導(dǎo)語(yǔ)：關(guān)于初中地理差異化教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了使每一位學(xué)生都能在地理課堂教學(xué)中得到發(fā)展，從而提高初中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，文章從三個(gè)方面闡述了初中地理差異化教學(xué)的實(shí)施，包括教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)方法的差異性、課后作業(yè)的差異性。

關(guān)鍵詞：初中地理；差異化教學(xué)；課后作業(yè)

初中地理教師想要提升教學(xué)效率，就必須對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行深層次的觀察，了解學(xué)生地理基礎(chǔ)的差異，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使每一位學(xué)生都能通過地理課堂的學(xué)習(xí)得到一定的進(jìn)步。因此，初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生分為有較好地理基礎(chǔ)的A層次學(xué)生、地理基礎(chǔ)中等的B層次學(xué)生及地理基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，進(jìn)行差異化教學(xué)，保證課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)目標(biāo)的差異性

初中地理教師在教學(xué)的過程中，必須明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)，才能保證教學(xué)效率。教師要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺主動(dòng)地參與地理課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中要尊重每一位學(xué)生的差異性，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使全班每一位學(xué)生都能通過課堂的學(xué)習(xí)得到一定的發(fā)展。例如，教師在講授“氣溫分布和溫度帶”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要讓全班學(xué)生掌握我國(guó)不同季節(jié)氣溫分布的特點(diǎn)及影響氣候分布的因素。這時(shí)候，教師要通過教學(xué)，使C層次的學(xué)生對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)能基本達(dá)到；使B層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下，能夠利用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)；要求A層次的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)際的地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析。通過針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，能使每位學(xué)生得到發(fā)展，并感受成功的喜悅，進(jìn)而自覺主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

二、教學(xué)方法的差異性

由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)存在一定的差異，教師在教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生的差異性，選擇不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性，自覺主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，針對(duì)A層次的學(xué)生多采用自學(xué)輔導(dǎo)法、討論法、自主探究法等以地理理性思維為主的教學(xué)方法，針對(duì)B層次的學(xué)生多采用綜合程序教學(xué)法、問題解決法、案例教學(xué)法、角色扮演法，針對(duì)C層次的學(xué)生多采用講授法、綱要圖像信號(hào)法等以直接感知為主的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的差異性，使地理教學(xué)既能面向全體學(xué)生，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。例如，在講解“地球上氣壓帶和風(fēng)帶分布”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先用多媒體技術(shù)向?qū)W生簡(jiǎn)要展示氣壓帶與風(fēng)帶的分布，讓每一層次的學(xué)生都對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有大致的了解。由于“地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)風(fēng)的偏向產(chǎn)生一定程度的影響”這一知識(shí)點(diǎn)理解起來相對(duì)較難，對(duì)于B層次與C層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，教師必須考慮這兩個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)情況，采用自主探究法、案例教學(xué)法、講授法分別對(duì)A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中要求學(xué)生只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶的弊端，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

三、課后作業(yè)的差異性

在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解后，教師還需布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的練習(xí)，才能真正地鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師會(huì)布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)量的積累使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法盡管有一定的成效，但由于任務(wù)過重，會(huì)使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定差異化的課后作業(yè)，讓每一層次的學(xué)生都能通過自身的努力完成作業(yè)，得到能力的發(fā)展。例如，學(xué)生在完成“降水和干濕地區(qū)”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以布置如下作業(yè)，C層次學(xué)生只是完成課后作業(yè)中與基本概念有關(guān)的習(xí)題即可，能夠?qū)靖拍钸M(jìn)行理解背誦；B層次的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題還應(yīng)完成后面的提高題，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)自身的能力進(jìn)行一定程度的拓展；而A層次的學(xué)生除了要完成全部的習(xí)題外，教師還要布置另外的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提高[2]。

通過差異性作業(yè)的布置，可以使每一位學(xué)生通過課后作業(yè)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力?？偠灾?，差異化教學(xué)這一教學(xué)方法在初中地理課堂教學(xué)中的重要性是不言而喻的，教師在教學(xué)的過程中必須對(duì)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，掌握每一位學(xué)生地理基礎(chǔ)存在的差異，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)等多個(gè)方面入手，實(shí)施差異化教學(xué)，全面提高學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋魏.在初中地理教學(xué)中構(gòu)建有效課堂的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012(3):310.

[2]郭寅.初中地理教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考[J].山東教育,2012(35):46-47.

作者:付興業(yè) 單位:湖北省麻城市黃土崗中心學(xué)校