導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)地理單元教學(xué)范式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從范式意涵、技術(shù)應(yīng)用、推廣價(jià)值三方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)地理單元教學(xué)范式的設(shè)計(jì)意圖、過(guò)程框架、技術(shù)要義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學(xué)地理；教學(xué)范式；單元教學(xué)

當(dāng)今世界，教育教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，新高考制度建立、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布呼喚著學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。為此，筆者對(duì)常州市地理教研團(tuán)隊(duì)全體教師近五年課堂變革成果進(jìn)行總結(jié)提煉，提煉出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式，該成果獲得市教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

一、面向新時(shí)代求變

黨的以來(lái)，針對(duì)近年來(lái)我國(guó)民眾對(duì)教育需求呈現(xiàn)出的多樣性和差異化特點(diǎn)，教育部倡導(dǎo)以新的人才培養(yǎng)觀引領(lǐng)高考制度改革；通過(guò)高考制度改革引領(lǐng)課堂教學(xué)范式變革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。這樣的改革，給廣大地理教育工作者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，激勵(lì)我們“擼起袖子加油干”，投入課堂變革。1.為什么要變革課堂教學(xué)范式。既有的高考制度下，有一個(gè)顯著的一個(gè)教學(xué)偏向：有些課堂以“育分”代替“育人”。在重“育分”的教學(xué)中，教師著力于傳授零碎的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、反復(fù)操練、重復(fù)反饋。教學(xué)結(jié)果發(fā)展偏差，學(xué)生只是“知道或了解”一大堆所謂的“知識(shí)或原理”，學(xué)會(huì)很多碎片化的知識(shí)；難以形成對(duì)地理事物和現(xiàn)象的整體性、綜合性認(rèn)知；更缺乏綜合運(yùn)用的能力。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活，就變成“坐而論道的高手，解決問(wèn)題的外行”。很顯然，這樣的教學(xué)模式，與“立德樹(shù)人，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的新時(shí)代育人要求背道而馳。為此，課堂教學(xué)范式亟待變革。2.如何變革課堂教學(xué)范式。黨的報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！甭鋵?shí)到地理教學(xué)領(lǐng)域，就是要按照新課標(biāo)要求，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生獲取地理信息、走向地理實(shí)踐、觀察地理現(xiàn)象、提出地理問(wèn)題、分析地理特點(diǎn)、歸納地理規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使地理課堂教學(xué)的過(guò)程變成問(wèn)題解決、互動(dòng)探究、創(chuàng)新規(guī)劃。據(jù)此，作為創(chuàng)新教學(xué)范式的原點(diǎn)。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”為變革課堂教學(xué)范式提供了哪些條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為構(gòu)建新時(shí)代課堂教學(xué)范式提供的支持主要有以下幾方面。(1)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。教師可以通過(guò)使用視頻、演示動(dòng)畫(huà)、模擬過(guò)程動(dòng)畫(huà)、AR和VR技術(shù)、教學(xué)行為分析技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，支持學(xué)生入境學(xué)習(xí)，把真實(shí)世界的問(wèn)題帶入課堂。(2)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)支架”。幫助學(xué)生建構(gòu)理解的途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，嘗試解決問(wèn)題。例如地理綜合思維的學(xué)習(xí)、區(qū)域認(rèn)知模型的構(gòu)建等。(3)構(gòu)架信息通道。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲得來(lái)自微課程、視頻、教師的指導(dǎo)；來(lái)自云平臺(tái)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)；來(lái)自后臺(tái)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋，信息推送。有助于他們反思學(xué)習(xí)過(guò)程，互評(píng)各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生思維碰撞，生成意義建構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)和省思的水平。

二、范式結(jié)構(gòu)和意涵

1.基于核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理教學(xué)范式是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)范式，其內(nèi)涵包括以下幾方面。(1)人地協(xié)調(diào)觀——對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。(2)綜合思維—全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。(3)區(qū)域認(rèn)知—對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。(4)地理實(shí)踐力—人們?cè)诟鞣N地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。本范式用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，形成素養(yǎng)為本的教學(xué)活動(dòng)框架。2.創(chuàng)新教學(xué)范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式以“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科素養(yǎng)&跨學(xué)科素養(yǎng))—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”作為環(huán)環(huán)相扣的教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，思考如何規(guī)劃基于一定目標(biāo)與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。據(jù)此形成范式基本框架，如圖1所示。3.情景化、問(wèn)題化、任務(wù)化設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理教學(xué)范式倡導(dǎo)情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在有社會(huì)和知識(shí)支持的情境中學(xué)習(xí)，以便了解知識(shí)如何在實(shí)踐中應(yīng)用。由此，教學(xué)過(guò)程采用大情境單元式系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)基于實(shí)踐、走向探究、激勵(lì)創(chuàng)新的一系列單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)參與思考，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體的討論，推動(dòng)學(xué)習(xí)深入。

三、范式的應(yīng)用案例

在開(kāi)展省教學(xué)研究課題《中學(xué)地理數(shù)字化評(píng)價(jià)研究》的實(shí)踐中，我們研究團(tuán)隊(duì)立足課堂進(jìn)行了69次市級(jí)研討，開(kāi)設(shè)了300多節(jié)市、區(qū)、校研究課，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)地理單元教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)建模和推廣應(yīng)用實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊提煉、邊推廣，形成了數(shù)百個(gè)實(shí)踐案例，本文以“探究雄安新區(qū)土地合理利用策略”的線上線下混合學(xué)習(xí)案例為例，說(shuō)明范式的實(shí)踐應(yīng)用方式。1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修二內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：2.2結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)特征，說(shuō)明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。從標(biāo)準(zhǔn)文本理解，本條“標(biāo)準(zhǔn)”涵蓋的地理知識(shí)內(nèi)容聚焦于“合理利用城鄉(xiāng)空間”這一人文地理命題，同時(shí)提出培育地理實(shí)踐能力素養(yǎng)要求：要求學(xué)生通過(guò)野外調(diào)查和觀察，解釋和說(shuō)明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。評(píng)價(jià)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間特征有4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)是否為可持續(xù)的人地關(guān)系；(2)能否提高人類生活福祉；(3)能否滿足社會(huì)公正；(4)是否具有文化活力。2.課堂教學(xué)片段。(第一課時(shí))

四、推廣及應(yīng)用價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式，是新高考實(shí)驗(yàn)中值得推廣的研究成果。成果獲得教育部專家和江蘇省教科院全體專家的肯定。2017年3月10日，江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂教學(xué)范式研究”項(xiàng)目組在常州市召開(kāi)了范式會(huì)，教育部高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)編制組組長(zhǎng)朱翔教授親蒞點(diǎn)評(píng)，江蘇省教研室全體專家到場(chǎng)指導(dǎo)(如圖3～5所示)。2017年12月，該項(xiàng)目獲評(píng)市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)(最高獎(jiǎng))。在研究過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)主要成員也獲得了一大批重要獎(jiǎng)項(xiàng)(見(jiàn)表1)。(1)激發(fā)教學(xué)策略創(chuàng)新。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式的應(yīng)用，將引領(lǐng)一線教師實(shí)施素養(yǎng)為本的教學(xué)，激發(fā)個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)策略創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，將地理教學(xué)引入一個(gè)新的境界。(2)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式的應(yīng)用，形成教學(xué)改革與教育信息化深度融合、整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的基層實(shí)踐案例，為全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(3)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)地理單元教學(xué)范式的應(yīng)用，將信息技術(shù)與課程整合的深度學(xué)習(xí)融入課堂。有助于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建由教師、家長(zhǎng)、遠(yuǎn)程同伴的無(wú)邊界學(xué)習(xí)共同體。

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作者:劉霞 單位:江蘇省常州市明德實(shí)驗(yàn)中學(xué)