導(dǎo)語(yǔ)：地理教學(xué)效率提升思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中地理教學(xué)，不僅需要學(xué)生了解相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者的體會(huì)有以下四點(diǎn)。

一、關(guān)注時(shí)政要聞，活化相關(guān)地理知識(shí)

把新聞時(shí)事帶進(jìn)課堂，學(xué)生通過了解新聞學(xué)習(xí)地理，用所學(xué)地理知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，既能拓展學(xué)生的視野，又能提高學(xué)生的分析能力，使所學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)在世界中》一課時(shí)，相關(guān)圖片有一張為“海地救援”，學(xué)生對(duì)海地的位置比較生疏，筆者適時(shí)引入當(dāng)時(shí)新聞：國(guó)家主席于2013年5月31日訪問美洲之行第一站是加勒比地區(qū)的特立尼達(dá)和多巴哥。海地與特立尼達(dá)和多巴哥都在加勒比地區(qū)，那里有世界最大的天然瀝青湖，我國(guó)許多大城市路面和街道的瀝青均進(jìn)口于此。筆者提示加勒比海的位置，鼓勵(lì)學(xué)生查找海地及特立尼達(dá)和多巴哥的位置，分析瀝青湖的形成過程。這樣，通過“訪美洲的第一站”———“加勒比地區(qū)”———“瀝青”———“海地”的線索，不僅使學(xué)生弄清了海地的位置及資源，也記住了加勒比海，進(jìn)而導(dǎo)入對(duì)海地地震原因的分析及中國(guó)做負(fù)責(zé)任大國(guó)的舉措中所彰顯出的大國(guó)襟懷的感悟。一張圖片和一條新聞，立體呈現(xiàn)了很多地理信息，訓(xùn)練了學(xué)生思維，養(yǎng)成了學(xué)生識(shí)圖查圖的能力，易于學(xué)生記憶相關(guān)的地理知識(shí)。

二、追溯熱點(diǎn)新聞，提高學(xué)生的探究興趣

追溯新聞熱點(diǎn)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，還可引發(fā)其將課堂探究延伸到課外，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取課堂之外的信息。如，2016年8月5日至8月21日在巴西舉行的夏奧會(huì)，學(xué)生對(duì)此熱點(diǎn)興趣盎然。筆者抓住這一契機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)生了解巴西的位置、氣候、首都和城市分布特點(diǎn)后，激發(fā)學(xué)生延伸觸角，學(xué)習(xí)課本之外的東西：假如你去夏奧會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀看比賽，還應(yīng)了解巴西的哪些情況？學(xué)生會(huì)提到政治狀況、安保工作、經(jīng)濟(jì)狀況、民族構(gòu)成、風(fēng)俗習(xí)慣、奧運(yùn)會(huì)吉祥物等他們感興趣的信息，筆者鼓勵(lì)他們課后查找資料搜集整理，課內(nèi)展示交流。這種探究過程，拓展了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

三、調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，化抽象為具體

如，在教學(xué)地球公轉(zhuǎn)形成四季一節(jié)內(nèi)容過程中，學(xué)生對(duì)“直射”一詞及“北半球一年四季中，哪個(gè)季節(jié)你的影子最長(zhǎng)，哪個(gè)季節(jié)你的影子最短”這樣的問題難以理解和判斷，受所學(xué)范圍及理解能力的局限，理解“太陽(yáng)高度”一詞時(shí)更加困難。筆者調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促其展開聯(lián)想并演示，設(shè)問：夜晚，你站在發(fā)光的白熾燈正下方（燈泡正好位于你的頭頂上方），你能看到你的影子嗎？太陽(yáng)照見你沒有影子，就是“直射”。漆黑的夜晚，有人用手電筒照你，距你越遠(yuǎn)，你的影子拉得越長(zhǎng)，距你漸進(jìn)，你的影子漸短。把手電筒比做太陽(yáng)，你能回答什么季節(jié)你的影子最長(zhǎng)，什么季節(jié)你的影子最短嗎？這種比方，將抽象的太陽(yáng)高度與影子長(zhǎng)短的關(guān)系轉(zhuǎn)化為一年中太陽(yáng)在哪個(gè)季節(jié)距北半球最近和最遠(yuǎn)的問題，使抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生易于聯(lián)想。

四、整合知識(shí)，梳理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶

如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的河流湖泊》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生易于將洞庭湖與其他湖泊的位置弄混，對(duì)相關(guān)知識(shí)記憶不清，筆者即興聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生回憶范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中關(guān)于洞庭湖的描述：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯……”解釋吞長(zhǎng)江的含義，使學(xué)生弄清洞庭湖與長(zhǎng)江的關(guān)系，由此名作中的描述“北通巫峽，南極瀟湘”闡釋洞庭湖的相對(duì)位置及所在省區(qū)。這種整合使學(xué)生明確了洞庭湖的地理位置，也領(lǐng)略了古人眼中洞庭湖的宏偉氣勢(shì)。之后，再引入洞庭湖的現(xiàn)狀及退耕還湖措施的重要性，引發(fā)環(huán)境保護(hù)的思考，使不同學(xué)科的知識(shí)相得益彰。這種學(xué)科知識(shí)的滲透整合，可以使學(xué)生在地理課中深化對(duì)很多其他學(xué)科知識(shí)的理解。諸如對(duì)成語(yǔ)“滄海桑田”一詞的理解，在“海陸的變遷”一課中得到闡釋；比如“涵養(yǎng)”一詞本意指土壤的蓄水性，是地理學(xué)術(shù)語(yǔ)，日常卻多用于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)或用于語(yǔ)文學(xué)科；而古詩(shī)文中的地理知識(shí)更是比比皆是，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩(shī)文就解釋了海拔與氣溫之間的變化關(guān)系。

總之，筆者認(rèn)為，在初中地理教學(xué)中，教師重視時(shí)事新聞信息的滲透和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的舉措，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:毛巧秀 單位:涇川縣第二中學(xué)