導(dǎo)語：地理核心概念教學(xué)組織策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于新課標(biāo)下對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以高三復(fù)習(xí)課“常見的天氣系統(tǒng)”為例，提出基于核心概念的地理教學(xué)組織策略，以探索在課堂教學(xué)中落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：地理核心概念；教學(xué)組織策略；概念圖

教學(xué)組織是指教學(xué)活動中教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點所采用的行為方式。根據(jù)筆者近年來的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)組織有兩種極端情況。一是照本宣科，陳述性地講述教材知識和原理，在高三復(fù)習(xí)課中完全是低水平的重復(fù)講述，缺乏深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)生地理思維得不到發(fā)展；二是盲目拓展，教師努力擴(kuò)充教材知識，但只是觸及到淺表層次的事實知識，教學(xué)內(nèi)容繁多雜亂，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又影響了教學(xué)的效度。兩種情況都注重的是知識的傳授，而忽略了對地理學(xué)科思維素養(yǎng)的建構(gòu)和培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，高考命題立意也隨之發(fā)生變化，高考命題更加強調(diào)對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，尤其注重對地理學(xué)科思維素養(yǎng)的考查。試題往往是利用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生運用科學(xué)的思維方式與方法，組織必備知識，運用關(guān)鍵能力，有效地認(rèn)識、分析、解決新情境問題的綜合品質(zhì)。筆者對近年來學(xué)生高考試題的作答情況進(jìn)行分析，學(xué)生面對錯綜復(fù)雜的新情境問題，由于缺乏將地理事象通過抽象思維概括出核心概念的能力，無法在所學(xué)知識和解決的問題之間建立起橋梁，出現(xiàn)生搬硬套或答非所問的現(xiàn)象。例如：2019年全國二卷中的36題第2小問“說明地形對賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征形成的影響。”部分學(xué)生的回答是：以喀斯特地貌為主，水易下滲，地表水少；海拔高，對流弱，降水少。顯然是學(xué)生沒有把“焚風(fēng)”、“喀斯特地貌”、“對流運動”等基本概念搞清楚，更無法理解由基本概念連接構(gòu)成的核心概念“大氣運動”，導(dǎo)致地理思維十分混亂（如：地表水少就認(rèn)為氣候干燥；海拔高就認(rèn)為氣候干燥等等），答題錯位或答非所問。筆者通過對這一現(xiàn)象的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)其主要原因是平常教師的教學(xué)組織基本上是一系列沒有關(guān)聯(lián)的事實學(xué)習(xí)，沒有將地理事象進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考抽取出核心概念，缺乏強調(diào)核心概念的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，抽象化和概念化程度越高的東西，越接近事物的本質(zhì)規(guī)律。將地理事實進(jìn)行抽象化和概念化的過程中建構(gòu)的能力和方法才具有遷移性和擴(kuò)展性，從而能從容應(yīng)對千變?nèi)f化的情境問題。所以筆者認(rèn)為：面對現(xiàn)在新高考教學(xué)，只有基于核心概念的地理教學(xué)組織才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)階的可持續(xù)發(fā)展要求，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，形成地理思維。

一、對于核心概念的基本認(rèn)識

核心概念是學(xué)科知識框架體系中最重要、關(guān)鍵的知識內(nèi)容，囊括了重要的概念、原理、理論和模型等，位于學(xué)科的中心位置。學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過概念同化習(xí)得新概念，概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。諾瓦克和高文（D.B.Gowin）提出普通概念層次圖，概念圖的結(jié)構(gòu)包括概念、命題（兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系）、連接（相互關(guān)系）和層級結(jié)構(gòu)（概念上下位層級關(guān)系），如圖1所示。學(xué)科核心概念是組織整合本學(xué)科許多一般概念、原理和理論的少數(shù)關(guān)鍵概念，具有統(tǒng)攝力和解釋力，展現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)科的主要觀點和思維結(jié)構(gòu)。它既是對大量下位現(xiàn)象、事實和一般概念性知識的抽象和概括，又是形成上位的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科的科學(xué)主題及更具概括力的哲學(xué)思想的重要基礎(chǔ)。此外，同一層級的知識之間也具有關(guān)聯(lián)性，形成知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)。《地理教育國際憲章》提出了六個地理教育的核心概念，即位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域?？梢钥吹?，核心概念能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)科性質(zhì)，指向地理學(xué)科技能、方法和價值觀。許多國家的地理課程都以核心概念為主題設(shè)置課程體系，但所選取的核心概念存在差異。我國在眾多地理核心概念的基礎(chǔ)上統(tǒng)整提煉出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，確定為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理核心概念的上位概念，它統(tǒng)攝的地理核心概念，包括位置、區(qū)域和地方、空間、時間、尺度、全球變化、人地關(guān)系等等，例如常見天氣系統(tǒng)的概念層級示意圖（見圖2）。

二、基于核心概念的教學(xué)組織

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視以學(xué)科大概念為核心，搭建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、明確學(xué)科核心內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理核心知識、養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。建構(gòu)有層級結(jié)構(gòu)的地理概念體系，可以打破堆砌瑣碎的地理現(xiàn)象和地理事實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來，引導(dǎo)學(xué)生站在較高層級來解決不同情境的問題，認(rèn)識地理學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移。因此“核心概念”教學(xué)至關(guān)重要，是教學(xué)的較高層次目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)在部分課堂教學(xué)中，核心概念的教學(xué)沒有得到充分的重視。課堂教學(xué)沒有抓住核心概念進(jìn)行教學(xué)或核心概念教學(xué)策略單一，對核心概念所蘊含的思維和方法沒有進(jìn)行充分認(rèn)識和挖掘。學(xué)生對概念的理解停留在記憶水平，無法準(zhǔn)確理解和應(yīng)用，造成學(xué)習(xí)的障礙?；诤诵母拍畹恼n堂教學(xué)組織應(yīng)圍繞以下幾個方面展開。1.提煉或甄別核心概念——確定課堂教學(xué)的中心。面對一個教學(xué)內(nèi)容時，不僅要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要思考這一節(jié)課在本單元中的地位以及本單元在整個中學(xué)地理教學(xué)中所要承擔(dān)的任務(wù)。通過對教材的分析，教師從概念間的邏輯關(guān)系出發(fā)，區(qū)分核心概念、并列概念、從屬概念，進(jìn)而準(zhǔn)確理解核心概念。從核心概念的高度設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，核心概念就是課堂教學(xué)的中心。例如：在“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)里，教師以天氣系統(tǒng)概念為核心，分析天氣系統(tǒng)的特點、成因和影響。在問題探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層級，用上位概念大氣運動（熱力環(huán)流）來解析天氣系統(tǒng)的特點、成因和影響。這既幫助學(xué)生組建更高階概念，建構(gòu)地理概念體系，又提高了學(xué)生地理認(rèn)知技能和邏輯思維水平?！俺Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)”是必修1第二章“地球上的大氣”中的一節(jié)內(nèi)容，通過對“常見的天氣系統(tǒng)”相關(guān)概念的層級梳理，可以建立與“地球上的大氣”其他相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，從而建構(gòu)整個單元的概念體系（見圖3）。該單元研究的核心問題是大氣運動對自然環(huán)境的形成變化和人類生產(chǎn)生活的影響，因此，其核心概念是熱力環(huán)流，這是大氣運動的本質(zhì)原因或最簡單的形式。天氣系統(tǒng)和大氣環(huán)流是一般概念，彼此之間有橫向聯(lián)系，但有尺度差異。大氣環(huán)流尺度大、控制范圍廣、影響時間更長，所以影響的是氣候特征。天氣系統(tǒng)尺度小、控制范圍小、影響時間短，所以影響的是天氣特征。鋒、氣壓系統(tǒng)、氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流等是具體概念。圖3“地球上的大氣”核心概念體系2.多維度解析核心概念——探尋深度學(xué)習(xí)的路徑。選擇適切材料，設(shè)計有效的“問題鏈”。用“問題鏈”搭設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生研討交流，實現(xiàn)一個趨向核心概念的進(jìn)展過程，幫助學(xué)生建立和運用核心概念，探索課堂教學(xué)層面的深度學(xué)習(xí)實踐。天氣系統(tǒng)是三維立體復(fù)雜空間系統(tǒng)，概念抽象，對學(xué)生的空間思維、科學(xué)邏輯推理、綜合思維等要求高，是學(xué)生認(rèn)知的難點。在“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，以天氣系統(tǒng)概念為中心，把教學(xué)分為引入、探究和應(yīng)用三個階段，層層深入，實現(xiàn)天氣系統(tǒng)概念的理解和應(yīng)用。第一階段教師以天氣預(yù)報發(fā)展史引入，引導(dǎo)學(xué)生對天氣圖進(jìn)行繪制和分析，使其從地理現(xiàn)象上認(rèn)識天氣系統(tǒng)的特征，進(jìn)而明確常見的天氣系統(tǒng)是由鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)構(gòu)成。第二個階段引導(dǎo)學(xué)生探究龍卷風(fēng)和鋒面氣旋的成因，并對比兩個低壓系統(tǒng)的成因差異。分析過程要求學(xué)生從大氣運動的兩個維度即熱力因素和動力因素入手探究天氣系統(tǒng)的成因，從而揭示出大氣運動系統(tǒng)是天氣系統(tǒng)這一概念本質(zhì)，實現(xiàn)了對地理現(xiàn)象的抽象概括，建立了相關(guān)概念間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立天氣系統(tǒng)概念性的認(rèn)識。第三個階段是概念應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從大氣運動的過程分析天氣特征和過程，強化了天氣系統(tǒng)概念認(rèn)識。具體過程如圖4所示。3.用事實支撐核心概念——建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)過程。通過巧設(shè)情境組織學(xué)生對科學(xué)事實進(jìn)行分析、討論進(jìn)而建構(gòu)核心概念，這樣概念學(xué)習(xí)才會顯得生動和有意義。教學(xué)設(shè)計需要連接真實世界，讓學(xué)生面向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷問題的解決過程。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問題，將問題橫向聯(lián)系，縱向拓展，通過層層遞進(jìn)的問題解決促進(jìn)相關(guān)知識綜合。教師在教學(xué)過程中，充分舉證，不斷對概念進(jìn)行強化滲透，幫助學(xué)生完成概念的建構(gòu)。結(jié)合高考真題，引導(dǎo)學(xué)生從概念入手分析問題，還原高考命題立意，實現(xiàn)高效備考復(fù)習(xí)?；诤诵母拍畹慕虒W(xué)組織一定要注重事實性知識分析，可以創(chuàng)建如下學(xué)習(xí)過程：（1）觀看“天氣預(yù)報誕生”視頻片段，理解體會天氣預(yù)報的工作原理，認(rèn)識天氣圖的意義和天氣系統(tǒng)的在天氣圖中的表現(xiàn)，建立天氣系統(tǒng)感性認(rèn)識。（2）分析對龍卷風(fēng)高度關(guān)注的原因，理解天氣系統(tǒng)概念尺度特征。（3）分析美國多發(fā)龍卷風(fēng)的原因，理解大氣運動原理及大氣運動過程和地理環(huán)境之間的相互作用；認(rèn)識天氣系統(tǒng)即是大氣運動系統(tǒng)這一本質(zhì)屬性。（4）觀看火龍卷的模擬實驗視頻，驗證龍卷風(fēng)形成原理，認(rèn)識大氣運動的根本原因。（5）對比龍卷風(fēng)成因，分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)成因；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天氣系統(tǒng)不是孤立的，而是相互交織相互作用的。（6）分析受鋒面氣旋影響的天氣變化過程和特征；理解天氣變化過程就是大氣系統(tǒng)運動變化過程。

三、基于核心概念的教學(xué)策略

落實學(xué)生對于“核心概念”的理解，強化地理學(xué)的基本思想和方法，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、適應(yīng)高考要求的有效途徑。基于核心概念組織教學(xué)，是一種非常高效的教學(xué)活動方式?；诤诵母拍畹慕虒W(xué)組織策略如下：1.注重概念教學(xué)的進(jìn)階性。學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念需要循序漸進(jìn)，許多概念的教學(xué)并非一次完成，而要經(jīng)過幾次擴(kuò)充才能完善，這就要求教師在教學(xué)中要特別注意概念教學(xué)的階段性。每個一般概念的學(xué)習(xí)，都是由核心概念學(xué)習(xí)出發(fā)，在多個一般概念中加以應(yīng)用，從而不斷深化概念的內(nèi)涵并擴(kuò)大概念的外延?！俺Ｒ娞鞖庀到y(tǒng)”一節(jié)中，教師基于學(xué)生已掌握大量地理事實和一般概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究多個天氣系統(tǒng)的成因，從熱力環(huán)流出發(fā)，在天氣系統(tǒng)中加以應(yīng)用，從而抽象概括出大氣運動是天氣系統(tǒng)這一本質(zhì)含義，并建構(gòu)出概念層次圖。2.注重教學(xué)手段的多樣性。核心概念要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗，按照一定的系列逐漸進(jìn)階發(fā)展，以層層深入的方式被學(xué)生理解。所以教學(xué)時要精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的形式要豐富多樣，如文本、圖片、演示、探究活動等等，吸引學(xué)生參與概念構(gòu)建的思維活動。采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，如歸納、比較、演繹等，幫助學(xué)生理解學(xué)科的核心概念。3.注重學(xué)習(xí)過程的體驗性。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生根據(jù)已有資料只能自主建構(gòu)出部分概念模型，此時教師應(yīng)通過一系列問題串的設(shè)置進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步完善，因此該探究活動的達(dá)成效果對于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)最為關(guān)鍵。教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得地理概念，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。4.注重課程設(shè)計的整合性。課程設(shè)計時要強化“單元”意識，單元教學(xué)就是以一個“單元”為基本單位，在厘清核心概念的基礎(chǔ)上，以整合的觀念設(shè)計課程單元學(xué)習(xí)，確保一個單元內(nèi)各課時的教學(xué)內(nèi)容形成一定的內(nèi)在聯(lián)系，以期從總體上提高教學(xué)效率。對于每課時的教學(xué)，要關(guān)注通過事實抽象出來的概念，使學(xué)生通過一個“單元”的學(xué)習(xí)，能建構(gòu)合理的概念框架，進(jìn)而提高在新情境下解決實際問題的能力。教師要提高單元設(shè)計的能力，并結(jié)合課例研究，不斷調(diào)整設(shè)計與策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。核心概念是處于學(xué)科中心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義的基礎(chǔ)知識。圍繞地理學(xué)科核心概念組織教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞核心概念展開，其中教學(xué)具體事實應(yīng)該作為鋪墊來幫助學(xué)生發(fā)展深層理解；教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實轉(zhuǎn)移到使用事實，以便傳遞和評價更深層的理解力；學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。

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作者:張 楊華 單位:1.重慶市教育科學(xué)研究院 2.重慶市巴蜀中學(xué)校