心理契約在高校教育中的應用

時間:2022-05-06 03:12:07

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心理契約在高校教育中的應用

一、闡述心理契約的概念特征

心理契約不是明文書寫的合同,是基于主觀體驗產(chǎn)生的,不具有法律上的約束效力,因此心理契約具有非正式性;一旦成員不能夠遵守契約,雙方之間失去了對彼此的信任,那么心理契約也就不復存在,因此心理契約具有脆弱性。

二、分析心理契約雙向視角在高校教育中的應用和發(fā)展

心理健康教育是高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)原本產(chǎn)生于企業(yè)的心理契約論與高校心理健康教育之間存在較強的耦合性。在高校教學過程中,心理契約是維持正常的人際關(guān)系、增強組織凝聚力和向心力的紐帶;是緩解大學生阻抗心理,增強大學生幸福感的良藥;是實現(xiàn)教育目標,促進個人和組織共同發(fā)展的平臺。建立良好的心理契約,借助一根無形的繩索將組織中的每個人牢牢拴在一起,形成一股強勁的力量,提升個人和組織的活力,壯大個人和組織的綜合實力,是心理契約在高校教育中的主旨所在。具體而言,心理契約雙向視角在高校教育中的應用主要表現(xiàn)在以下三大方面。

1、建立良好的人際關(guān)系,突出組織的凝聚力

心理契約產(chǎn)生并存在于、發(fā)展于人與人的交際之中,在高校教育活動中,學生和學生之間、學生和教師之間、教師和學校之間在交往、交流的過程中不自覺地產(chǎn)生了情感上的互動,并逐漸衍生出一種無形的默契關(guān)系,這種默契是以互利互惠為基礎(chǔ)的,為了維持這種互惠,雙方愿意敞開胸懷,認同對方的行為觀點,并改善自己以讓對方信任自己。當雙方之間相互理解、相互信任、相互尊重的時候,心理契約便初見雛形,同時催生出一種融洽、溫馨、充滿人文關(guān)懷的教育氛圍,增強了組織的凝聚力和向心力。

2、加強人文關(guān)懷,緩解大學生的阻抗心理

心理阻抗代表了個體對一種不安情緒的消極對抗,對某種痛苦經(jīng)歷的抵觸,對某種既定事件的回避,或是對某種認知行為的排斥等。心理阻抗是心理問題患者為維護其自尊,保護其身心不受傷害,而對他所感到的某一威脅性事件所暴漏出來的抵抗與逃避。受主觀、客觀因素的制約,在大學教育中,學生對教育內(nèi)容所產(chǎn)生的阻抗心理是學校教育中無法避免的一種消極的心理現(xiàn)象。大學生心理教育過程中,由于對教育內(nèi)容存在思想上的抵制,學生會逐漸形成冷淡、漠視的學習態(tài)度。大學生教育過程中心理阻抗主要表現(xiàn)在行動上對學校教學管理工作的抵觸、不配合和心理上的逆反。具體而言,學習態(tài)度消極落后、遇到問題時抱怨訴苦、傾向于理論辯駁、盲目質(zhì)疑教師權(quán)威、將原因歸結(jié)于他人、拒絕從自身尋找問題原因、課堂提問上答非所問或者不置可否、轉(zhuǎn)移組織的話題、挑釁學校的管理制度等。而一旦產(chǎn)生心理契約,學生就會在潛移默化中接受到來自對方的承諾信號,從而敢于試著接受對方、融入組織。長此以往,學生的阻抗心理慢慢減弱,所感受到的愛、熱情、積極、樂觀、舒暢、好奇等積極情緒越來越多。積極情感的積累則有助于提升人的幸福指數(shù),增強人體的生理免疫系統(tǒng),激發(fā)學生的幸福感和滿足感,幫助學生更好地參與教育活動。

3、完善教學過程,促進個人和組織共同發(fā)展

教學過程中心理契約的主體———教師和學生在完成各自目標的過程中,不僅注重自己的目標實現(xiàn),同時也尊重、理解對方的目標。自我的發(fā)展和學校的發(fā)展被認為是同步的、協(xié)調(diào)進行的,而不是“各掃門前雪”。教與學的過程絕對不是教師高屋建瓴、強制學生接受知識的過程。雙方在實現(xiàn)各自目標和共同目標的過程中處于互幫互助、相互友愛、和諧溫馨的關(guān)系中。在教學過程中,不單單是學生接受了教師的指導和幫助,在某種程度和意義上,教師也通過學生上課的配合,提高了自己的教學能力,實現(xiàn)了自己的教學任務。教師在進行知識的傳遞時更注重照顧到學生的理解能力,尊重學生提出的意見,重視學生給出的不同觀點,適時給與學生表彰和激勵。課堂上提倡鼓勵學生敢說、敢想、敢質(zhì)疑、敢發(fā)問,實現(xiàn)教師與學生之間平等對話、真誠交流,進一步激發(fā)全體學生不同層次的個性思維,促進個人和組織的共同發(fā)展。

綜上所述,契約是維持正常的社會秩序與人際關(guān)系的保證性工具。在學校教育中,教師和學生是最重要的參加者,雙方之間關(guān)系的規(guī)范、權(quán)利和義務的履行離不開心理契約的約束。

本文作者:張松濤工作單位:廣安職業(yè)技術(shù)學院