導(dǎo)語：法學(xué)診斷式教學(xué)法的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、有關(guān)法學(xué)現(xiàn)狀的若干思考

法學(xué)，是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具備法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和司法務(wù)實(shí)的專業(yè)人才。長(zhǎng)期以來，我國(guó)法學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和純理論的討論，對(duì)于學(xué)生分析處理實(shí)際法律案例能力的培養(yǎng)比較忽略，即“重理論，輕實(shí)踐”的問題很突出。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生往往停留在枯燥的書面知識(shí)上，接觸不到真實(shí)生動(dòng)的案例，和老師的交流互動(dòng)也較欠缺。同時(shí)，教師在授課的時(shí)候，還是以傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的方式，多數(shù)是以教學(xué)大綱為本，按照教材內(nèi)容編排順序授課，單純的教師講述占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。舉例來說，關(guān)于刑法學(xué)的講授，在平日的授課中，教師會(huì)將講授的重點(diǎn)放在犯罪構(gòu)成、犯罪形態(tài)、罪數(shù)、刑事責(zé)任、刑法量刑以及各種具體犯罪的原理制度上，這種系統(tǒng)性，層次感、細(xì)節(jié)性很強(qiáng)的講授方式，雖然可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握刑法的基本原理，卻由于缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例，將理論架空，導(dǎo)致了其空洞化。理論空洞又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際案例結(jié)合起來，也很難將其應(yīng)用在解決社會(huì)實(shí)際問題的案例中。在傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式方法暴露其弊端的同時(shí)，為了增加學(xué)生法律職業(yè)生活的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，更健康的樹立他們法律職業(yè)應(yīng)有的精神品質(zhì)，法學(xué)診斷式教學(xué)方的出現(xiàn)，也正是社會(huì)發(fā)展和法學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)在需要。

二、簡(jiǎn)述診斷式教學(xué)法

蘇格拉底說：“我只知道一件事，那就是我什么也不知道?！痹\斷式教學(xué)法（clinicaleducation），又名蘇格拉底教學(xué)法，最早起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代，它由案例教學(xué)法演化而來，其創(chuàng)意源于醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)方法，即在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的填鴨式教學(xué)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由自主地根據(jù)最初的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)表述原始感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，再通過教師引導(dǎo)重新構(gòu)建合理的知識(shí)，在教學(xué)過程中使學(xué)生的原始感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)加以修正和完善，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系和提高能力的一種教學(xué)模式。診斷式教學(xué)法，顧名思義，就是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將教師和學(xué)生看做醫(yī)生，繼而將教師甄選的案例作為病例進(jìn)行實(shí)際診斷，通過案例診斷，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)有機(jī)的同實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行批判性思考和法律職業(yè)素養(yǎng)的能力。

三、診斷式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雖然診斷式教育法在法學(xué)教學(xué)中有著其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和地位，但其在教學(xué)實(shí)踐中仍需要不斷進(jìn)行修正及完善。第一，由教師提出“待診”問題。關(guān)于教師提出的待診問題，要特別注意它是否足夠典型，操作性是否夠強(qiáng)，教師所提出待診問題的典型性和可操作性往往決定了診斷式教學(xué)法的成敗，然后再由學(xué)生表發(fā)自己的最原始感受，亦如醫(yī)生對(duì)病例的初診，診斷式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的表述自己的感受，教師在課前不提供給學(xué)生任何相關(guān)信息，也要禁止他們預(yù)習(xí)，以保證學(xué)生所表達(dá)感受的真實(shí)性。在整個(gè)診斷式教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的任何回答，教師要積極予以肯定，以激發(fā)給他們繼續(xù)發(fā)表意見的能動(dòng)性。教師要身體力行，通過自身的熱情和激情感染學(xué)生，創(chuàng)造活躍明快的討論氣氛，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生都充分表達(dá)的自身感受，最后由小組負(fù)責(zé)人對(duì)該小組討論結(jié)果的提煉，初診目的是了解學(xué)生的初步感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是否客觀全面。第二，學(xué)生間的互相“診斷”。對(duì)于在上一階段學(xué)生表達(dá)的初步原始感受、認(rèn)知和體驗(yàn)，學(xué)生們可以對(duì)其他同學(xué)的看法提出質(zhì)疑，比較，然后進(jìn)行完善和修正，這可以讓大家看到彼此不合理不完善的地方，也使自己的觀點(diǎn)得到進(jìn)一步論證。這一過程完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，給學(xué)生以展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生演講辯論等語言的表達(dá)能力及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。第三，教師“再診”。教師的再診是診斷式教學(xué)法達(dá)到和完善教學(xué)目標(biāo)最為關(guān)鍵的階段，在此環(huán)節(jié)中，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，診斷式教學(xué)法更側(cè)重體現(xiàn)了教師地位的主題確定性。此時(shí)，教師不僅傳道授業(yè)解惑而且應(yīng)是一位名醫(yī)，其對(duì)學(xué)生提出的看法要進(jìn)行診斷，分析其合理和不足之處，總結(jié)歸納正確完善的結(jié)論，即“診斷—找病因—開處方”的過程，學(xué)生在運(yùn)用修正整的觀點(diǎn)，重新審視自己的原始感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可以看到自己之前的不足。教師再診也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考評(píng)，需要教師知識(shí)儲(chǔ)備深厚，思路清晰，應(yīng)變和運(yùn)用能力強(qiáng)。

四、實(shí)踐中開展診斷式教學(xué)法的其他途徑

（一）在法學(xué)教學(xué)中開設(shè)“模擬法律診所”課程

法學(xué)的理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際的法學(xué)教育中具備完善的理論知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)掌握解決實(shí)際問題的技能，這是現(xiàn)階段法學(xué)教育教學(xué)者的重要課題。開設(shè)“模擬法律診所”是社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的雙向要求，也為理論結(jié)合實(shí)踐提供并開辟了新思路。“模擬法律診所”，顧名思義，是指由教師遴選相對(duì)典型的實(shí)際案例，然后由學(xué)生進(jìn)行扮演，角色包括“原告”、“被告”、“證人”、“審判員”、“律師“等等，通過角色扮演進(jìn)行案例研究，證據(jù)搜集，和法律推理，進(jìn)而真實(shí)完整的模擬演練整個(gè)法院庭審過程，學(xué)生也能進(jìn)行切身體驗(yàn)。模擬法律診所起源于20世紀(jì)70年代初期的美國(guó)，已通過實(shí)踐被證明是一種法學(xué)院學(xué)生獲得法律經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力的有效方法和途徑，其主要形式分為三種，第二種是內(nèi)設(shè)式診所，由教師具體指導(dǎo)，為當(dāng)事人提供案件；第一種是是外置式診所，學(xué)生在法學(xué)院外的機(jī)構(gòu)中在律師的指導(dǎo)下進(jìn)行法律服務(wù)；第三種是模擬法律診所，讓學(xué)生在模擬法律診所環(huán)境中學(xué)習(xí)律師技能及職業(yè)道德。法律診所在我國(guó)起步較晚，北大、人大等7所大學(xué)的法學(xué)院到2000年才率先引進(jìn)該課程，并將課程定名為“法律診所”，產(chǎn)生了較廣泛的影響。作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方式，我國(guó)在模擬法庭教學(xué)中主要體現(xiàn)了“規(guī)范化管理、全方位投入、高素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)思想。其一，指導(dǎo)教師的確定。指導(dǎo)教師，在整個(gè)診斷式教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是制定教學(xué)計(jì)劃和規(guī)章制度，以對(duì)整個(gè)教學(xué)全局進(jìn)行把控，在典型案例的診斷中，讓學(xué)生完成由認(rèn)識(shí)—實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的提高及飛躍。其二，典型案例的甄選。在整個(gè)診斷式教學(xué)中，關(guān)于案例的選擇十分關(guān)鍵，要確保案件典型和新穎。收集案件的方式多樣，不必拘泥，但不要選擇太過復(fù)雜，爭(zhēng)議性過大的案件，以免影響教學(xué)效果。其三，學(xué)生的分組和角色分配。根據(jù)實(shí)際案例，將學(xué)生分為“原告”、“被告”“審判”和“訴訟”等不同組別，這對(duì)學(xué)生的表述能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力，心理素質(zhì)和法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有一定要求。其四，訴訟文書的準(zhǔn)備。不同組別也分別撰寫各自的法律文書。其五，開庭審判。開庭能夠比較充分和真實(shí)的體現(xiàn)每個(gè)參與者的綜合能力，比如律師的表達(dá)能力，控辯雙方的辯論能力等。其六，教師進(jìn)行最后總結(jié)。對(duì)于整個(gè)模擬過程，指導(dǎo)教師需要進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，指出有點(diǎn)和缺陷。目前我國(guó)開設(shè)“法律診所”的學(xué)校已達(dá)50余所，幾乎覆蓋了國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的法學(xué)院和政法院校，并成為法學(xué)教育改革的一項(xiàng)措施和內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生參與法律援助和其他的法律實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)診斷式法學(xué)教學(xué)進(jìn)行校外延伸

自1994年我國(guó)法律援助制度實(shí)施以來，很多高校和大學(xué)生參與其中，成果頗顯?，F(xiàn)階段，我國(guó)法律援助人才供給不足，四分之三應(yīng)援助的案件未得到援助。因此組織大學(xué)生參與法律援助，無疑為法律援助提供了一支生力軍。法學(xué)學(xué)科自身的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)和我國(guó)現(xiàn)階段仍以應(yīng)試教育為主的教學(xué)方法比較沖突，這給我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才造成了阻力。我國(guó)自2000年開始引進(jìn)美國(guó)診所法律教育以進(jìn)行法學(xué)教育方式的改革，這種教育方式與法律援助自然而有機(jī)的結(jié)合，二者相輔相成，互相促進(jìn)，成效顯著。同時(shí)，學(xué)院可以與司法行政部門聯(lián)合建立法律援助中心，以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主體為社會(huì)提供免費(fèi)法律服務(wù)，緩解了我國(guó)現(xiàn)階段的法律資源緊缺現(xiàn)狀，同時(shí)也可以有機(jī)的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這正是學(xué)校和社會(huì)所提倡、鼓勵(lì)和想要達(dá)到的。

作者：王烜工作單位：吉林司法警官職業(yè)學(xué)院