導(dǎo)語：化學(xué)教師個性化教學(xué)發(fā)展平臺搭建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】為了提高學(xué)校化學(xué)課程教學(xué)的實效性，激發(fā)教師上課的積極性，搭建化學(xué)教師個性化教學(xué)發(fā)展的平臺，形成合作、交流的教研文化。通過分析總結(jié)，了解教師的感受和感言，不斷調(diào)整研究思路和方式，力爭使每一位老師都能人盡其才，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師；個性化教學(xué)；發(fā)展平臺；搭建

為了搭建教師個性化教學(xué)發(fā)展平臺，在全校要建立一定的研修組織機構(gòu)和一定的運行機制。所謂研修組織機構(gòu)和運行機制要體現(xiàn)研究價值約束性和系統(tǒng)有序性。為解決同一個問題愿意經(jīng)常相互交流、探討的組織。上升成為學(xué)校教研活動的模式和學(xué)校的管理制度。將“觀課議課”校本研修模式作為一種研究方法和教研活動的組織形式在學(xué)校教研組推廣，采取座談會、專訪和談話、問卷調(diào)查等方式，廣泛聽取有關(guān)教育理論專家、教育管理專家和參與教師的意見，進一步了解教師的感受度和獲得感，不斷調(diào)整研究思路和方式，力爭使本次研究機制常態(tài)化，并設(shè)想將其上升為學(xué)校的一項教研管理制度，在學(xué)校發(fā)展中長期堅持。

1課堂精心打造,知識整合延伸

教學(xué)理念轉(zhuǎn)化和觀念更新帶來的研究主題。如新課程倡導(dǎo)的自主、和作、探究式的教學(xué)如何在課堂教學(xué)中落實和體現(xiàn)等。我們把教學(xué)過程中遇到的問題作為研究主題。教學(xué)過程中有一般意義的問題，如課堂的有效性問題、好課標準問題等，也有教學(xué)中的小問題，如某一知識點的處理問題等。這些主題確立后，我們以觀課議課活動為載體，分別對這些問題進行了研討，在研討中，加深了教師對教研主題的認識，改進了觀課議課過程中的問題，深化了對這一研究形式理解，增強了教師的研究意識。建立一種符合實際和有效的教研模式。如有位老師在上化學(xué)課時，沒有用常規(guī)的說教，他先是通過實驗驗證了學(xué)生熟悉乙酸的酸性，然后探究生活中學(xué)生熟悉的酸性物質(zhì)，緊緊圍繞羧酸的性質(zhì)，很巧妙亮出由特殊到一般研究物質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的視野從書本延伸到生活。通過酸性強弱的探究、酯化反應(yīng)歷程的探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，由舊知識順利遷移到新的知識，由必修內(nèi)容過渡到選修內(nèi)容，既達到了課標的要求、又充分體現(xiàn)了新課程的理念。課堂上不僅有學(xué)生親自動手的實驗，還播放了課外化學(xué)興趣小組同學(xué)的實驗視頻，不但實驗現(xiàn)象清晰，而且給學(xué)生提供了充分展示的機會，課堂已從課內(nèi)延伸到了更廣闊的課外。學(xué)生在獲得了知識的同時，在內(nèi)心深處有了成功感，內(nèi)心的喜悅不斷激發(fā)著學(xué)生提升他們的創(chuàng)新勁頭，在這種精心打造的課堂上，同學(xué)們的自豪感愈加強烈，為今后的科學(xué)探究積累了信心。

2變傳統(tǒng)的“聽課”為“觀課”

建立一種觀課議課常規(guī)化，就是參與者在觀課議課活動中共同認同的價值追求和共同的行為模式。這是促進參與人員認同觀課議課價值追求，并在觀課議課活動中采取彼此理解和接受的共同方式。我們專門制作并組織實施了‘‘觀課議課‘‘校本研修課堂觀察問卷調(diào)查表”，在開展活動時使用。變傳統(tǒng)的“聽課”為“觀課”?！坝^”是觀察，“觀”不排除“聽”。“觀”一方面強調(diào)多種感官和一定觀察工具的運用，另一方面是多種感官帶來的多種信息的收集和整理，語言和行動、情境與故事、狀態(tài)與精神都是觀察的對象。“觀”強調(diào)“面向?qū)嵤卤旧怼?。我們對實施過程中的每一個案例進行理性分析，將實驗前教師專業(yè)能力與實驗后作對照分析，定量定性分析實施的成效。如一位老師用生活常吃的蘋果醋，菠菜及檸檬做實驗，探究了羧酸的酸性，這種用生活中常見的用品來探究化學(xué)中的酸性奧秘，極易感染學(xué)生的好奇心，增強了學(xué)生對化學(xué)課程探究的欲望，使學(xué)生自然而然地愛上化學(xué)課，真可謂匠心獨運。從案例教學(xué)角度議課，可以采用如下結(jié)構(gòu)：首先由觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上；其次是聽取授課教師對困惑和問題的理解；再次是聽取案例提供者的意見；然后是參與者對彼此的意見進行分析和討論。過去的評課往往是下結(jié)論，而“議課”不是下結(jié)論、做判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上參與者展開對話、討論和反思的過程。如果說“評”的過程是寫句號的過程，“議”的過程則是更多地運用問號質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過程。

3重視從實驗中得結(jié)論

通過對傳統(tǒng)的聽課評課改進研究，建立適合本校實際、大家都能夠認同和接受的一種有效教研模式。讓學(xué)校習(xí)以為常的聽課評課活動起到既能保護教師積極性，又能引導(dǎo)教師如何認識課堂和自身的不足問題，起到改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的作用。部分課的課堂教學(xué)實現(xiàn)了從“以教定教”到教師和學(xué)生共同定教的轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型在理科組的課堂教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。部分課堂轉(zhuǎn)變原來老師給學(xué)生設(shè)計一堂課全部程序的做法，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，選材操作，得出結(jié)論。筆者在《酶的特性》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，牢牢抓住“提出問題-作出假設(shè)-設(shè)計實驗-學(xué)生動手實驗得出結(jié)論”這條線，堅持結(jié)論從學(xué)生試驗中來。學(xué)?；瘜W(xué)組負責(zé)人分析總結(jié)整個研究過程，對課堂實施過程中的每一個案例進行理性分析，將實驗前教師專業(yè)能力的測量數(shù)據(jù)與實驗后教師課堂教學(xué)能力的表現(xiàn)作了對照分析，定量定性分析課堂實施的成效。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總反思每節(jié)課的目標、內(nèi)容和方法，撰寫聽課報告，在聽取意見的基礎(chǔ)上進一步修改完善。如《鐵及其化合物的氧化性和還原性》這節(jié)課，教師以補鐵補血教育視頻引入課題，讓學(xué)生了解鐵元素對于人體的重要性，又以補鐵結(jié)束本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的問題。在學(xué)校開展了多輪觀課議課實踐的基礎(chǔ)上，我們對觀課議課校本研修活動進行了梳理總結(jié)，先后撰寫了多篇論文及研究心得。

總之，我們的觀課議課工作是扎實而富于成效的，為后續(xù)的運行和實施奠定了堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了良好的條件。通過觀課議課校本研修模式的實施，改變過去聽評課過程中教師不積極參與，評課不認真的現(xiàn)象，真正建立起人人樂于獻課，評課時大家敢于說話，講真實的話，互相切磋學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，形成進取、民主、合作的教研風(fēng)氣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師研究課堂、改進教學(xué)，實現(xiàn)自身課堂質(zhì)量的提升。

作者:李萬發(fā) 單位:海原縣西安學(xué)區(qū)西安小學(xué)