導(dǎo)語：高職經(jīng)濟法教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職財經(jīng)類經(jīng)濟法在高職院校作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，其課程教學目標與法學類經(jīng)濟法差異顯著，本文擬從高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法教學目標的角度，提出教學改革的想法，以期提高該課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：教學困境；教學目標；教學改革

經(jīng)濟法課程是高職財經(jīng)類專業(yè)廣泛開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程開設(shè)的愿景是適應(yīng)社會對財經(jīng)從業(yè)人員既懂經(jīng)濟又懂相關(guān)法律規(guī)則的需求。不過，據(jù)筆者多年調(diào)研、觀察，該課程教學效果與課程開設(shè)的愿景相距甚遠。

一、高職財經(jīng)類經(jīng)濟法課程教學面臨的困境

教學實踐中，很多師生反映，老師教的累，學生學得苦，課堂教學效果不理想。原因歸結(jié)起來有：其一，課時設(shè)計不飽滿，教師為完成教學進度大多以填鴨方式講授經(jīng)濟法律規(guī)則。經(jīng)濟法課程在很多職業(yè)院校逐漸被邊緣化，尤其是各高職院校在加重專業(yè)課程實踐教學課時背景下，作為通識課或者專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟法的課時被成為首先擠壓的對象。其二，高職學生主動學習的學習習慣未形成。高職學生往往是高考考試的“失敗者”，高中階段便存在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)欠缺問題導(dǎo)致其在大學課堂學習中對概念、原理、抽象理論不感興趣甚至是排斥,填鴨式教學效果堪憂。

二、高職教育目標下經(jīng)濟法課程教學目標定位

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)動手能力強，具有創(chuàng)新思維，能服務(wù)產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)的技能型人才。高職院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置均應(yīng)在該目標下設(shè)計。高職財經(jīng)類經(jīng)濟法課程設(shè)置目的是什么？培養(yǎng)目標是什么？對該問題的正確回答將有助于解決前述教師面對的主要問題，也有助于經(jīng)濟法教學改革方向的探討。目前高校中開設(shè)經(jīng)濟法課程的專業(yè)基本上分為兩類，即法學類專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)。法學類經(jīng)濟法教學目標通常要求學生熟知我國現(xiàn)行經(jīng)濟法律法規(guī)、熟練掌握經(jīng)濟法基本理論，具備嚴密的法律思維能力，能全方位地準確解決經(jīng)濟法律糾紛。顯然，法學類經(jīng)濟法教學目標是培養(yǎng)能為社會提供專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟法律人才。如若將法學類經(jīng)濟法教學目標直接套用在財經(jīng)類經(jīng)濟法教學目標上自然會造成教學上的困擾。高職財經(jīng)類經(jīng)濟法課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)懂經(jīng)濟，又知曉相關(guān)經(jīng)濟法律法規(guī)知識的財經(jīng)類技能型人才。其教學目標可描述如下：高職財經(jīng)類經(jīng)濟法要求學生能對將來的職業(yè)、崗位中涉及到經(jīng)濟法律糾紛中的權(quán)利和義務(wù)有基本的認知和初步的判斷；能夠掌握日常生活中特別是職業(yè)生涯中所涉及到的基本法律規(guī)定和理解法律精神，具備運用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)法律規(guī)定的遷移能力；要求具備簡單的法律邏輯思維能力和證據(jù)意識，能處理事實清楚、證據(jù)較為確鑿的簡單經(jīng)濟糾紛。

三、基于高職教育目標的經(jīng)濟法教學改革的思考

(一)融合職業(yè)能力需求，分模塊重構(gòu)教學內(nèi)容

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟法基本在高職財經(jīng)類各專業(yè)均開設(shè)，共用教材，采用相同的課程標準，甚至采用相同的教學進程表。龐大的內(nèi)容體系顯然會造成前述教師”拼命奔走”式的理論講授。結(jié)合財經(jīng)類的高職經(jīng)濟法教學目標可以輕松為臃腫的內(nèi)容體系瘦身，使課程教學內(nèi)容更具有針對性，更能體現(xiàn)經(jīng)濟法課程滿足職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求。具體來說，除共享模塊外，授課教師應(yīng)按照專業(yè)對相關(guān)職業(yè)經(jīng)濟法規(guī)的學習需求重新遴選教學內(nèi)容。按照筆者以往的教學實踐，可以將整個經(jīng)濟法內(nèi)容體系劃分為：共享模塊和專業(yè)模塊。其中，共享模塊主要是，法律基礎(chǔ)理論知識、經(jīng)濟法律糾紛解決方式、勞動合同法律制度。專業(yè)模塊按不同專業(yè)的需要遴選。如工商管理專業(yè)應(yīng)介紹公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法、擔保法、知識產(chǎn)權(quán)法；市場營銷專業(yè)應(yīng)介紹合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法、廣告法、反不正當競爭法、反壟斷法；會計專業(yè)應(yīng)介紹會計法、審計法、票據(jù)法、稅法、支付結(jié)算法律制度等。

(二)尊重學生主體地位，綜合運用立體教學方法

與普通本科院校學生相比，高職學生有其自身的特點，如：基礎(chǔ)理論薄弱、語言組織偏生活化、抽象思維能力相對較弱、動手能力較強。高職經(jīng)濟法教師在組織教學時應(yīng)充分考慮學生的上述特點，堅持教師是引導(dǎo)者，學生是主導(dǎo)者的組織原則，靈活運用各種教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的參與度。筆者多年的教學經(jīng)驗表明理實結(jié)合，大幅增加實踐性教學方法更有利于提高教學效率。教師在采用講授法時，應(yīng)對章節(jié)內(nèi)容在課程教學目標的指導(dǎo)下合理遴選，盡量剔除無關(guān)的內(nèi)容，理論講授應(yīng)突出“夠用”。盡量避免大量使用法言法語，財經(jīng)類學生與法學學生不同，要求將來的涉法工作中要求財經(jīng)類學生準確使用法律語言是沒有必要的。大量使用高度抽象、高度規(guī)范的法律語言會嚴重打擊高職學生學習的積極性，不利于課堂教學，除必須外，教師要盡可能使專業(yè)語言通俗化。講授法主要解決基本概念、基本規(guī)定的認知問題，要高效實現(xiàn)高職財經(jīng)類經(jīng)濟法其他教學目標更多的得靠實踐性教學方法。案例教學法、小組討論法、分組對抗辯論法、模擬法庭等均因其趣味性、競爭性、知識性而被高職學生廣泛接受。這些教學方法能有效推動學生主動探尋將來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，有效培養(yǎng)學生的簡單的法律邏輯思維能力及證據(jù)固定習慣，亦能培養(yǎng)學生們的團隊合作意識。

(三)豐富考核方式，構(gòu)建過程性考核方案

高職財經(jīng)類經(jīng)濟法課程教學目標指向的是培養(yǎng)能運用、會創(chuàng)新的技能型人才，傳統(tǒng)通過一張試卷對學生蓋棺定論的考核模式與高職教育目標嚴重不匹配?？己朔桨副仨毦o緊圍繞課程的教學目標在全員參與、全程考核、動態(tài)考核的原則下設(shè)計。具體考核方式為，純理論知識可以采用筆試的方法，案例討論、分組對抗、模擬法庭、情境設(shè)計等應(yīng)采用口試的方法。

作者:張貴興 高旭 單位:江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]陸中寶.應(yīng)用型本科會計專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學研究——以南京工程學院會計專業(yè)為例[J].南京工程學院學報:社會科學版,2009(3).

[2]吳曙霞.高職院校經(jīng)濟法課程考核方式改革探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011(3)．