導(dǎo)語：高中課堂個(gè)性化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層次教學(xué)理念最先出現(xiàn)于19世紀(jì)早期的歐洲國家，近年來，各省市學(xué)校和教師積極推進(jìn)分層教學(xué)教育的研究與實(shí)踐，取得了一定成果。隨著信息化教育時(shí)代的到來，高中課堂的分層教學(xué)理念逐漸在教育公平性、前測合理性和教學(xué)一致性等方面出現(xiàn)疑惑，個(gè)性化教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)性化教學(xué)是分層次教學(xué)繼續(xù)發(fā)展下去的必然演變，也是提高教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂、促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層次教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；實(shí)施策略

一、我國高中課堂的分層次教學(xué)研究現(xiàn)狀

分層次教學(xué)理念最先出現(xiàn)于19世紀(jì)早期的歐洲國家。所謂分層次教學(xué)，主要是以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績?yōu)榍皽y，從而將學(xué)生分為不同的層次，然后教師針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的組織授課形式以及不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生最大化成長。從2007年開始，國內(nèi)對(duì)分層次教學(xué)的研究熱度逐年上升，研究多側(cè)重于分層教育的歷史總結(jié)、分層教育的理論根據(jù)、分層教育的學(xué)科實(shí)踐效果與反思、分層教學(xué)具體模式探討等，其中對(duì)于課堂實(shí)踐方面的研究又相對(duì)集中于外語課堂教學(xué)。

二、分層次教學(xué)凸顯的問題

隨著信息化教育時(shí)代的到來，分層次教學(xué)理論在實(shí)踐中也產(chǎn)生了一定的問題，研究界對(duì)分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)開始不再一味高唱贊歌。高中課堂的分層教學(xué)理念主要在教育公平性、前測合理性和教學(xué)一致性等方面存在疑惑。首先是教育公平性問題。分層次教學(xué)通常將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績作為前測，從而將學(xué)生分為不同的層次。這本是充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異的，然而在具體的實(shí)施過程中，鑒于分層教學(xué)需要顯化地將學(xué)生分為不同的等級(jí)，如A、B、C三個(gè)等級(jí)或者“普通班”“實(shí)驗(yàn)班”“教改班”等。這種顯性的分層導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生水平的過于標(biāo)簽化，教師將無法全面合理地看待和評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。有研究表明，學(xué)生自己也會(huì)產(chǎn)生多樣的負(fù)面心理，甚至曲解或誤解教師的某些行為。其次是前測合理性問題。分層次教學(xué)本質(zhì)上要求充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析和認(rèn)定，從而有效分層。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，所謂的分層依據(jù)仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。前測的單一性致使分層結(jié)果變成了成績上的三六九等，很大程度只區(qū)分了數(shù)理邏輯和語言運(yùn)用兩部分在紙筆能力上的智能。這不僅與尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異的初衷背道而馳，更可能加重學(xué)生在成績認(rèn)可上的負(fù)擔(dān)。最后是教學(xué)一致性問題。分層次教學(xué)需要將學(xué)生分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的組織授課形式以及不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其行為是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這體現(xiàn)了該理論在教與學(xué)上的不一致。人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，把學(xué)生的“自我”看作教學(xué)的根本要求。顯然僅僅由教師來設(shè)計(jì)而不考慮學(xué)生的自主選擇是不合理的，這也使得教師和學(xué)生的地位不再平等。

三、從分層次教學(xué)走向個(gè)性化教學(xué)

分層次教學(xué)固然在理論和現(xiàn)實(shí)上有其弊端，但“因材施教”依然是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。在這樣的背景下，個(gè)性化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)性化教學(xué)指教師以個(gè)性化的教為手段滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行引導(dǎo)，即學(xué)生需要什么教師便教什么。個(gè)性化教學(xué)不提分層，不存在顯化單一的前測，由學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，規(guī)避了分層次教學(xué)的固有弊端。這里筆者提出如下幾點(diǎn)課堂實(shí)施原則與策略。1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：提供不同層次的多維度全方位教學(xué)目標(biāo)，不同基礎(chǔ)水平和理解應(yīng)用能力的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)要求既包含課程目標(biāo)，又兼顧個(gè)別差異。2.調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度：個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該允許大部分學(xué)生按照自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和潛能。3.調(diào)整教師的角色：個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施必須讓教師的角色有所調(diào)整，以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)為主，充當(dāng)一個(gè)協(xié)助者的角色，減少權(quán)威的論斷。教師應(yīng)該以鼓勵(lì)、包容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)案例里以往由教師得出的結(jié)論應(yīng)該全部由學(xué)生自主得到，由教師設(shè)計(jì)好的內(nèi)容可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。4.豐富學(xué)習(xí)資源：教師應(yīng)該為學(xué)生提供多樣性的教材內(nèi)容以及豐富的課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。5.提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境：課堂應(yīng)該從構(gòu)建合適的班級(jí)環(huán)境出發(fā)，凡是以人性化、自主化為基礎(chǔ)主張的且可行的環(huán)境設(shè)置都應(yīng)該予以實(shí)驗(yàn)，如突破以往的班級(jí)座位安排、使用智能手機(jī)或者Pad等電子產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)信息化課堂等。

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作者:張一馳 吳慧 單位:廣東省深圳中學(xué)