導(dǎo)語：高中地理教學(xué)創(chuàng)新思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的現(xiàn)狀

1.普通高中極少開展地理課外活動教學(xué)。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學(xué)生主動“學(xué)”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學(xué)，而很少在班級里開展過相關(guān)的地理課外活動，學(xué)生仍是每天待在教室里學(xué)習(xí)理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項(xiàng)關(guān)于“該校是否開展過地理課外活動教學(xué)”的問卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“沒有；17.6%的高中生回答“開展過”；0.4%的高中生回答“定期開展”。

2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強(qiáng)。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學(xué)生個人觀察為主，并無教師參與，且學(xué)生也沒作相關(guān)的記錄。總之，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學(xué)生很難通過活動學(xué)到一定的地理技能。3.高中學(xué)校之間的差異較大。不同的高中學(xué)校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟(jì)條件較好的高中，30.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動；經(jīng)濟(jì)條件一般的高中，15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動；經(jīng)濟(jì)條件較差的高中，5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動。

二、現(xiàn)狀原因分析和討論

1.應(yīng)試教育導(dǎo)致地理課外活動開展不受重視。在應(yīng)試教育指導(dǎo)下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評價在校學(xué)生的唯一方式。學(xué)生考試考得好就說明學(xué)生學(xué)得好、素質(zhì)高的理念使得學(xué)校追求的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的文化素質(zhì)；追求的是學(xué)生的理論知識，而不是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，教師注重的是如何教學(xué)生考到高分，學(xué)生平時學(xué)習(xí)也是以考得高分為最終目的。這也導(dǎo)致學(xué)校不愿“浪費(fèi)時間”去開展課外實(shí)踐活動，甚至有些學(xué)校限制地理課外活動的開展（圖3）；學(xué)生也是“舍不得浪費(fèi)時間”去參加課外活動教學(xué)，一心想待在教室學(xué)習(xí)理論知識，最終導(dǎo)致學(xué)生只會考試，而實(shí)踐動手能力很差。在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學(xué)時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應(yīng)付考試的情況下，學(xué)校的各班級根本無法顧及學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術(shù)、體育、勞動課等實(shí)踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術(shù)、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實(shí)踐性課程影響學(xué)生參加實(shí)踐活動的積極性，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性課程教學(xué)有利于學(xué)生增加對實(shí)踐活動教學(xué)作用的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生參與到地理課外活動教學(xué)中。

2.具備過硬的專業(yè)知識和現(xiàn)代教育理念的地理師資匱乏。地理教師是否認(rèn)識到地理課外活動教學(xué)的重要性，是否在地理教學(xué)當(dāng)中有意識地開展地理課外活動教學(xué)，又是否有組織開展地理課外活動的能力及能否在實(shí)踐中有能力教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理技能操作都直接影響一個班級能否有效開展地理課外活動；地理教師是否認(rèn)識到地理技能的掌握是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容也是影響地理課外活動在一個學(xué)校能否有效開展的重要原因。由于我國在上世紀(jì)90年代期間有一段時間高中地理屬于非高考科目，在高中很不受重視，有些中學(xué)甚至不開設(shè)地理課程，導(dǎo)致大批地理專業(yè)教師轉(zhuǎn)教別的學(xué)科甚至改行，而大部分大學(xué)地理教師專業(yè)也大量減少招生計劃甚至停招，導(dǎo)致很長一段時間內(nèi)高中地理教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。直到90年代末期，地理才又重新成為高考科目，一方面，為了應(yīng)付高考很多不具備過硬專業(yè)知識的教師被充實(shí)到地理教師隊伍中，另一方面，保留下來的部分教師也因長期無心從事教育教學(xué)研究，知識更新不夠，尤其缺乏現(xiàn)代教育理念導(dǎo)致如今中學(xué)地理教師師資參差不齊，很多學(xué)校仍然長期外聘教師上課。

3.學(xué)生缺乏參加地理課外活動的興趣。高中生是否對地理學(xué)習(xí)感興趣，是否對地理課外活動的重要性有所了解，是否希望班級開展地理課外活動及性格問題都影響他們參加地理課外活動教學(xué)的興趣。在本研究中，20%的高中生對地理學(xué)習(xí)不感興趣，11%的高中生對地理學(xué)習(xí)根本毫無感覺，49.0%的高中生對地理課外活動幾乎沒有任何概念，更談不上知道開展地理課外活動教學(xué)對地理課程學(xué)習(xí)的重要作用，這一現(xiàn)狀將會對一個班級開展地理課外活動的效果產(chǎn)生深刻影響。

4.地理課外活動教學(xué)資源缺乏。地理課外活動的開展需要大量的教學(xué)資源，很多地理課外活動在校園內(nèi)就可開展，這主要依靠高中學(xué)校自身配備的、可供開展的地理教學(xué)活動資源，如重要的地理圖片和視頻文件、天文觀測儀器、小型氣象臺站、植物園等。從調(diào)查結(jié)果看，48.5%的高中生認(rèn)為自己的學(xué)校沒有開展地理課外活動所需的相關(guān)資源和設(shè)備。另外，地理課外教學(xué)活動還可以利用當(dāng)?shù)貥O具特色的山脈、河流、植被、巖石、土壤等自然地理景觀，還包括當(dāng)?shù)負(fù)碛械南鄬ο到y(tǒng)、完備的可供觀測、觀摩的系統(tǒng)儀器設(shè)備和資源如天文臺、動物園、植物園、氣象局，等等，而這些離開校園的地理課外活動開展情況更是不容樂觀，調(diào)查結(jié)果顯示，本地區(qū)高中學(xué)生幾乎沒有開展過離開校園的地理課外活動。

三、對策與建議

中學(xué)地理課外教學(xué)活動的開展成功與否，是一個涉及到方方面面的系統(tǒng)問題，有不可回避的高考制度、不得不面對的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，還有教育資源的地區(qū)分布不均導(dǎo)致高中學(xué)校在硬軟件方面的參差不齊，只有不斷完善和解決上述這些問題，才可能使中學(xué)地理課外活動真正落到實(shí)處，真正實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正朝向素質(zhì)教育的目標(biāo)邁進(jìn)。

1.不斷改革和完善高考制度。現(xiàn)行的高考制度給高中課程深深烙上了“主課”和“副課”的印記，即屬于高考科目且分值比重大的就是主課，反之就是副課，可以少開或者不開。這種由高考指揮棒無形決定的課程地位導(dǎo)致了現(xiàn)行一系列素質(zhì)教育和創(chuàng)新課程的開設(shè)很難落到實(shí)處，因此中學(xué)地理課外活動的開展要想真正有所起色，一定要通過高考制度的不斷改革和完善，使學(xué)校、家長和師生的眼中這種“主課”和“副課”的角色定位不斷弱化直至消失，真正從提高學(xué)生素質(zhì)和能力角度出發(fā)開展學(xué)習(xí)，開展課外活動。當(dāng)然，這種過程是長期的，不是短時間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的。

2.改革和完善現(xiàn)階段的地理高考命題形式。長期以來，地理高考命題的內(nèi)容都是理論性的地理知識，很少出現(xiàn)以地理課外活動為前提的探究式地理試題，雖然近些年逐步提倡考察學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力，但仍然不夠。在目前這種地理高考題目的影響下，高中地理教學(xué)就自然容易忽視地理課外活動的開展，忽視培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題的能力。因此，在現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)狀下通過高考命題形式的改變可以在一定程度上引導(dǎo)地理課外活動的開展，通過在高考命題中體現(xiàn)學(xué)生平時參與地理課外活動的能力，即說只有平時參與過各種地理課外活動才能解答出或者說能更好地解答出此類高考試題。

3.與時俱進(jìn)提高教師素質(zhì)，營造良好的教學(xué)氛圍。隨著技術(shù)的變革和知識的更新，現(xiàn)代地理學(xué)在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上更重視學(xué)科的交叉，這就要求中學(xué)地理教師要與時俱進(jìn)，注重學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，拓寬視野，提高專業(yè)素質(zhì)，把新的知識和理論融入課堂，指導(dǎo)新的課外活動的開展。同時，要在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)科教學(xué)氛圍，通過經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳幫帶和年輕教師的勇于改革和創(chuàng)新意識相互結(jié)合，使地理課外活動堅持正常開展并不斷創(chuàng)新，真正成為學(xué)校不可或缺的教學(xué)特色甚至教學(xué)活動品牌。通過特色或品牌的輻射效應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生參與地理課外活動，共同推動中學(xué)地理課外活動的開展。

4.充分利用與開發(fā)地理課外活動教學(xué)資源。地理教師應(yīng)通過各種途徑特別是網(wǎng)絡(luò)，收集各種地理文字資料和視頻資料，并充分運(yùn)用收集到的資料開展相關(guān)的地理課外活動。一方面可開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面，放映地理相關(guān)的視頻可提高地理教學(xué)形象性，吸引學(xué)生的注意，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。不同學(xué)校的辦學(xué)條件、教師教學(xué)水平等存在差異，有的學(xué)校擁有較多的地理課外活動教學(xué)所需的場所、儀器設(shè)備資源，而有些學(xué)校則缺乏開展地理課外活動所需的這類資源。加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，既可減少教育經(jīng)費(fèi)的壓力，又可以提高地理資源地利用效率。特別是同一個地級市高中教材的使用和課程安排上具有一致性的特點(diǎn)，所以各個學(xué)校同一個年級之間的地理教師可以利用區(qū)域教研活動和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)條件，進(jìn)行跨校合作交流與科研探討，制定有效的地理課外活動教學(xué)方案，有利于地理課外活動在各學(xué)校的有效開展。另外，積極聯(lián)系校外的有關(guān)部門如氣象臺、天文臺、動物園、植物園、展覽館、博物館等，爭取其對地理課外活動的支持，進(jìn)而提高地理課外活動開展的可行性與質(zhì)量。

作者：吳樂知袁修柳工作單位：湖北師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院

第二篇

一、開展地理情境教學(xué)，塑造和諧、積極的課堂氣氛

在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效策略，但是受困于教學(xué)手段創(chuàng)新能力的匱乏，很多學(xué)校的高中地理教學(xué)對情境教學(xué)的使用往往陷入到“一知半解”的局面，沒有真正發(fā)揮著情境教學(xué)的威力。因此，嘗試采用最為基礎(chǔ)的情境教學(xué)方法來引導(dǎo)高中地理教學(xué)，調(diào)節(jié)和塑造課堂的氣氛，尤為重要。例如，地理問題情境的設(shè)置和運(yùn)用可以作為典范。所謂的問題情境，其實(shí)就是指在高中地理教學(xué)過程中，由教師預(yù)先設(shè)置若干教學(xué)相關(guān)問題并在教學(xué)中自主提出的過程。問題的解決方法多樣，重點(diǎn)在于調(diào)節(jié)教學(xué)的氣氛，塑造活潑、輕松和愉悅的教學(xué)氛圍，讓全體學(xué)生都感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。因此，從顯性意義分析，類似的問題情境的設(shè)置和“拋出”能夠在高中地理教學(xué)的“湖面”激起一陣漣漪，并產(chǎn)生劇烈的回響，這個回響就是教學(xué)氣氛和課堂氛圍的形成，是學(xué)生積極性的提高。此外，要采用小組合作教學(xué)配合情境的方法，來提高學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力。將學(xué)生的小組配合與情境教學(xué)結(jié)合起來，既可以提高情境問題解決的思維寬泛性，又可以幫助學(xué)生建立彼此的默契，塑造和諧、融洽的課堂氣氛，可謂是“一舉兩得”?？傊Y(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際狀況，要求學(xué)生們?nèi)逡唤M形成小集體、小團(tuán)隊，提升協(xié)作和實(shí)踐的積極性，這是新時期高中地理教學(xué)中氣氛調(diào)節(jié)的絕佳策略，值得進(jìn)一步進(jìn)行理論研究和實(shí)踐推廣。

二、使用多媒體等技術(shù)手段，不斷提升地理教學(xué)的“技術(shù)含量”

多媒體技術(shù)是融合了現(xiàn)代信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合教學(xué)媒體手段，對提升教學(xué)的有效性和針對性有極大的幫助。在高中地理的日常教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以很好地改善教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。更為重要的是，多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢可以成為教學(xué)之外的無形力量，吸引學(xué)生們的眼球，激發(fā)他們對地理課的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以同時融匯聲音、圖像、圖片、視頻、文字等多種元素，可以組合成完善的地理教學(xué)素材和成品，為地理教學(xué)的內(nèi)容豐富和形式增加提供輔助，可以大大節(jié)省地理教師的教學(xué)時間和精力。更為顯著的是，多媒體技術(shù)具備的生動形象、通俗易懂、內(nèi)容豐富、畫面感強(qiáng)等特點(diǎn)，恰恰是廣大高中生所喜愛的。比如，制作一部內(nèi)容翔實(shí)、外觀精美的ppt課件，在教學(xué)過程中放映出來，就可以起到很好的效果，可以讓學(xué)生們徹底“沉迷其中”，起到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的最終目的。因此，把握好多媒體技術(shù)的應(yīng)用尺度，最終可以使之成為教學(xué)的重要工具，使之為高中地理教學(xué)的層次提升做出貢獻(xiàn)。對于高中生來說，他們天生就喜愛多媒體、計算機(jī)之類的東西，這些媒介和工具可以引領(lǐng)著他們走進(jìn)學(xué)習(xí)的更大世界里，成為他們的興趣點(diǎn)所在。

三、進(jìn)行教學(xué)方式多元化組合，積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

高中地理課程改革顯著特征之一是改變學(xué)習(xí)方式，因此，高中地理教師要對教學(xué)方式進(jìn)行多元化組合，提升教學(xué)方式與模式的科學(xué)化水平。具體來說，教師要通過自己教學(xué)方式的變革來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。課堂教學(xué)中，多激勵、活躍氛圍，多用圖、建立聯(lián)系，多引導(dǎo)、促進(jìn)探究，多設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，多歸納、顯示規(guī)律，多訓(xùn)練、輔導(dǎo)方法，通過多種教學(xué)方式的選擇應(yīng)用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對同一問題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識時，學(xué)習(xí)效果最佳。為此，教師還應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。此外，引導(dǎo)學(xué)生們積極開展探究式學(xué)習(xí)，也是高中地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)策略。要知道，探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問題可以被用來設(shè)計為探究式的課堂教學(xué)形式。而地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。綜上所述，新形勢下的高中地理教學(xué)必須嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱及課程改革的要求，千方百計推動教學(xué)方式與策略的創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)策略提升地理教學(xué)的活力，推動教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

作者：朱言言工作單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)

第三篇

一、教師應(yīng)隨用隨現(xiàn)，心中有圖，邊講邊畫

地理老師在教學(xué)過程中，要充分合理地設(shè)計地理簡圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力放在老師的地理簡圖中，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓同學(xué)們通過地理簡圖中更加形象和綜合的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更有效率地掌握地理知識。在教學(xué)過程中，教師需具有隨用隨現(xiàn)，邊講邊畫，心中有圖和化文為圖等教學(xué)能力。

二、化文為圖

化文為圖就是指通過地理簡圖來代替地理課本中一大段比較復(fù)雜的地理知識或者內(nèi)容。通過形象的圖形提高學(xué)生的求知欲望，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握高中地理中比較難理解的地理知識。例如：在高中地理中的重點(diǎn)知識，氣壓帶和風(fēng)帶，這些是許多高中學(xué)生們認(rèn)為比較難理解和難掌握的，也是不容易記住的。這里我們就可以用化文為圖的方法。首先可以畫個圓，并且標(biāo)上經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、南北極點(diǎn)等重要標(biāo)示。接著，教師們在講述到風(fēng)向的活動中，就需要一邊標(biāo)出風(fēng)向標(biāo)示一邊向同學(xué)們講解內(nèi)容。當(dāng)老師們將氣壓帶和風(fēng)壓帶通過地理簡圖的形式形象集中地向同學(xué)們講解出來時，學(xué)生們要能夠更加明白整個氣壓帶或者風(fēng)帶的規(guī)律和特性，從而使學(xué)生們對于該內(nèi)容所認(rèn)為的難點(diǎn)得到了有效的解答。

三、創(chuàng)新原圖，掌握難點(diǎn)

在蘇教版的高中地理書中，有許多的原圖并不能使學(xué)生能夠很好地通過原圖掌握知識重點(diǎn)，這點(diǎn)就應(yīng)該充分地考慮到教師們的創(chuàng)新精神，要懂得以生為本，不能墨守成規(guī)。從學(xué)生的角度來改變原圖的結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)新原圖，輔助原圖，化解學(xué)生所認(rèn)為的難點(diǎn)。例如：在高中地理中的“等高線地形圖”中，其曲線太多，同學(xué)們閱讀該圖時過于復(fù)雜，本來就不懂的地方就更加難于理解了。教師可以根據(jù)學(xué)生們具體的掌握情況，適當(dāng)刪減，制作成更直接的地理簡圖，使同學(xué)們輕松地識別出山脊、山峰等等高線的特性，更加直觀地掌握該內(nèi)容。

四、合理的拼接地理簡圖

合理地拼接地理簡圖能夠提高同學(xué)們的讀圖能力。通過地理簡圖之間的相互對比，加深對地理知識的記憶和認(rèn)識，更有效率地掌握地理難點(diǎn)，深刻地理思維。例如：教師們?yōu)榱送怀稣^(qū)圖、湖泊圖、山脈圖、分布圖等地圖的時候，可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法合理地拼接地理簡圖，合理地對比，并以不同顏色的粉筆標(biāo)示兩者的不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生們對于該節(jié)知識的認(rèn)識。

五、利用簡圖鞏固復(fù)習(xí)高中地理，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力

在最后的高中地理復(fù)習(xí)中，教師們可以通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識的掌握情況，自己動手畫出有關(guān)高中地理難點(diǎn)重點(diǎn)的地理簡圖，從而能夠加深同學(xué)們對于高中地理難點(diǎn)的理解和所有需掌握內(nèi)容的深刻認(rèn)識和記憶，克服學(xué)生們死記硬背的煩惱，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。地理簡圖在高中地理教學(xué)中的作用和意義都是很大的，并且能夠讓學(xué)生們深刻地掌握高中地理中的難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一名高中地理教師，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，懂得如何合理地巧用地理簡圖攻克高中地理教學(xué)難點(diǎn)，掌握高中地理知識和內(nèi)容，減輕高中生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，開拓同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維，使同學(xué)們善于學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

作者：汪秀敏工作單位：江蘇南通市體育運(yùn)動學(xué)校