導(dǎo)語(yǔ)：地理探究性教學(xué)策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地理教學(xué)是21世紀(jì)以來(lái)眾多學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題，如何更好地開展地理教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)地理學(xué)者提出的重要課題?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學(xué)中，探究性教學(xué)是促使學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成地理知識(shí)、地理綜合能力的一種有效的教學(xué)手段。文章從高中生學(xué)習(xí)地理存在的問(wèn)題出發(fā)，研究高中地理教學(xué)過(guò)程中的探究性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);高中地理;策略

一、高中生學(xué)習(xí)地理存在的問(wèn)題

（一）初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題。1.初高中地理特征教學(xué)過(guò)程不連續(xù)，嚴(yán)重影響學(xué)生在高中學(xué)習(xí)地理特征的質(zhì)量和效果。目前的教育狀況，初中教學(xué)是為迎合中考而進(jìn)行的，而地理現(xiàn)在中考只占40分，并且初二結(jié)業(yè)，因而初中生不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生升入高中后，地理成為高考科目，學(xué)習(xí)任務(wù)突然加重，很多學(xué)生初高中知識(shí)銜接不好，不適應(yīng)高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，初中地理特征知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，高中地理特征知識(shí)是初中知識(shí)的延伸。然而教學(xué)中初高中地理特征知識(shí)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生該方面知識(shí)的匱乏，遇到問(wèn)題往往卡殼。初、高中地理特征教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高中地理入門困難。2.初高中教師溝通不暢。目前，多數(shù)學(xué)校初、高中分離，教師在教學(xué)安排中沒有在初中部和高中部之間流動(dòng)，或僅有極少數(shù)教師參與流動(dòng)。初高中教師教學(xué)上溝通少，地理特征教學(xué)方法上差別大。初中地理特征教學(xué)課時(shí)內(nèi)容少，以傳授感性知識(shí)為主，高中地理特征教學(xué)的要求高，課時(shí)內(nèi)容多而雜，偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋教學(xué)，以傳授理性知識(shí)為主。初中地理特征教學(xué)通常比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，學(xué)生的依賴性較大。高中地理特征教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力為目的，需學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生把地理視為文科學(xué)科，尤其對(duì)地理特征的學(xué)習(xí)只依靠死記硬背。學(xué)生對(duì)地理特征基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)較零散、不系統(tǒng)，對(duì)地理特征基本概念認(rèn)識(shí)混亂，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在以下問(wèn)題。1.沒有形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)地理特征知識(shí)不感興趣，雖有學(xué)好知識(shí)的愿望，但缺乏實(shí)際行動(dòng)，知識(shí)在頭腦中的認(rèn)識(shí)混亂，難以達(dá)到自己預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。在地理特征學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性較差。另外，學(xué)生不想也不敢向教師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，并認(rèn)為學(xué)習(xí)的地理特征知識(shí)就要依靠教師的講授，毋庸置疑。2.對(duì)基本概念缺乏有效辨別。學(xué)生往往忽略將地理特征知識(shí)進(jìn)行重組、對(duì)比，對(duì)地理特征概念一知半解，不去思考，辨認(rèn)混亂，因此，學(xué)生在答題中表現(xiàn)出思維不嚴(yán)謹(jǐn)，解題思路混亂，結(jié)論表述不清。另外，學(xué)生的思維能力不提升，導(dǎo)致地理綜合能力不足，往往將問(wèn)題孤立化、片面化，從而導(dǎo)致學(xué)生容易混淆一些地理特征概念。（三）教師教的問(wèn)題。在地理教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)的傳授，忽視教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)，地理綜合能力也無(wú)從提高。1.教學(xué)方法單一。對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)可謂是眾說(shuō)紛紜，其中有一些教師認(rèn)為地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，學(xué)生理解困難，教學(xué)方式就該固定化，以直接講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以死記硬背。教師對(duì)地理特征知識(shí)進(jìn)行照本宣科，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和總結(jié)。教學(xué)方法單一，不注重知識(shí)的比較歸類分析，很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。2.教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)。部分教師安排地理特征教學(xué)時(shí)，往往脫離生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容變得空洞、乏味，更使學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)之間差距較大，不能將知識(shí)學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程缺乏新意，教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生自主探究地理特征知識(shí)的興趣。

二、基于探究性教學(xué)的高中地理教學(xué)策略

（一）正確處理初高中地理特征知識(shí)的銜接。皮亞杰在認(rèn)知結(jié)構(gòu)論中指出：個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展有其順序，即由具體向抽象過(guò)渡，認(rèn)知逐漸成熟。借鑒皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論，初高中地理特征的學(xué)習(xí)是由具體發(fā)展到抽象的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生銜接知識(shí)，完成認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，合理開發(fā)利用初中地理校本課程，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|高中地理知識(shí)，用以培養(yǎng)初中學(xué)生地理綜合能力，適應(yīng)高中的地理特征學(xué)習(xí)。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)應(yīng)經(jīng)常與初中教師進(jìn)行教學(xué)交流，充分掌握學(xué)生地理特征知識(shí)掌握的狀況。初高中地理特征知識(shí)連接不好，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。（二）高中地理教學(xué)過(guò)程中的探究性教學(xué)策略。1.分組討論的探究性教學(xué)方法。分組討論廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)，即教師按照學(xué)生的層次進(jìn)行分組，目的在于以優(yōu)帶劣。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此教學(xué)法易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生搜集、處理地理信息的能力和地理歸納分析的能力，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中地理教學(xué)中教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，將學(xué)生進(jìn)行分組，討論區(qū)域要素間的關(guān)系，最終推理歸納出地理特征。案例1：分組討論“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征”，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，6~8人為一組，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)中處于指導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（設(shè)疑激趣）美國(guó)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、出口量最多的農(nóng)產(chǎn)品是什么？小組討論后回答：玉米、大豆。（教師提問(wèn)）美國(guó)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和出口量居世界前列，美國(guó)農(nóng)業(yè)有何特點(diǎn)？（探究交流）影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是什么？哪些自然條件直接影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展？小組討論回答：自然條件；地形、氣候、河流等。學(xué)生歸納：結(jié)合美國(guó)自然地理特征，影響美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展主要自然條件：美國(guó)大部分位于溫帶，土地資源充足，平原面積廣大土壤肥力多，海陸位置和地形使得它東部和南部降水較豐富，五大湖湖和密西西比河為農(nóng)業(yè)提供了較好的水源條件。承轉(zhuǎn)：（教師出示資料）美國(guó)農(nóng)業(yè)人口不到總?cè)丝诘?%，每個(gè)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力養(yǎng)活76個(gè)人，供養(yǎng)人數(shù)是俄羅斯的6倍、西歐的3倍、日本的4倍。為什么出現(xiàn)此現(xiàn)象？小組討論后歸納：美國(guó)機(jī)械化水平高，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和管理方法是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。教師總結(jié)：美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征是自然環(huán)境優(yōu)越，勞動(dòng)生產(chǎn)率高，機(jī)械化、農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化水平高。教師將課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其合作、探究學(xué)習(xí)積極性，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力。分組討論法順應(yīng)了新課程改革的需求，教師漸漸退出課堂的主角，轉(zhuǎn)到課堂的幕后，成為整節(jié)課的總導(dǎo)演。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性教學(xué)方法。美國(guó)教育家杜威提出實(shí)用主義教育論，他認(rèn)為“從做中學(xué)”，他主張將課堂還給學(xué)生，提出了任務(wù)教學(xué)法，即教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)圍繞教師給出的任務(wù)展開，教師應(yīng)明確教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、互動(dòng)、交流與學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此教學(xué)方法可以采用多種輔助教學(xué)，如：多媒體、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息等。繁雜的地理特征知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)此教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的探索過(guò)程，才能取得良好的教學(xué)效果。案例2：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性教學(xué)法具體實(shí)施步驟如下：設(shè)立目標(biāo)：以“澳大利亞區(qū)域特征”教學(xué)為例。確定任務(wù)的內(nèi)容：知識(shí)分為四大板塊即位置、地形、氣候、生物、農(nóng)牧業(yè)和工業(yè)特征，分為六項(xiàng)任務(wù)。布置任務(wù)要求：學(xué)生分組，每組自行命名。各小組領(lǐng)取任務(wù)，然后根據(jù)老師提供的信息和自己搜集的材料展開自主探究學(xué)習(xí)。六大任務(wù)：角色扮演——今天我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游；角色扮演——地質(zhì)考察隊(duì)員；動(dòng)動(dòng)手——我能行；澳大利亞發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件；角色扮演———澳方招商引資代表；2000年悉尼成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，與悉尼相比，2008年北京奧運(yùn)會(huì)在城市建設(shè)、城市環(huán)境、全國(guó)的旅游環(huán)境、交通及人文環(huán)境存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足？指導(dǎo)操作方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師提供該地自然與人文環(huán)境視頻，激發(fā)學(xué)生探索的渴望。具體指導(dǎo)如下：角色扮演———今天我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游：你的朋友想去澳大利亞旅游，請(qǐng)你向你的朋友介紹澳大利亞，同時(shí)推薦必去的旅游景點(diǎn)，并作為他的導(dǎo)游帶他游玩給他講解景點(diǎn)的特點(diǎn)及價(jià)值。設(shè)置的任務(wù)與生活常識(shí)密切相關(guān)，反映了澳大利亞的位置特征，利于學(xué)生地理空間定位能力的培養(yǎng)；角色扮演———地質(zhì)考察隊(duì)員。你是一名地質(zhì)隊(duì)員，到澳大利亞進(jìn)行地質(zhì)考察。地質(zhì)考察需要一張《澳大利亞地形圖》，請(qǐng)你搜集相關(guān)信息進(jìn)行繪制。并根據(jù)地形圖制作“沿南回歸線的地形剖面圖”模型。設(shè)置制圖任務(wù)，反映澳大利亞的自然地理特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖像的理解、想象和分析思維能力；動(dòng)動(dòng)手———我能行。大自流盆地是澳大利亞的環(huán)境特色，那里的水井可自噴，請(qǐng)你解釋其自噴的原因并制作簡(jiǎn)易模型進(jìn)行說(shuō)明；澳大利亞發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件。騎在羊背上的國(guó)家，探討澳大利亞氣候特征及養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)達(dá)的原因；角色扮演———澳方招商引資代表。澳大利亞礦產(chǎn)資源豐富，你作為澳方代表，你將如何招商引資；悉尼與北京相比。2000年悉尼成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，與悉尼相比，2008年北京奧運(yùn)會(huì)在城市建設(shè)、城市環(huán)境、全國(guó)的旅游環(huán)境、交通及人文環(huán)境存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足？各小組代表展示、匯報(bào)完成任務(wù)的情況。總結(jié)與點(diǎn)評(píng)：教師總結(jié)澳大利亞區(qū)域特征，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞教師布置的任務(wù)進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，讓每名學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究科學(xué)的主動(dòng)性。利用及鍛煉學(xué)生的地理基本技能，實(shí)現(xiàn)在地理特征教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、地理分析能力和地理過(guò)程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)的能力。

三、結(jié)論

高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中面臨初、高中地理知識(shí)銜接不暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、地理知識(shí)的理解、地理綜合能力的形成存在誤區(qū)及教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一，脫離實(shí)際等問(wèn)題。通過(guò)分組討論的探究性教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效解決學(xué)生搜集和處理信息的能力、地理分析的能力欠缺的問(wèn)題。探究性教學(xué)方法的使用，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理特征知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題，有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)還在教學(xué)方法中重視將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理特征知識(shí)的興趣，有助于學(xué)生搜集、處理信息的能力和地理分析的能力、地理綜合能力提高。

作者:谷燁 任國(guó)莉 單位:佳木斯大學(xué)理學(xué)院