導(dǎo)語：三維影視動畫在高校教學(xué)的困境及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著影視娛樂行業(yè)的發(fā)展，市場對三維影視動畫人才的需求不斷增加。許多高校也加入了三維影視動畫人才培養(yǎng)的行列，但是培養(yǎng)出的人才質(zhì)量和數(shù)量卻不盡如人意。這里著重探討一些教學(xué)實踐方面面臨的一些問題對三維影視動畫人才質(zhì)量提升的影響。

關(guān)鍵詞：三維動畫；教學(xué)困境；改革策略

隨著《大圣歸來》、《白蛇》、《哪吒》等一批制作精良的優(yōu)秀國產(chǎn)三維電影動畫的面世，刷新了中國動畫市場的票房與口碑，在一定程度上改變了人們對國產(chǎn)三維動畫的態(tài)度與印象。電視和網(wǎng)絡(luò)媒介，越來越多的采用三維動畫作為欄目片頭與過場的包裝形式，如央視的《國家品牌計劃》、《國家寶藏》，騰訊的《英雄聯(lián)盟開場動畫》等，也為電視和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目增色不少。同時，絕大多數(shù)高校三維影視動畫課程設(shè)置總體看來是非常系統(tǒng)、合理的，但是卻沒有培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)生，教學(xué)現(xiàn)實沒有結(jié)出相應(yīng)的果實。市場的火熱與人才培養(yǎng)效率的低迷形成了鮮明的對比。

一、高校三維影視動畫教學(xué)面臨的困境

（一）先導(dǎo)課程的基礎(chǔ)作用沒有發(fā)揮。影視動畫人才的培養(yǎng)，需要“循序漸進”的系統(tǒng)教學(xué)方式。要以素描、攝影、攝像、布光等相關(guān)課程作為基礎(chǔ)或先導(dǎo)，為后面三維動畫課程教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生將三維虛擬影像技術(shù)與攝像等現(xiàn)實影像技術(shù)建立思維上的聯(lián)系后，更能從原理級別掌握三維動畫的復(fù)雜操作和參數(shù)系統(tǒng)，更能控制和具象化出理想的三維畫面?？涩F(xiàn)實中的三維動畫教學(xué)中，學(xué)生不太了解L型幕、U型幕等專業(yè)道具用法和場合；不清楚經(jīng)典倫布朗布光系統(tǒng)中具體燈光尺度與效果的聯(lián)系；甚至給定一幅照片，無法指出最基本的光影五大調(diào)子區(qū)域等等，諸如此類的情況屢見不鮮。據(jù)了解，這并非相關(guān)課程教師沒有傳授這類知識和技能，而是學(xué)生的關(guān)注點被吸引在亮麗的色彩上、好看的人物POSE上……。學(xué)生對結(jié)果的興趣，遠遠超過基礎(chǔ)知識的搭建與操作流程的訓(xùn)練，三維影視動畫這些基礎(chǔ)層面的技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)思想層面的建構(gòu)并沒有在這些前導(dǎo)和基礎(chǔ)課上完成。在這些課程結(jié)課時，當然會有一些符合其自身標準的學(xué)生作品，但是從三維動畫課程來講，它們卻失去了對三維動畫課程的基礎(chǔ)承載作用。三維影視動畫是一門對專業(yè)基礎(chǔ)知識要求極高的課程，如果先導(dǎo)課程不能夠為學(xué)生打下堅實的影像基礎(chǔ)，后續(xù)三維動畫教學(xué)就需要解釋燈光等參數(shù)設(shè)置背后的影像意義，導(dǎo)致教學(xué)重點無法轉(zhuǎn)移到新的三維技能上來。失去基礎(chǔ)保障的三維動畫教學(xué)，只能以“復(fù)工”的方式進行彌補，直接影響了三維教學(xué)的進度，根本無法拓展學(xué)生對三維領(lǐng)域的接觸面，學(xué)生只能在三維動畫制作能力長時間在基礎(chǔ)入門級別水平上徘徊。（二）課程教學(xué)目標間的沖突。三維影視動畫集攝影、攝像、二維動畫（三維渲二維）、單一三維動畫、影視特效動畫等多重技能于一身，是這些課程技能的總合成。但這些支撐課程對應(yīng)的市場是可以獨立存在的，它們并不一定非要圍繞三維影視動畫課講授自己領(lǐng)域的知識。同時，促進學(xué)生“多方面能力”的培養(yǎng)，有利于擴大學(xué)生的就業(yè)面，因此高校教學(xué)現(xiàn)狀默許了三維影視動畫教學(xué)目標與支撐課程教學(xué)目標有差異的現(xiàn)象。換句話說，作為三維影視動畫技能體系的支撐課程未必是服務(wù)于三維影視動畫，甚至有時候它們具體的教學(xué)目標與三維影視動畫的教學(xué)目標間存在一定的沖突。例如：當支撐課程的自身操作難度不高時，很多教師就非常注重創(chuàng)意理念的傳遞。這里不是說三維動畫不需要創(chuàng)意，只是說創(chuàng)意只是三維動畫系統(tǒng)制作的一個方面。學(xué)生對三維動畫的關(guān)注點集中與創(chuàng)意時，就會造成動畫制作的其它方面關(guān)注失衡，甚至忽略。在引導(dǎo)學(xué)生動畫制作過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只關(guān)注天馬行空的創(chuàng)意想法，而不考慮不在乎具象化時的制作難度和復(fù)雜性。即動畫實踐教學(xué)中，學(xué)員眼高手低的狀況。甚至有些學(xué)生的動畫創(chuàng)意制作難度都超過投資巨大的電影三維特效的制作難度，而卻無法自知。這就是動畫制作關(guān)注點過分集中與創(chuàng)意帶來的結(jié)果。還有一些支撐課程，采用直接臨摹風(fēng)格作品的教學(xué)方式，放棄由細節(jié)到風(fēng)格的循序漸進的方式。這樣做在一定程度上提高了學(xué)生對支撐課程的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生對畫面風(fēng)格的把握，但是造成了學(xué)生由風(fēng)格到細節(jié)的粉末倒置的學(xué)習(xí)過程認知和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實踐中，很多學(xué)生課下學(xué)習(xí)三維動畫時特別喜歡臨摹風(fēng)格作品。可即便畫面風(fēng)格能夠做到一定的相似性，但細節(jié)把控的不到位成為這類學(xué)生三維動畫作品的普遍硬傷。從與動畫行業(yè)交流得到的反饋看，學(xué)生動畫作品質(zhì)量難于提升的瓶頸仍在三維基礎(chǔ)領(lǐng)域，而不是后期風(fēng)格。例如：一些學(xué)生在動畫渲染初期調(diào)試階段就開始搞風(fēng)格化，而不顧畫面細節(jié)損失。要知道，所有的影像合成創(chuàng)作過程，是影像細節(jié)不斷損耗、畫面質(zhì)量降低的過程，這是影像制作的基本常識。而且越是制作復(fù)雜的領(lǐng)域，如三維影視動畫，前期畫面細節(jié)的損耗對動畫制作后期而言是致命的。先調(diào)整畫面的白平衡，再調(diào)整畫面風(fēng)格早已是影像制作的標準流程。風(fēng)格影像并不是違背白平衡這一基準，而恰恰需要在白平衡基礎(chǔ)上實現(xiàn)。相應(yīng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫，必須學(xué)會三維細節(jié)刻畫，并在此基礎(chǔ)上追求三維畫面的風(fēng)格化，不能粉末倒置。因此，缺少細節(jié)支撐的三維動畫畫面風(fēng)格是膚淺的，動畫質(zhì)量是不可能具有較高水準。諸如此類，三維支撐課程中的創(chuàng)意和風(fēng)格化等目標，是這些課程目標的重要組成部分，但是一旦它們不是圍繞三維動畫展開的，那么在實際教學(xué)實踐中，動畫課程目標和支撐課程教學(xué)目標在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中是存在沖突的。（三）三維動畫自身教學(xué)模塊多，系統(tǒng)性強。三維動畫教學(xué)內(nèi)容涉及的建模、燈光、材質(zhì)、攝像、動作、特效等諸多模塊，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多，學(xué)習(xí)強度高、學(xué)習(xí)難度大。學(xué)生即使進入到三維動畫相關(guān)專業(yè)，若沒有及早的確定自己的職業(yè)選擇，沒有打算在三維動畫領(lǐng)域就業(yè)，單憑學(xué)習(xí)興趣很難具有持久的學(xué)習(xí)動力。過分依靠學(xué)校課程上自身的系統(tǒng)構(gòu)建，以促進學(xué)生達到較高的三維能力提升，從教學(xué)實踐經(jīng)驗看沒有什么現(xiàn)實意義。此外，其它的影像設(shè)計，可以在工作實踐中不斷學(xué)習(xí)來積累自己的制作經(jīng)驗。這樣的做法顯然是不了解三維教學(xué)和市場的客觀實際。三維動畫設(shè)計對制作者的起點要求很高，類似汽車駕照考試中的90分制度，學(xué)生在沒有三維動畫作品和相當?shù)闹谱魉疁手?，根本無法獲得三維動畫市場認可從而獲得外包勞務(wù)，也不可能獲得所謂的經(jīng)驗積累。在一些高校產(chǎn)學(xué)一體教學(xué)中，學(xué)生也是僅能接觸到部分的動畫制作分工，學(xué)生三維動畫制作能力并不全面。補充一點，在很多校外的培訓(xùn)機構(gòu)，即便絕大多數(shù)學(xué)員已經(jīng)堅定了從事三維動畫領(lǐng)域工作的意愿?？蓪嶋H人才的產(chǎn)出比率仍然沒有想象中或該機構(gòu)對外宣傳中所描述的那樣高。相較于其它專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)，實際人才產(chǎn)出比率同樣不高。隨著三維學(xué)習(xí)者人數(shù)的不斷增加，三維影視動畫人才數(shù)量增加是可以預(yù)見的。但三維影視動畫對學(xué)生的高起點、高要求本身就影響了人才的培養(yǎng)比率。對此，要有正確的認識。

二、高校三維影視動畫教學(xué)的改革策略

（一）相關(guān)課程應(yīng)強化技術(shù)-藝術(shù)同修的基礎(chǔ)觀念。三維動畫相關(guān)支撐課程，應(yīng)進一步加強數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)練習(xí)，強化藝術(shù)-技術(shù)聯(lián)系思維。教學(xué)理念上將技術(shù)和藝術(shù)作為一個統(tǒng)一的整體觀念傳遞給學(xué)生，不能孤立的傳授藝術(shù)觀念或技術(shù)觀念，不應(yīng)刻意分割二者間的關(guān)系。不僅如此，要變技術(shù)、藝術(shù)雙修教學(xué)為技術(shù)-藝術(shù)同修教學(xué)。在具體教學(xué)演示呈現(xiàn)上，讓學(xué)生體驗技術(shù)細微變化帶來的藝術(shù)觀感微妙變化，同時不斷強化這方面的訓(xùn)練。使學(xué)生動畫理念建立在技術(shù)-藝術(shù)間的連接關(guān)系上，而不是單一的某一方面。將技術(shù)-藝術(shù)連接訓(xùn)練要納入到考核目標，以攝影為例，學(xué)生不單單要拍攝出好的照片，還要指出照片中光影變化精細變化對應(yīng)的藝術(shù)感涵義。促使學(xué)生產(chǎn)生細節(jié)層面的藝術(shù)觀念。簡單說，支撐課程不斷加強學(xué)生對畫面細節(jié)的觀察、調(diào)節(jié)、處理、掌控等操作，毫無疑問的會對三維影視動畫教學(xué)起到積極的作用。（二）學(xué)校提供動畫項目與資源保障。三維影視動畫教學(xué)中缺少“實戰(zhàn)”，成為高校三維動畫教學(xué)的一塊通病。一方面，在市場沒有認可學(xué)生三維能力的情況下，三維動畫市場一般不會向課程提供相應(yīng)的項目工程。具有三維動畫制作能力的老師受合同的約束，在嚴格的工期、質(zhì)量要求限制下，也不敢輕易的將動畫制作任務(wù)交托與學(xué)生之手。無法獲得和積累動畫項目的實際制作經(jīng)驗，學(xué)生動畫制作能力也很難獲得實質(zhì)的鍛煉與提升。另一方面，隨著人們知識產(chǎn)權(quán)意識的增強，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的三維免費資源越來越少，三維資源的價格正在逐年攀升。很多三維動畫老師只能使用過時的、低質(zhì)量的三維素材，維系著三維動畫課程的正常教學(xué)，間接導(dǎo)致高校學(xué)生三維動畫制作水平與社會實際要求越發(fā)脫節(jié)。三維影視動畫系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，這復(fù)雜不僅是教學(xué)體系上，還存在于資源消耗上。一部三維動畫從策劃到完成，是存在一些隱性花費的，有些花在模型上、有些花在輔助插件和預(yù)設(shè)上，這些不可預(yù)知的花費會降低教師動畫項目制作的積極性。學(xué)校應(yīng)正視這種問題，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，為三維動畫課程項目支持、為學(xué)生獲得全面的、系統(tǒng)的三維動畫制作經(jīng)驗提供保障。學(xué)校應(yīng)主動協(xié)助教師降低項目匱乏、資源短缺給三維課堂教學(xué)帶來的影響，協(xié)助解決教師與市場在三維人才培養(yǎng)的銜接問題。（三）促進教師動畫專業(yè)能力升級。教師是三維影視動畫課程教學(xué)的實施者。盡管三維影視動畫教師的能力正逐年提高，但是還遠遠落后于市場要求。教師的專業(yè)水平上不去，學(xué)生的動畫能力可想而知。所以，促進三維影視動畫教師的專業(yè)素質(zhì)升級也是動畫課程改革的一項重要舉措。

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[2]黃海龍.淺談動漫專業(yè)三維動畫教學(xué)與改革[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（10）.

作者:晁永光 單位:吉林師范大學(xué)