導(dǎo)語：高中生英語詞匯習(xí)得問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語詞匯習(xí)得一直是高中生在英語高考中的瓶頸，英語教師應(yīng)反思高中生詞匯記憶和英語教師詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，通過語音、詞形、記憶規(guī)律、認(rèn)知和元認(rèn)知策略的引導(dǎo)來提高學(xué)生的詞匯記憶效率，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)詞匯情境，利用各種課型提高詞匯的復(fù)現(xiàn)性，開展和鞏固有效的詞匯教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯習(xí)得;詞匯記憶;詞匯教學(xué)

通過對歷年江蘇高考英語試題的分析，我發(fā)現(xiàn)如果考生沒有高考必備的英語詞匯儲備，高中英語詞匯習(xí)得就會成為絕大部分考生的攔路虎，學(xué)生甚至在英語考試中無從下手。從二語習(xí)得理論來看，由于二語詞匯體系的龐大性以及二語詞匯習(xí)得的復(fù)雜性，沒有英語詞匯就無法進(jìn)行英語交流。在中國這樣一個EFL的語言環(huán)境中，高中英語詞匯習(xí)得的問題研究也日趨重要。那么，高中生英語詞匯習(xí)得該怎么界定呢？從歷年江蘇省高考英語對詞匯的考查和新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯的要求來看，高中生英語詞匯習(xí)得主要體現(xiàn)在英語詞匯的記憶、詞匯知識的廣度和深度以及對詞匯的靈活運用上。

一、高中生英語詞匯習(xí)得存在的問題及原因

1.高中生詞匯記憶的問題絕大部分高中生英語詞匯習(xí)得存在的問題就是詞匯的記憶問題，主要表現(xiàn)在對詞匯的死記硬背，學(xué)生對詞匯的記憶主要是被動地應(yīng)付教師布置的默寫任務(wù)和機械地強記單詞。這種詞匯記憶缺少科學(xué)有效的記憶策略和方法，其結(jié)果耗時費力，效果差且遺忘快。從高中生英語學(xué)習(xí)的實踐和課堂教學(xué)的實際觀察中我發(fā)現(xiàn)，高中生英語詞匯記憶效果差的原因不僅是學(xué)生記憶能力較弱，還有不會單詞音標(biāo)、不懂基本構(gòu)詞法、忽視遺忘規(guī)律以及沒有記憶策略等原因。2.英語教師詞匯教學(xué)的問題近幾年高考中，江蘇英語高考加大了對詞匯深度的考查，因此詞匯教學(xué)的比重也越來越大，但在高中英語課堂實踐中詞匯教學(xué)還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，對詞匯拓展的深度與廣度一味地照搬詞典，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的詞義灌輸；教學(xué)方式單調(diào)，詞匯課上主要由教師進(jìn)行機械的講解和單調(diào)的操練，學(xué)生只是被動的接受者，他們?nèi)鄙袤w驗與思考、分析與歸納的時間和空間；詞匯教學(xué)與其他教學(xué)相割裂，從而導(dǎo)致詞匯復(fù)現(xiàn)的缺失和有效詞匯學(xué)習(xí)策略的缺乏，最終影響學(xué)生對詞匯的習(xí)得。

二、優(yōu)化高中生英語詞匯習(xí)得的對策

1.提高英語詞匯記憶效率。首先，從語音學(xué)的角度分析，英語詞匯的拼讀記憶必須應(yīng)用字母、音素和音標(biāo)三位一體的記憶方式。字母、音素、音標(biāo)三位一體的記憶方式依據(jù)字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和交叉關(guān)系，把字母、音素、音標(biāo)融為一體，以語音為重點進(jìn)行智力活動，強調(diào)啟發(fā)學(xué)習(xí)者的記憶思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的能力。例如，artificial、beneficial、commercial、official等單詞中的“cia”，學(xué)生很容易出現(xiàn)少拼寫一個字母i的錯誤，即使每位英語教師都強調(diào)“這個字母i不能少”，但還會有很多學(xué)生多次出現(xiàn)這樣的低級錯誤。如果學(xué)生在記憶這些單詞時，不是簡單地死記少一個字母i的差別，而是在拼讀時能積極主動地理解少一個字母i的根本原因就是“cia”與“ca”之間音素、音標(biāo)的差別，那么，學(xué)生在拼寫這些單詞時，頭腦中首先出現(xiàn)的就是音素和音標(biāo)的語音差異，這樣學(xué)生單詞的拼寫錯誤就會有效減少了。其次，從詞形學(xué)的角度分析，英語詞匯的記憶離不開構(gòu)詞法知識。英語的構(gòu)詞法主要有合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法、混成法、截短法和首字母縮略法，其中派生法、轉(zhuǎn)換法、合成法都是高中生英語詞匯習(xí)得的必備條件。例如，派生法中需要學(xué)生掌握的有各種否定前綴、名詞后綴、動詞后綴和形容詞后綴。最基本的轉(zhuǎn)換法有名詞轉(zhuǎn)化為動詞（如名詞book“書”轉(zhuǎn)化為動詞“預(yù)訂”）、形容詞轉(zhuǎn)化為動詞（如形容詞correct“正確”轉(zhuǎn)化為動詞“糾正”）、動詞轉(zhuǎn)化為名詞（如動詞build“建設(shè)”轉(zhuǎn)化為名詞“體格”）等。合成法主要有合成名詞（如daybreak）、合成動詞（如sleep-walk）、合成形容詞（如cold-blooded）、合成副詞（如beforehand）等。由于構(gòu)詞法的復(fù)雜性和多樣性，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不能一蹴而就，而應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、日積月累的原則。再次，從心理學(xué)角度分析，英語詞匯的記憶必須遵循記憶的規(guī)律。記憶是一個持續(xù)的過程，它包括信息的編碼識記、儲存保持和提取回憶或再認(rèn)三個環(huán)節(jié)。例如，在高中英語每一單元的英語詞匯習(xí)得的實踐中，教師首先要留給學(xué)生相對集中的識記詞匯時間（如晨讀或晚讀），然后再利用聽寫、默寫等方式來檢測學(xué)生的記憶。如果要確保學(xué)生詞匯記憶的真實性和有效性，教師最好不要在學(xué)生剛背完后就檢測，因為當(dāng)時的記憶只是學(xué)生的短時記憶，最好能間隔一段時間（比如，半小時或一節(jié)課的時間）再檢測，因為間隔一段時間后沒有遺忘的才是真正儲存下來的信息。最后學(xué)生要對所記憶的詞匯進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，這要求教師要及時批改詞匯檢測的內(nèi)容（最好不要超過一天），并讓學(xué)生及時訂正并重新復(fù)習(xí)已經(jīng)遺忘（即未成功記憶）的內(nèi)容。同時，教師要盡可能以多種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)近期所學(xué)的詞匯，只有經(jīng)過了及時的反復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對詞匯的短時記憶才能變成長期記憶，從而完成詞匯習(xí)得。最后，從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論分析，英語詞匯的記憶需要結(jié)合認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。詞匯記憶的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、理解策略和歸類策略。詞匯記憶的元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者對自己詞匯記憶過程的認(rèn)知以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括詞匯記憶計劃策略、監(jiān)控策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。只有結(jié)合認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的詞匯記憶才能真正高效地實現(xiàn)詞匯的習(xí)得。在詞匯記憶前，學(xué)習(xí)者首先要有詞匯記憶計劃策略，教師要明確記憶的內(nèi)容和時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記憶能力和特征對本次詞匯制訂恰當(dāng)?shù)挠洃浻媱?，比如，花多長時間進(jìn)行第一次記憶，再用多長時間復(fù)習(xí)記憶內(nèi)容。在詞匯記憶的過程中，學(xué)習(xí)者要有詞匯記憶的認(rèn)知策略和對詞匯記憶的監(jiān)控及調(diào)節(jié)策略。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對記憶的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)、理解和歸類，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力。教師要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在記憶時出現(xiàn)的問題（比如，有的學(xué)生會打瞌睡，有的學(xué)生會焦慮，還有的學(xué)生只用眼睛看，不大聲朗讀，也不動手書寫，更不會思考），培養(yǎng)學(xué)生在詞匯記憶過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。2.適度開展有效詞匯教學(xué)。首先，有效詞匯教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力。每位英語教師在對某一個班級的學(xué)生開展有效的詞匯教學(xué)時，對某個詞匯的拓展都要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的實際英語能力對詞匯的深度和廣度進(jìn)行適度拓展。例如，教師在教observe這個高頻詞匯時，對高一年級或英語認(rèn)知能力較弱的學(xué)生來說，教師先要求學(xué)生掌握“觀察”這一基本意義，然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分observe與watch/notice/see/look等詞匯的語用差異，并重點凸顯observe的語法搭配特征，即observesb.(sth.)do(done)/doing(beingdone)等，同時拓展observe的派生詞observer/observation等。而對高二、高三年級或英語認(rèn)知能力較高的學(xué)生來說，教師在復(fù)習(xí)以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需拓展observe的“遵守”“慶祝”等語義和語用特征。其次，有效的詞匯教學(xué)要充分創(chuàng)設(shè)詞匯情境。高中英語詞匯的習(xí)得要在情境、語境和話題討論中進(jìn)行，這不僅能使詞匯的學(xué)習(xí)更加生動有趣，更有助于學(xué)生對詞匯的習(xí)得。例如，譯林版牛津高中英語模塊一第一單元，教師在教attend/join/takepartin等都含有“參加”意義且很容易混淆的重難點詞匯時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：Asafreshmaninourschool,whatkindofactivitiesdoyouwanttoenjoy?這樣的情境既與本單元的話題“Schoollife”密切相關(guān)，也貼近高一新生的生活，能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生都有自己的回答，教師要根據(jù)不同學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)想法。最后，有效詞匯教學(xué)要關(guān)注詞匯的復(fù)現(xiàn)性。從高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)實踐來看，高中生對詞匯的習(xí)得不是一次性完成的，詞匯的復(fù)現(xiàn)與反復(fù)運用是詞匯習(xí)得的關(guān)鍵。詞匯的復(fù)現(xiàn)不僅僅是指在一堂詞匯教學(xué)課中的復(fù)現(xiàn)，有效的詞匯復(fù)現(xiàn)還應(yīng)該體現(xiàn)在本單元的聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)以及習(xí)題評講課、復(fù)習(xí)檢測課中。例如，在譯林版牛津高中英語教材第七模塊第三單元Theworldonline中有許多和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的詞匯，在本單元的話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計如下的聽說任務(wù)：Asweallknow,theworldonlinehasenjoyedincreasingpopularityamongtheteenagers,whatdoyouthinkofthephenomenonthatmanyteenagersareaddictedtocomputers?而在本單元的閱讀課TheeffectsoftheInternetonourlives中，根據(jù)文本信息教師可以設(shè)計如下閱讀理解問題來復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯：（1）WhataretheadvantagesoftheInternetaccordingtotheargumentofthefirstdebater?（2）WhyistheInternetgainingpopularityamongpeoplenowadays?（3）WhatisthebenefitofInternetfriendships?（4）WhatarethemaindrawbacksoftheInternettheseconddebaterwilladdress?（5）WhatarethedisadvantagesoftheInternetaccordingtotheseconddebater？最后，教師還可以通過設(shè)計話題寫作任務(wù)讓學(xué)生靈活運用目標(biāo)詞匯，如分析網(wǎng)絡(luò)的利弊、發(fā)表自己的看法或?qū)W(wǎng)癮者提出建議。

三、結(jié)語

目前，高中生在英語詞匯習(xí)得中的問題亟待解決。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，英語教師要幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率，在教學(xué)中開展有效的詞匯教學(xué)。而高中生要積極自主地掌握詞匯記憶和詞匯學(xué)習(xí)的方法及策略，成為真正的詞匯習(xí)得者，為成為自主的終身英語學(xué)習(xí)者打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳琳,程曉堂,高洪德,等.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社,2007

作者:徐水平 單位:江蘇省 南通市天星湖中學(xué)