲備，因此高中必修課程一的概念性知識不便于記憶，學(xué)生對于陌生的抽象概念容易出現(xiàn)理解障礙，需要主動建構(gòu)全新的認(rèn)知系統(tǒng)，這就需要教師調(diào)動一切感性材料豐富概念形象，借助情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與新知識的距離，刺激學(xué)生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準(zhǔn)確切入口，有效展示抽象概念的動態(tài)過程。比如必修一課程的“臺風(fēng)”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺風(fēng)形成與發(fā)生的視頻影像，強化學(xué)生的感性體驗；又比如必修一課程的“地球自轉(zhuǎn)”部分的概念學(xué)習(xí)，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉(zhuǎn)方向，便可輕松創(chuàng)設(shè)概念性知識的空間想象情境。除了創(chuàng)設(shè)具象情境外，以學(xué)生的生活體驗切入實際教學(xué)，是引起學(xué)生知識共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學(xué)生談?wù)摎鉁嘏c降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學(xué)生的生活常識上升為理性認(rèn)識；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學(xué)生能接觸到的災(zāi)害性新聞事實為一手教學(xué)材料最好不過，真實的新聞現(xiàn)場可加深學(xué)生對地理災(zāi)害的深切體會。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識教學(xué)

高中地理必修二課程的概念性知識具有明顯的概念集群特征，表現(xiàn)為由一個核心概念進行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強，層次感明顯。此類概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握概念間的層次區(qū)分，建立概念依據(jù)。首先，辨析概念外延。概念的外延相對概念的內(nèi)涵而言，是指概念內(nèi)涵所容括的具體對象，教師可通過向?qū)W生展示概念外延，幫助學(xué)生辨析概念與概念的區(qū)別。比如必修二課程中的原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場導(dǎo)向型工業(yè)、動力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等各工業(yè)類型概念的層次區(qū)分便可聯(lián)系對比概念外延的異同，進行系統(tǒng)歸類。其次，有效應(yīng)用概念圖。概念圖是一種圖示化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，適合用以表達概念與概念間的邏輯歸屬關(guān)系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學(xué)生理解概念的清晰脈絡(luò)，從而建立概念系統(tǒng)的可視化模式，幫助學(xué)生完善知識記憶。

三、高中地理必修三課程的概念性知識教學(xué)

高中地理必修三課程的概念性知識呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，該模塊知識多以案例形式展現(xiàn)地理事物和地理環(huán)境的變化，因此必修三的課程教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注地理發(fā)生發(fā)展過程的分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用，促進概念理解。比如必修三課程的工業(yè)區(qū)域的形成概念，教師需要向?qū)W生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業(yè)區(qū)為例，教師應(yīng)具體分析魯爾區(qū)怎么從20世紀(jì)50年代以前的資源型生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為中心的新型經(jīng)濟區(qū)，揭示20世紀(jì)60年代以來的地理因素變化在其中發(fā)揮的決定性作用，即強調(diào)變化發(fā)生的原因所在。另外，元認(rèn)知策略的運用在過程性概念教學(xué)中效果明顯，過程性概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生基于信息加工重組，綜合理解知識的過程，要求學(xué)生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談?wù)?，促使學(xué)生取長補短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進行煤炭和天然氣能源的優(yōu)勢與劣勢比較，再引入西氣東輸工程，幫助學(xué)生理解工業(yè)類型的變化與發(fā)展；研究性學(xué)習(xí)則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學(xué)生搜集所在城市的土地資源、勞動力資源、能源優(yōu)勢等綜合信息，獲取相關(guān)概念的感性材料，形成獨立的研究案例，促使學(xué)生在實際教學(xué)中的概念理解更深刻，更到位。（本文來自于《理論探討》雜志?！独碚撎接憽冯s志簡介詳見.）

作者：南工作單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)

第二篇

一、生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要意義

在高中地理教學(xué)中實行生活化教學(xué)有著重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）是學(xué)生全面發(fā)展以及社會的需要

由于當(dāng)今社會是一個開放的多元社會，社會在不斷發(fā)展需要社會成員具有廣闊的思維能力、合作意識以及創(chuàng)新能力等。這些都要求教師在進行教學(xué)時應(yīng)該貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國計民生等，逐漸在生活中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對生活中的事物規(guī)律進行探索。另一方面，地理自身就是一門自然與社會的綜合學(xué)科，更加的需要學(xué)生走進生活，貼近社會，從而促進全面發(fā)展。

（二）能夠增加師生之間的親密感，建立和諧的師生關(guān)系

地理教學(xué)與社會以及生活是密不可分的，地理教育的內(nèi)容大多來源于生活，并且又高于生活，對自然現(xiàn)象的一種解釋。通過在地理教學(xué)中運用生活教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生都能夠參與到課堂中，紛紛發(fā)表言論，與教師建立良好的師生關(guān)系。這種良好的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，比較容易喚起學(xué)生對自然現(xiàn)象的探索欲望。

二、高中地理中的生活化教學(xué)應(yīng)用分析

下面就結(jié)合實際教學(xué)中生活案例，來對生活化教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用進行分析，以望對以后的教學(xué)有一定的幫助：

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為增加學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境而努力。由于高中地理知識大多比較抽象，以致于學(xué)生很難通過理論知識來正確理解生活中的自然現(xiàn)象。并且不能夠正確的將這些知識點運用到實踐中，因此，教師應(yīng)該將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中找到相關(guān)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運動”這一單元時，如果單純的像學(xué)生講解地球是怎樣運動的，學(xué)生會感覺很難理解。因此，可以采用以下這種方法：向?qū)W生發(fā)問“夏天六點多左右起床，天都亮了，為什么冬天六點多起床，天沒有亮呢？”通過這個生活例子引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生感覺到很有意思。當(dāng)學(xué)生通過小組討論，教師在課堂中起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對日出時間以及日落時間進行分析，從而對不同季節(jié)的日出以及日落時間進行推斷，通過此種方法，將地理理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，最終使他們理解晝夜長短的變化規(guī)律。

（二）利用生活教材，激活地理教材

對地理教材進行創(chuàng)造性的使用，能夠為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，在此需要注意的是，所選取的素材一定要符合學(xué)生的實際水平，并且學(xué)生都很熟悉的素材，通過這種素材才能夠讓學(xué)生有話可說，激活地理教科書的教材內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“地震成因以及如何預(yù)防”這一小節(jié)時，通過列舉熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考?？梢粤信e以下例子：2012年在日本海底發(fā)生大地震，對周圍人民的生活帶來嚴(yán)重的影響。在課堂中向?qū)W生講解震災(zāi)在日常生活以及生產(chǎn)交通供水、供電以及生態(tài)環(huán)境等方面給人們帶來的影響，以及在地震事件中政府為人民所作出的努力等。通過分析震災(zāi)成因引導(dǎo)學(xué)生對氣候的了解。

（三）營造生活課堂氛圍

地理學(xué)科的理論知識本身是枯燥的，加上地理知識點的復(fù)雜，就要求教師應(yīng)用多種教學(xué)手段進行講解，同時能夠?qū)Φ乩硪饩尺M行創(chuàng)造，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中添加一些詞語、諺語以及歇后語等，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，會遇到很多的地理專業(yè)術(shù)語，一般情況下，學(xué)生對這些術(shù)語的含義都很難理解，不利于后期的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中，采用簡單的生活例子對這些術(shù)語進行概述，讓學(xué)生覺的這個知識點通俗易懂。例如：在學(xué)習(xí)“外力作用”這一單元時，學(xué)生一開始聽到風(fēng)化、腐蝕以及堆積等這些概念時，很難明白其含義。因此，針對此單元知識點，可以采用以下教學(xué)方法：向?qū)W生發(fā)問：“大家都見過冬天燒爐子沒？”然后學(xué)生回答“見過”；“在爐子內(nèi)放置一塊石頭，等到燒紅將其拿出，放到冷水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生答“發(fā)生爆裂”“；對，這種自然現(xiàn)象在自然界中，就稱之為風(fēng)化，如果沒有風(fēng)力的作用，但是破碎的石頭還是被帶走，那就是侵蝕”。通過此種方法將課堂氣氛進行活躍，使地理教材回歸到課堂中，在這一過程中，學(xué)生自然而然就能夠明白其自然規(guī)律以及理論，并且還能夠做到學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

總而言之，地理是一門集自然以及社會于一體的綜合學(xué)科，對其理解應(yīng)該利用生活例子，使學(xué)生容易理解其理論知識。這就要求教師在地理教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，營造課堂氣氛以及激活地理教材，都回歸于生活。采用生活化教學(xué)能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，同時還能夠建立良好的師生關(guān)系。

作者：付桂軍工作單位：山東省廣饒縣第一中學(xué)

第三篇

一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力,很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理,對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣。尤其是地理這門課程,知識點雜,需要記憶的東西比較多,致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力,在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍,不能主動參與。因此,在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上,筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例,并針對這一案例提出相關(guān)的問題,讓學(xué)生本能地想知道這是為什么,并主動查閱相關(guān)資料,探尋問題的答案。例如筆者在教高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時,在課前對學(xué)生提出了幾個問題:(l)你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的?(2)我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些?這樣就能使每個學(xué)生都能進行思考,大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案,讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象,便于更好地掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活,案例應(yīng)具有詳細的資料與數(shù)據(jù),并且貼近生活,形象直觀,能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識,并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中,教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進行剖析,即找到案例的關(guān)鍵點,根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。例如,在教高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時,筆者先給出一組土地荒漠化的圖片,讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因,并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員,在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施,怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理,即地理規(guī)律,是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易,因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情境,并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析,逐步歸納,總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律另外,教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略,通過對于地理案例的分析與教學(xué),為已有地理原理進行驗證,以幫助學(xué)生對抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級地震,震源深度為10公里。通過對這一案例的分析,揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因,加深學(xué)生對地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響,有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性對課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況,教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略,選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法,避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象發(fā)生。

2.案例教學(xué)是通過兒種典型的案例讓學(xué)生對某個知識點進行深入研究與探討,使學(xué)生對該知識點有更為深刻的了解,但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例,爭取做到以點帶面,由一個知識點引出所有相關(guān)的知識,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系,便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生的積極性,主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限,要想讓學(xué)生對案例進行更好的討論與研究,就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計,計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué),讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān),這樣才能吸引學(xué)生的注意力。因此,教師在選擇案例時,要注重其時代感與現(xiàn)實性,以幫助學(xué)生更好地觀察生活,關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,更好地將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合,避免教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述,使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述,案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用,它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此,作為高中地理教師,要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機會,對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思,以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來,從而有效提高課堂教學(xué)效率。

作者：張元宵工作單位：蘇省常州市第二中學(xué)