導(dǎo)語：高中地理積極情感因素激發(fā)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、情感的內(nèi)涵

心理學認為，情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱有的態(tài)度和體驗。情感是人們?nèi)フJ識世界改造世界的巨大精神動力，也是人們精神生活的重要內(nèi)容，它在我們的教育教學中具有重大作用。學生學習的情感主要指學習者在學習過程中制約行為的情緒、態(tài)度等，包括學習動機，興趣，自信，自尊，焦慮，抑制等諸多方面因素。人在不同的情況下可能產(chǎn)生肯定的或否定的態(tài)度或體驗，所以情感有積極和消極之分。美國著名心理學家孟推對150名最成功人士的研究結(jié)果表明，能取得卓越成就的人，不僅僅因為他們擁有良好的智力因素，而且他們具有豐富的積極的情感，如興趣，自信，自尊等。心理學研究證明，人的感覺，知覺，記憶，注意，想象和心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響，積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體的潛在技能，進而學習效果就好，反之學習效果就差。積極的情感能夠促進學生智力的提高，消極的情感則會阻礙學生智力的發(fā)展。傳統(tǒng)教育的最大弊端就是忽視了學生非智力因素的調(diào)動。只有當學生具有良好的學習動機，對所學的東西感興趣，當他們的認知和情感都進入教學而實現(xiàn)自覺、自主地學習時才能達到最優(yōu)的教學效果。

二、高中生地理學習情感的現(xiàn)狀

筆者通過對遼寧省昌圖縣第四高級中學高一8個文科班489人分發(fā)問卷進行了調(diào)查，選擇對地理學習很感興趣和比較感興趣的占32.8%，興趣一般的占54.3%,還有12.9%的學生表示不感興趣。有74%的學生希望老師改變地理教學方法，能輕輕松松學習，評價不要以考試為準?？梢姸鄶?shù)學生對地理的學習無多大興趣，也不愿意學地理，有的為了應(yīng)付考試勉強上課聽聽，課堂記記筆記，對地理學習的積極性不高，對地理課堂的學習狀態(tài)也不是很滿意。高中生心智水平雖然比初中階段更成熟一些，但情緒波動仍較為明顯，容易因為家庭或同學之間的關(guān)系沒處理好而影響上課時的心情。一些學生認為地理是“小科”而學習態(tài)度不端正，不愿主動去學習。另一些學生雖有自己明確的目標，但卻沒有持久的信心和毅力，對于一些抽象的地理知識難以理解，進而帶來挫折感、失敗感，于是心中就對地理學科產(chǎn)生了焦慮畏懼心理。由此我們可以看到，現(xiàn)在的學生并不是智力水平低“學不會”，而是情商低“不愿學”。造成這種狀況的很重要的原因之一就是教師沒有在地理教學中注入情感教學，過多地注重地理學科知識的傳授技能的培養(yǎng)，忽略了情感因素對學生學習的巨大影響。地理教師應(yīng)該在課堂上最大限度地激發(fā)學生的積極情感，才能改變學生情感缺失的現(xiàn)狀，提高教育教學效率和水平，更好地促進學生的發(fā)展。

三、在地理課堂中如何激發(fā)學生的積極情感

1、樹立地理教師積極的情感形象，培養(yǎng)和激發(fā)學生的地理學習動機

地理學習動機是發(fā)起和維持地理學習行為的動力，是地理學習中最重要的非智力因素，對地理學習的態(tài)度、情緒、志向等有很大的制約作用。據(jù)調(diào)查，僅有一少部分學生具有如為了獲得地理知識、增長地理技能的由地理學習活動本身引發(fā)的內(nèi)部學習動機，更多的學生只為了考試的分數(shù)而被動地機械地學習地理，所以激發(fā)更多學生學習地理的動機是地理教師的責任。在對高二年級學生的訪談中，有一位學生這樣說道：我之所以地理成績又上來了，其原因在于地理老師火一樣的教學熱情，誠摯的教學情感，強烈地感染了我，倍受鼓舞，從而開始喜歡學地理了，因而成績才逐漸上升的?？梢?，地理教師樹立自身的積極情感形象對激發(fā)學生地理學習動機是多么的重要。我們都知道，教師對學生的影響是潛移默化的。教師的一言一行，甚至一個眼神都能對學生產(chǎn)生好的或者不好的影響。如果一位教師對地理學科本身并不發(fā)自內(nèi)心地感興趣，只是照本宣科，灌輸知識，那么學生便不可能形成良好的地理學習動機，甚至會把已有的學習動機減弱或消除。由于教師是教學活動的組織者和引導(dǎo)者，地理教師的情感就成為了構(gòu)建地理課堂教學豐富而復(fù)雜的源點，對學生情感因素的激發(fā)起著能動的作用。列夫•托爾斯泰曾說：“一個用聽覺或視覺接受他人所表達的感情的人，能夠體驗到那個表達自己感情的人所體驗過的同樣的感情?！币晃缓细竦?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/gzdllw/201405/573046.html" target="_blank">高中地理教師不僅應(yīng)有淵博的知識，教育教學方法與技能，更要有豐富而善于表達的情感。教師教學情感的感染力是最有影響力的，它可以把地理教師對地理的學習動機直接轉(zhuǎn)化到學生身上，激發(fā)學生潛在的學習地理的內(nèi)部動機。因此，地理教師要表現(xiàn)出強烈的責任心，顯露出對地理學科的濃厚興趣，[2]用愉快的心情和飽滿的熱情感染學生，使學生形成良好的、有效的、強烈的地理學習動機。

2、充分挖掘地理教材中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的地理，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。地理學科本身就有許多有趣的內(nèi)容，自然地理中的地理事物，地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，人文地理中的民俗習慣，風土人情，文化差異等，都蘊含著豐富的情感資源，是其他科目所不具備的得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生情感激發(fā)學生興趣的良好素材。地理教師在課堂上應(yīng)充分利用好這些情感素材，啟發(fā)式地引導(dǎo)探索，激發(fā)學生興趣。持久的興趣不在于表面有趣。[3]高中生的邏輯思維能力較初中有了很大的提高，不會像初中階段那樣僅僅對地理教材中新的、奇特的內(nèi)容感興趣了，而會樂于探究比較深層次的地理問題，并關(guān)注著“地理能解決什么”和“如何去解決”等問題。對于剛踏入高中校門的學生，地理教師可以圍繞地理學習的重點和難點，補充一些地理趣聞。例如，講到時差和日期變更線，就可以提到基里巴斯由三百多個小島組成，是世界上唯一使用兩本日歷的國家。也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生積極思考。如黃赤交角改變對地球有何影響等。帶有地理意義的詩詞名句更可以運用到地理課堂上來，順應(yīng)學生的求美心理，并使他們在發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系中找到樂趣。如教師在天氣系統(tǒng)的課堂導(dǎo)入時引用杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，或在講到地球自轉(zhuǎn)時引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等，會很好地引起學生的興趣。還有一部分學生厭學是在對地理的實用性的認識上存在誤區(qū)，認為學地理無用。教學的內(nèi)容要符合學生需要。地理跟我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，地理教師要善于挖掘生活中的地理，把地理知識和生活中的事物現(xiàn)象結(jié)合起來，打通學生書本世界與生活世界之間的界限，讓學生直觀地感受到地理在生活中的存在，教師引導(dǎo)學生解決疑惑，引起學生的興趣。比如說時差，天氣現(xiàn)象和氣候，日食月食等天文現(xiàn)象等等都可以結(jié)合實際作為激發(fā)學生興趣的素材。解析事實熱點更可以吸引學生，如伊拉克戰(zhàn)爭為石油而來，冰島火山噴發(fā)，霧霾現(xiàn)象，雅安地震等都可以被恰當?shù)剡\用到地理課堂上來。地理教師可以用生動的語言方式傳播表達，也可通過地圖、多媒體課件等方式向?qū)W生呈現(xiàn)，盡量多地結(jié)合生活實際，讓學生感到學地理有用，體會到它的真正價值，進而擁有持久的學習興趣。

3、在地理課堂上布置適當?shù)娜蝿?wù)，建立恰當?shù)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/gzdllw/201405/573046.html" target="_blank">情感評價，增強學生自信對于學生自信心的培養(yǎng)和激發(fā)也是非常重要的

自信心是學生獲得成功的基本心理前提，有自信的學生會主動克服地理學習中的困難，取得更大的進步。在地理課堂教學中，教師要向?qū)W生提出明確的地理學習要求和任務(wù)，使學生有任務(wù)感，以及完成任務(wù)后能體驗到愉快感，要求和任務(wù)要稍高于學生的實際水平，使學生能找到新舊知識的銜接點，并尊重學生個體差異，對知識面廣、學習成績稍好的學生布置稍有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，對學習地理有較多困難的學生給予一些簡單的任務(wù)和問題，這樣就讓更多的學生更相信自己有能學好地理的能力，獲得自信，進而愿意做更多的努力。另一種提高學生自信的方法就是運用地理教師積極的評價。在目前的高中地理教學中，很多教師能認識到評價的重要性，但實施起來卻不盡人意。如果教師對學生的課堂問題回答采取漠然或含糊其辭的態(tài)度，會挫傷緊跟老師思考、樂于回答問題的學生的積極性，更可能會誤導(dǎo)學生。因此，教師應(yīng)在各個方面觀察，關(guān)注學生的行為表現(xiàn)和內(nèi)心活動，以鼓勵和表揚為主，主動智慧地做出積極的評價，發(fā)揮學生思維，啟迪學生思考，幫助學生克服困難，尤其對后進生不能歧視，要加倍保護他們的自尊心，對他們提出的合理要求創(chuàng)造各種機會，讓他們獲得成功，以便鼓起他們的自信心和學習地理的熱情。需要注意的是，教師的積極評價要把握好尺度，不能在回答的問題非常簡單的情況下進行過度稱贊，要使學生真正地從恰當?shù)姆e極的評價中獲益，體驗成功，建立自信。

4、建立民主和諧的師生關(guān)系和輕松的課堂氛圍，降低焦慮情感

焦慮是一種主要的常見的消極情感。學生的焦慮情緒一般是不利于學習的。除了學生對地理學科本身的學習有負擔之外，考試的成績要求和壓力也是產(chǎn)生焦慮的原因。構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系和輕松的課堂氛圍，是降低焦慮的有效途徑。教育家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币胧箤W生在相對有安全感的狀態(tài)下學習，教師的態(tài)度至關(guān)重要。和藹的態(tài)度，安詳?shù)纳駪B(tài)，端莊大方的儀表，略帶微笑的點頭等都是教師教學情感的流露，都能使學生感受到他們的老師是親切的可以信賴的。所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系親切和諧，自然而然地減少了緊張焦慮之感，因其他事情而引起的情緒波動也會減少或停止，進而把注意力集中于課堂上來。心理學研究證明，良好的課堂教學氛圍能增強教學效果，提高掌握運用知識的能力，促進學生智力活動的進行和個性的發(fā)展。[5]在地理課堂中，教師要把微笑帶入，尊重學生對知識的看法，相信每個學生都有發(fā)展的潛能，對于他們的積極性與創(chuàng)造精神要充分肯定、信任，使他們產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的情感體驗。不論學生成績好壞，一樣平等對待，不斷鼓勵他們參與課堂，保持課堂氣氛的和諧融洽，降低學生的緊張焦慮情緒，讓教師成為學生的良師益友，讓學生成為教師的教育資源和前進的動力。情感因素的突出地位在高中地理教育中的作用不可忽視。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“：學校中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的、高尚的情感?！痹诟咧械乩斫虒W中，教師調(diào)動學生的學習動機，引起學生的學習興趣，增加學生的自信，會激發(fā)學生積極的向上的情感，能增強學生學習的主動性和思維的創(chuàng)造性，提高認知水平，促進智力和人格的發(fā)展，取得更好的教學效果。（本文來自于《吉林廣播電視大學學報》雜志?！都謴V播電視大學學報》雜志簡介詳見.）

作者：閆爽工作單位：遼寧師范大學