導(dǎo)語(yǔ)：初中生物課堂的生命觀探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中學(xué)生物課堂中，教師要及時(shí)找準(zhǔn)幫助學(xué)生形成生命觀的切入點(diǎn)，適時(shí)把握學(xué)生形成生命觀的關(guān)鍵點(diǎn)，促成并捕捉學(xué)生生命觀的生成點(diǎn)，并能從常規(guī)課堂中引領(lǐng)學(xué)生尋找有助于學(xué)生形成生命觀的發(fā)散點(diǎn)，四點(diǎn)整合，讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生命觀；教學(xué)策略

中學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價(jià)值是讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。[1]“生命觀”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在生物課堂學(xué)習(xí)中，在理解接受相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，形成生命的觀念。如結(jié)構(gòu)與功能相吻合、知識(shí)與自身相結(jié)合以及所學(xué)知識(shí)對(duì)已知現(xiàn)象的解釋等，從而提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要以此為目標(biāo)，制訂出能引領(lǐng)學(xué)生形成生命觀的教學(xué)策略。

一、找準(zhǔn)學(xué)生形成生命觀的切入點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是立足于學(xué)生，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨。所以教師要設(shè)計(jì)新穎有趣的切入點(diǎn)，吸引學(xué)生，引領(lǐng)他們真正走進(jìn)生物課堂，在此基礎(chǔ)上才能形成生命觀。例如，在設(shè)計(jì)蘇科版生物第7章第1節(jié)“能量的釋放和利用”導(dǎo)入時(shí)，教師展示士力架的廣告視頻，進(jìn)而提問(wèn)：“為什么唐僧吃過(guò)士力架就能滿血復(fù)活呢？他從士力架得到了什么呢？”學(xué)生立即回答：“能量！”教師接著提問(wèn)：“我們平時(shí)所需的能量來(lái)自哪里呢？”學(xué)生回答：“食物！”教師再問(wèn)：“食物中的能量能直接被利用嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“通過(guò)消化吸收后才能被利用！”到這里，已經(jīng)在學(xué)生的笑聲中進(jìn)入了本節(jié)課的正式學(xué)習(xí)。這時(shí)教師拋出一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題：“被吸收的葡萄糖等物質(zhì)中的能量自己跑出來(lái)被我們利用的嗎？”學(xué)生開(kāi)始思索，能量自己從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中跑出來(lái)不太現(xiàn)實(shí)，但又是怎么出來(lái)的呢？讓這個(gè)問(wèn)題吸引著學(xué)生去自學(xué)此章節(jié)內(nèi)容，從而真正明白呼吸作用對(duì)于生物生存，當(dāng)然包括我們?nèi)祟惿娴闹匾饬x。教師選擇視頻作為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，所選實(shí)例人人熟悉并且與自身的生命活動(dòng)切實(shí)相關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生形成生命的觀念。

二、把握學(xué)生形成生命觀的關(guān)鍵點(diǎn)

任何事物、任何事情都會(huì)有自己最關(guān)鍵的部分，也就是關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)是任何事物、任何事情的點(diǎn)睛之筆。課堂教學(xué)同樣也不能例外。例如，在進(jìn)行“蘇科版”八年級(jí)上冊(cè)第15章第1節(jié)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中心臟的結(jié)構(gòu)功能學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先提問(wèn)：“從自來(lái)水公司出來(lái)的水能進(jìn)入千家萬(wàn)戶，是因?yàn)橛袆?dòng)力的驅(qū)使，那動(dòng)力來(lái)自哪里呢？”一些學(xué)生會(huì)回答出：“水泵！”教師接著此答案問(wèn)：“那我們身體中同樣需要有動(dòng)力才能將血液送到全身各處，我們身體中有“水泵”嗎？”學(xué)生會(huì)猜出來(lái)是心臟，并驕傲自信地大聲說(shuō)出。教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：心臟為什么能產(chǎn)生動(dòng)力呢？因?yàn)樾呐K主要由肌肉組織構(gòu)成，肌肉組織收縮舒張產(chǎn)生動(dòng)力。根據(jù)體循環(huán)肺循環(huán)的路線，可以清晰地看出心室是起點(diǎn)、心房是終點(diǎn)，也就是說(shuō)心室需要產(chǎn)生足夠大的動(dòng)力才能驅(qū)動(dòng)著血液走完這條循環(huán)路線，而恰巧心室壁比心房壁厚。而體循環(huán)路線比肺循環(huán)路線長(zhǎng)，需要的動(dòng)力更大，又恰巧左心室的壁比右心室壁厚。這些恰巧，不是偶然，是生物學(xué)生命觀中一項(xiàng)重要的內(nèi)容——結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)。事實(shí)的推理與分析證明此觀點(diǎn)，也是本版塊內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。在日常課堂教學(xué)中要及時(shí)把握每一版塊的關(guān)鍵點(diǎn)，讓生命觀在形成過(guò)程中都有其精髓。

三、及時(shí)捕捉學(xué)生生命觀的生成點(diǎn)

葉瀾教授提出課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的形成。課程資源隨時(shí)可見(jiàn)、隨處可見(jiàn)，它伴隨課堂教學(xué)的過(guò)程隨機(jī)生成，但它也是最容易被我們所忽視的。[2]中學(xué)生是一群充滿朝氣、充滿幻想的人，他們不會(huì)滿足于循規(guī)蹈矩、一成不變的課堂，他們需要課堂“意外”來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。而這樣的“意外”需要教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的鼓勵(lì)以及積極有效的引導(dǎo)。這樣的“意外”更需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因渴求知識(shí)而釋放出來(lái)的各種信號(hào)，這些信號(hào)出現(xiàn)的時(shí)候就是捕捉生命觀生成點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師此時(shí)要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行富有創(chuàng)意的調(diào)整，讓學(xué)生感到出其不意。這樣的出其不意會(huì)使課堂更加精彩。例如，在學(xué)習(xí)“蘇科版”生物八年級(jí)下冊(cè)第24章第1節(jié)“人體的免疫防線”時(shí)，說(shuō)到呼吸道的纖毛擺動(dòng)清掃異物的功能屬于第一道防線時(shí)，有學(xué)生提出：“那呼吸道黏膜分泌物黏住病菌的過(guò)程屬于免疫防線內(nèi)容嗎？”此時(shí)，很多學(xué)生齊刷刷地看向提出問(wèn)題的同學(xué)，筆者看到的是他們滿眼的求知欲望。此時(shí)，筆者提出讓學(xué)生發(fā)表看法。有的說(shuō)呼吸道黏膜分泌物黏住了病菌，發(fā)揮了免疫功能，所以屬于免疫防線；有的說(shuō)課本上沒(méi)有說(shuō)所以應(yīng)該不屬于。此時(shí)教室里討論聲四起，大家在彼此說(shuō)服。此時(shí)筆者問(wèn)：“痰是在哪里，又是怎么形成的呢？”學(xué)生回答：“痰是氣管和支氣管黏膜分泌的黏液黏住進(jìn)入呼吸道的灰塵和病菌所形成的，這會(huì)使我們吸入的氣體更加清潔濕潤(rùn)！”筆者再問(wèn)：“這為我們的健康提供了保障嗎？”學(xué)生齊答：“提供了保障！”呵護(hù)保障了我們的健康就應(yīng)該是免疫防線的一部分，學(xué)生由此理解了平時(shí)要求“不能隨地吐痰”的真正原因，理解了自己身體內(nèi)部的一項(xiàng)真正工作。那個(gè)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)的“意外”讓本堂課生動(dòng)的同時(shí)，更讓學(xué)生知道自己健康的一項(xiàng)奧秘。雖然學(xué)生嘴上不說(shuō)甚至自己都意識(shí)不到在課堂中的生命觀，但其實(shí)生命觀已經(jīng)開(kāi)始生根發(fā)芽。生成性課堂是中學(xué)生朝氣與好奇的真實(shí)反映。這樣的課堂給了學(xué)生足夠?qū)挸ǖ目臻g與足夠自主的人權(quán)，是突顯學(xué)生主體的力證。及時(shí)捕捉生物課堂中生命觀的生成點(diǎn)，摒棄僵化、缺乏生命力的課堂，伴隨著課堂的隨機(jī)生成和生命觀的形成，讓“以生為本”的理念落地生根。

四、尋求有助于形成生命觀的發(fā)散點(diǎn)

能在課堂中尋求到有助于形成生命觀的發(fā)散點(diǎn)，這要求教師要擁有一雙慧眼，對(duì)教材要精心研究，設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)要對(duì)蘊(yùn)含無(wú)限能量的點(diǎn)做到心中有數(shù)，因?yàn)檫@樣的點(diǎn)能在課堂中起到一石激起千層浪的精彩效果，這樣的點(diǎn)就是發(fā)散點(diǎn)，即教材中蘊(yùn)含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動(dòng)功能的資源基礎(chǔ)。[3]例如，教師在“蘇科版”生物七下第11章第1節(jié)“地面上的植物”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的植物，并根據(jù)其形態(tài)結(jié)構(gòu)將其分類后，本節(jié)課的發(fā)散點(diǎn)就出現(xiàn)了。此時(shí)教師拋出問(wèn)題：“你們覺(jué)得植物最重要的作用是什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“光合作用，制造有機(jī)物和氧氣?！倍竟?jié)課的重點(diǎn)是了解各種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并將其分類，尤其是被子植物的特征，在這些知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生更加了解植物，從而能更好地保護(hù)植物。這樣，植物才能更好地發(fā)揮它們最重要的作用。發(fā)散加整合，學(xué)生形成了富有責(zé)任感的生命觀。中學(xué)生在保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的路上會(huì)不遺余力。生命觀，是一種立足高處，可以一覽眾山小的觀念。它不是狹隘的只關(guān)注到活的生物體，也不是只關(guān)注到課堂中的生物知識(shí)。滲透在生物課堂角角落落的生命觀，是立足于生命、立足于生物知識(shí)基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生形成思維習(xí)慣，并能在今后的學(xué)習(xí)生活中加以應(yīng)用。它使課改的理念不再是海市蜃樓，而是真真切切地指導(dǎo)并引領(lǐng)著生物課走上一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn):

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育[J].生物學(xué)教學(xué),2016,(5):20-22.

[2]李晶晶,王林發(fā).教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建與生成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2013:22-29.

[3]徐勇.淺議生物課堂中激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué),2017,(4):27-29.

作者:張娜 單位:江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)