導(dǎo)語：高職院校多維教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)的快速發(fā)展下，人類的生活、工作、學(xué)習(xí)都發(fā)生了前所未有的變化。在教育教學(xué)領(lǐng)域，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，衍生出了頗具規(guī)?；€性化，連通性更強(qiáng)的新教學(xué)思路[1]，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了時空上的最大拓展，甚至是顛覆性的改變，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融合，實現(xiàn)了線上線下并行，貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)面對面同步教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下異步教學(xué)相輔相成的多維混搭教學(xué)模式。這些年來不斷涌現(xiàn)出一系列新的教學(xué)模式，成為大中小學(xué)校探索與實踐的依據(jù)。如面向大眾的開放式慕課(MOOC)、小規(guī)模封閉式學(xué)習(xí)形式的私播課(SPOC)、全景式教育(RanoramaticEducation)、基于微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源的翻轉(zhuǎn)課堂(FlipedClassroom)等，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學(xué)改革的重要形式和方向[2]。筆者所在的學(xué)校近年來一直鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用在線資源，將單一的課堂教學(xué)拓展為課外的豐富教學(xué)形式，同時也能參與在線資源的建設(shè)。這樣，一方面可以督促學(xué)生利用好課后的碎片化時間，鞏固課堂知識，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與教師保持良性的互動，改變以往出了教室學(xué)生就見不著教師的局面，促進(jìn)師生交流的常態(tài)化；另一方面也可以幫助教師方便地開展課堂內(nèi)外教學(xué)，多種教學(xué)手段并舉，隨時隨地掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，并能針對性地加強(qiáng)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，更好地、更有延續(xù)性地開展教學(xué)工作。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體迅猛發(fā)展的形勢下，多維教學(xué)模式的實現(xiàn)具有了完備的技術(shù)條件，但是作為這種模式下的主體行為人—教師和學(xué)生，依然存在許多需要面對和解決的困難和挑戰(zhàn)。因此，目前很多高校的多維教學(xué)模式還處于摸索和實踐的初級階段。1.1當(dāng)代大學(xué)生主觀能動性不夠　信息素養(yǎng)欠缺。有研究表明，單純的基于互聯(lián)網(wǎng)的以學(xué)生為主的教學(xué)模式并沒有明顯的優(yōu)勢和效果，因為其優(yōu)勢有賴于學(xué)生的有效互動、合作學(xué)習(xí)[3]。對于大學(xué)生，面對稍顯枯燥的專業(yè)課堂學(xué)習(xí)，自控力差的學(xué)生會顯得學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主觀能動性，學(xué)習(xí)效率低下[4]。雖然在主觀意識中也有學(xué)習(xí)的需求，但有些學(xué)生在遇到困難時會停滯不前，不愿意再鉆研和深入學(xué)習(xí)，或者不愿意或畏懼向教師提問；需要使用網(wǎng)絡(luò)時，有些學(xué)生又缺乏信息檢索、判斷、分析和運用的基本信息素養(yǎng)和能力，再加上網(wǎng)劇、游戲、社交軟件等的誘惑，使這些學(xué)生更無法有效地將注意力集中到學(xué)習(xí)上。此外，課外時間段，沒有了教師的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自覺意識可能更為薄弱，會造成在線學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。1.2不同領(lǐng)域教師對網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)接受度不同　積極性有待提高。新形勢下的多維教學(xué)模式改變了以往教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主角。但這不是說教師的工作量就會減少。相反，作為教師，需要不斷地學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，理解網(wǎng)絡(luò)原理，熟練操作計算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備，這對非計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的教師而言不得不說是一項挑戰(zhàn)。同時，教師需要更好地設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。除了準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容，更需要將知識點分解，分步分期地有序到線上平臺，合理安排進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時回答學(xué)生的提問，與學(xué)生在虛擬世界里進(jìn)行交互，這都在無形中增加了很多額外的工作量，占據(jù)教師更多的時間和精力，而學(xué)校配套的激勵機(jī)制和制度保障往往不夠健全，一定程度上導(dǎo)致了教師對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)改革的實施積極性不高。

2多維教學(xué)模式的實踐探索

高職學(xué)生學(xué)制較短，除了要掌握必要的專業(yè)知識外，更加需要的是具有較強(qiáng)的實踐動手能力，所以需要教師在有限的課堂教學(xué)之外，增加對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促和輔導(dǎo)，但是大學(xué)校園一貫松散的教學(xué)管理與狀態(tài)無法在教師與學(xué)生之間建立起有效的教與學(xué)的橋梁。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的多維教學(xué)模式，正好提供了除QQ、微信之外更理想的線上平臺。高校教學(xué)改革的成功，離不開政府和學(xué)校的支持。黨的報告中把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為改革的重中之重。在政府政策等的引導(dǎo)下，筆者所在的學(xué)校也廣泛開展了教育改革和課程建設(shè)等工作，鼓勵和支持在校教師嘗試多種形式的教育教學(xué)改革，以期達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。筆者在多年的專業(yè)教學(xué)過程中，也經(jīng)歷了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、多媒體/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、SPOC等多種教學(xué)模式，無論哪種模式，筆者都努力嘗試讓課程的教學(xué)效果達(dá)到最佳，使學(xué)生更好地掌握課程知識，爭取讓每一位學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和體驗到知識的樂趣。2.1建設(shè)在線課程平臺?！￠_展貫穿課前課中課后的全方位教學(xué)在校院系的支持下，2015年以來，學(xué)院與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司合作開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺，訂制了多門線上專業(yè)課程。筆者在教授移動專業(yè)的Android相關(guān)核心課程過程中，將該平臺的資源穿插在課中和課后：課中以規(guī)模較小的知識點實驗訓(xùn)練為主，加深學(xué)生對重點難點的認(rèn)識和理解，難度適中；課后分小組按模塊分任務(wù)訓(xùn)練為主，在鞏固知識點的同時，使其學(xué)會融會貫通地應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)項目的工程化思維方式。同時學(xué)校引入超星網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺—泛雅。截至目前，該平臺有近千門慕課，近500所高校教師使用該平臺，除了PC端，自2016年起，超星提供移動學(xué)習(xí)終端App—學(xué)習(xí)通，真正實現(xiàn)了師生隨時隨地跨時空的無縫教與學(xué)。筆者于2017年申請“Android系統(tǒng)基礎(chǔ)應(yīng)用開發(fā)”的在線課程建設(shè)項目，在整個教學(xué)過程中充分利用該平臺，開展貫穿課前、課中、課后的全過程教學(xué)，讓學(xué)生收獲了一種全新的教學(xué)體驗，受益匪淺。首先，課程知識點分解成PowerPoint與微視頻，上傳至平臺，由學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，并能夠帶著疑問與困惑進(jìn)入課堂，在教師課堂講授與答疑后，課下可以回看PowerPoint和視頻，鞏固所學(xué)；其次，每次課堂講授后，輔以課后在線作業(yè)，學(xué)生可以利用電腦或者手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”完成答題，客觀題做完即可看到成績，主觀題則由學(xué)生提交后由教師隨時隨地在線批改；第三，單元測試環(huán)節(jié)，每完成一個階段的教學(xué)，就進(jìn)行在線單元測試，綜合考核學(xué)生對單元知識的掌握情況；最后，將課程相關(guān)的教學(xué)資料均上傳至平臺，學(xué)生可以隨時下載。2.2完善教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制　。建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)一般是采取課堂考勤、回答問題等日常表現(xiàn)與期末綜合卷面考試相結(jié)合的考核方式，并以期末卷面考試成績?yōu)橹?，這類似于應(yīng)試教育，容易讓學(xué)生覺得只要考試前將復(fù)習(xí)資料好好背誦記憶就能取得好成績，而不利于專業(yè)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成。因此，在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重平時考核，這不僅包括傳統(tǒng)的出勤率、回答問題等，更要建設(shè)有效的課堂監(jiān)督體系，建立師生交流群，及時反饋學(xué)生對課堂的意見和想法；筆者與多位教師形成課程組，定期交流討論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，互通有無，多方位了解每位教師的教學(xué)需求，完善線下教學(xué)內(nèi)容和線上展示平臺；更要建立課程教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控與反饋機(jī)制，幫助任課教師把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多維教學(xué)模式實現(xiàn)的線上線下教學(xué)正是幫助教師建立完善的質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制的好平臺。在尚強(qiáng)科技的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺上，能以數(shù)據(jù)和圖表的形式將學(xué)生的綜合表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，包括學(xué)生的出勤情況，課前、課中、課后的教學(xué)活動參與度，學(xué)生表現(xiàn)，成績匯總等；超星泛雅平臺則提供了多達(dá)13項考核標(biāo)準(zhǔn)，主要包括作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻、章節(jié)測驗、訪問數(shù)、討論、考試等，幾乎涵蓋了所有可能的考核點，教師可以自主設(shè)置或修改比例和計算標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果以數(shù)據(jù)和圖表的形式進(jìn)行反饋。借助泛雅平臺，教師可以看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，每一道題目的得分情況，可以隨時查閱班級課堂報告(包含簽到情況、課堂表現(xiàn)、問卷調(diào)查、作業(yè)得分、主題討論等)，如圖1所示；學(xué)情統(tǒng)計(包含作業(yè)/測驗詳情、簽到率統(tǒng)計、視頻平均完成率、訪問量詳情、討論區(qū)詳情等)，如圖2、圖3所示；成績統(tǒng)計(包含學(xué)生成績排名、班級得分比例圖表等)，如圖4所示。平臺最終生成的成績統(tǒng)計表更是客觀真實地反映了學(xué)生知識掌握的情況，該成績也是任課教師進(jìn)行過程性考核的主要參考依據(jù)，是課程最終成績的主要組成部分。正是基于這樣完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，一定程度上給學(xué)生制造了無形的壓力和動力，促使其更積極地投入課程學(xué)習(xí)中，自然而然地，知識也在這一過程中融入了學(xué)生的頭腦。2.3輔以項目訓(xùn)練下的興趣培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練。2018年4月，筆者申請校級教改項目“研究性課程”，以項目為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體完成一種基于Android系統(tǒng)的移動軟件的研發(fā)。在項目完成的過程中，對有些課程教學(xué)中沒有涉及的知識和技術(shù)，筆者以拓展知識的形式少量穿插放置在教學(xué)平臺上，幫助有興趣的學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識面，促進(jìn)獨立思考和實踐訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合運用各種知識解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自我定位、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ饶繕?biāo)。同時也鼓勵學(xué)生參加各種與專業(yè)相關(guān)的比賽或考證，以賽促學(xué)、以證督學(xué)，幫助他們獲得專業(yè)上的成就感和榮譽(yù)感。

3當(dāng)今教育大背景下的多維教學(xué)模式思考

從多個平臺反饋的數(shù)據(jù)和圖表中也能發(fā)現(xiàn)一些不足，學(xué)生總評成績成兩極分化趨勢。積極性高、頻繁參與線上教學(xué)活動的學(xué)生各項均能達(dá)到高分，課程教學(xué)效果顯著；但也有個別學(xué)生參與度不高，尤其是有效互動少，得分偏低，還需要教師在整個過程中加強(qiáng)督促和引導(dǎo)?？傮w而言，利用信息技術(shù)將“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的多種線上平臺與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，已成為當(dāng)今高校全新的教學(xué)模式。筆者希望在不斷的實踐改革過程中，能尋找到有效途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善課程教學(xué)效果，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

作者:趙敏涯 常源 王敏 華英 趙寶平 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)計算機(jī)工程學(xué)院