導(dǎo)語：高職英語教師個性化教學(xué)理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、個性化教學(xué)的國內(nèi)外研究狀況與概念

（一）個性化教學(xué)的國內(nèi)外研究狀況

捷克教育家阿姆斯•夸美紐斯在《大教學(xué)論》里提出因材施教的觀點，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的理念；英國教師貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)制的貝爾——蘭卡斯特制，被人們視為西方個性化教學(xué)實踐的經(jīng)典形式。20世紀60-70年代，西方的個性化教學(xué)已經(jīng)十分活躍。在我國古代，孔子提出“有教無類，因材施教”的主張，這些傳統(tǒng)的教學(xué)文化思想精髓為我國開展個性化教學(xué)提供了理論依據(jù)。目前我國教育家大量引進了西方的個性化教育理論，比如道爾頓制、程序教學(xué)等。2000年教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程基本要求》提出“培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英個性化教學(xué)理念下的高職英語教師觀念轉(zhuǎn)換□廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　劉彬彬　劉明錄語語言知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常生活和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流”，不僅使整個英語教學(xué)目的更為系統(tǒng)化，教學(xué)目的更明確、更具有可行性，同時，使得教學(xué)要求更為科學(xué)具體化、個性化、并具有很強的操作性。

（二）個性化教學(xué)的概念

李如密認為個性化教學(xué)“是指教師以個性化的教學(xué)為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動?！辈煌膶W(xué)者對個性化教學(xué)有不同的界定。個性化教學(xué)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式和方法，也是一種教育理念，它是指教師在教學(xué)活動中針對一個既定的教學(xué)目標，最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性。同時，運用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段實施教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是個性化教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只起到輔助的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)每個個體的特點去選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源與所需的內(nèi)容。教師在這個過程中必須隨時為學(xué)生提出指導(dǎo)與建議。因此，個性化教學(xué)是以多種方法與形式來促進每個學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一的。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大部分學(xué)生英語成績比較差，基礎(chǔ)薄

由于高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一方面是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），另一方面是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。主要體現(xiàn)在詞匯量小，學(xué)習(xí)興趣低，因此會出現(xiàn)對課堂信息接收不良、反饋不暢的現(xiàn)象。因而使得大部分高職高專的學(xué)生顯得對英語學(xué)習(xí)體現(xiàn)出信心不足，理解不透，學(xué)習(xí)的效果也遠遠不能達到社會目前實際需要的要求水平。因此，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就成為當(dāng)前英語教師的主要教學(xué)任務(wù)。

（二）英語教師隊伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求

主要體現(xiàn)在：缺乏雙師型師資隊伍；教學(xué)理念滯后，教學(xué)任務(wù)繁重。首先，許多高職院校的英語教師缺乏專業(yè)工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，比如在物流英語、會計英語、計算機英語課程中，由于部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高校擴招使高職院校英語教師的工作量普遍超標，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，從而導(dǎo)致沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

三、個性化教學(xué)理念下的教師觀念轉(zhuǎn)換

隨著高職課程改革的不斷深化，高職院校文化基礎(chǔ)課改革逐步走向深入，同時也給廣大高職英語教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和機遇。面對機遇與挑戰(zhàn)，高職英語教師應(yīng)在意識、觀念、態(tài)度、習(xí)慣、能力上轉(zhuǎn)型、攻堅、創(chuàng)新、發(fā)展；勤于學(xué)習(xí)、善于教學(xué)、精于研究、敢于創(chuàng)新。通過教學(xué)相長，教研相益，及時改變調(diào)整自己的教育角色，以適應(yīng)改革發(fā)展的需要。以下將從三個方面來淺談個性化教學(xué)下的高職英語教師觀念轉(zhuǎn)化。

（一）教學(xué)模式個性化

教學(xué)模式是教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的運用，它具有概括性、可操作性、針對性、優(yōu)效性等特點。個性化的教學(xué)模式要求教師善于提煉教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，并針對學(xué)生的具體實際情況，抓準教學(xué)中存在的主要問題。每一種教育模式都有其優(yōu)勢及局限性，有其使用的范圍、時間和實用條件。因此每一位教師都應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，不斷探索教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)對象來進行個性化的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)方法個性化

在個性化的教學(xué)模式中，教師可以采用不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。所謂個性化教學(xué)就是必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一的過程。根據(jù)高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不一，教師可以采用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是將知識結(jié)構(gòu)、認知水平及興趣愛好相近的同學(xué)作為一個層次，教師依據(jù)各層次的特點來設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)并制定教學(xué)目標，使得各個層次的學(xué)生得到均衡發(fā)展。同時，由于高職高專的英語學(xué)習(xí)枯燥，單調(diào)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，可以在教學(xué)過程中滲入趣味教學(xué)：如在學(xué)習(xí)單詞時，可以利用肢體語言做動作讓學(xué)生猜單詞，詞語接龍，說謎語等種游戲來提高英語學(xué)習(xí)的積極性。另外，可以利用多媒體實施個性化教學(xué)方式，語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者尤其重要，多媒體的運用可以讓學(xué)生置身于相對真實的語言環(huán)境。例如：利用多媒體來播放英文電影或英文記錄片，訓(xùn)練學(xué)生的聽力與口語能力；課間休息時間播放英文歌曲，增強自身學(xué)習(xí)英語的體驗和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）考試考核個性化

采用個性化的考試考核評價機制。傳統(tǒng)的、單一的考核方式不僅不能反映出學(xué)生各方面的水平，而且容易給學(xué)生帶來挫敗感，打擊他們的自信心以及學(xué)習(xí)主動性、積極性。所以，針對學(xué)生個體差異要采用不同的評價標準。例如，可以采取分層考核模式，不同基礎(chǔ)的學(xué)生的考核方法可以分層進行；其次，把口語考試納入期考核模式之一，增加考核的多樣性；再次，評價高職高專的學(xué)生可以把卷面成績與課堂內(nèi)外表現(xiàn)結(jié)合起來，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所取得的進步，讓不同的學(xué)生在這種考核評價中獲得成功的體驗，從而更加積極地對待學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化的高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢中，個性化的英語教學(xué)將是高職英語教學(xué)改革發(fā)展的必然方式，因此，創(chuàng)造多種有利于學(xué)生個性發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及多種教學(xué)手段將是我們高職英語教師所面臨的任務(wù)及挑戰(zhàn)。因此，我們需要及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把自己培養(yǎng)成為符合新時展所需要的具備個性化教學(xué)能力的教師。

作者:劉彬彬 劉明錄 單位:廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院