導(dǎo)語：高職英語基本詞匯教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基本層次范疇是人類范疇化的基點，具有分類的中心地位特征?；緦哟畏懂犑且栽蜑閰⒄战?gòu)而成，因而在內(nèi)部相似性和外部區(qū)別性達(dá)到了平衡。在此層次上向上發(fā)展為上位范疇，向下發(fā)展為下位范疇，從而形成上下位層級關(guān)系的范疇結(jié)構(gòu)。重視對基本詞匯多義和詞組搭配的學(xué)習(xí)有利于詞匯的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：原型；范疇；高職英語；基本詞匯

英語詞匯十分豐富，除英語詞典中所收錄的詞匯外，新詞仍在不斷地出現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)者不可能掌握和記住所有的詞匯。其中有些是最常用的，也是學(xué)習(xí)者首先需要掌握的詞匯，這些詞匯就是基本詞匯?；驹~匯所表示的是與人們生活密切相關(guān)的事物，其形成是人類認(rèn)知的結(jié)果。世界萬物劃分為不同的范疇是基于人的認(rèn)知能力，涉及感知、判斷、記憶等。人們通過范疇化認(rèn)識世界、了解世界。

1原型范疇

客觀世界紛繁蕪雜，千變?nèi)f化。人們?yōu)榱苏J(rèn)識世界，了解事物的結(jié)構(gòu)和事物間的聯(lián)系，必須對各種事物分類，這樣才能有效記憶和儲存。人們根據(jù)事物和現(xiàn)象的特性進(jìn)行分析、判斷和歸類。這種主客觀相互作用對事物分類的過程就是范疇化過程（categorization），其結(jié)果是認(rèn)知范疇（cognitivecategory）。范疇化的過程十分復(fù)雜，如對自然現(xiàn)象的范疇化過程包括刺激、選擇、鑒別、分類和命名。因此，范疇化是采取分析、判斷、綜合的方法將千變?nèi)f化的事物進(jìn)行分類和定位的過程，是人類最基本的認(rèn)知活動之一，在此基礎(chǔ)上人類才具有了形成概念的能力，才有了語言符號的意義。由此看來，范疇并不是對世界現(xiàn)象的任意的區(qū)分，而是基于人類認(rèn)知能力的。那么，人們?nèi)绾螌κ挛镞M(jìn)行范疇化？原型范疇理論認(rèn)為原型（prototype）在范疇化過程中有著重要的認(rèn)知參照作用[1]。該理論是在批判范疇的經(jīng)典理論（classicaltheory）的基礎(chǔ)上建立起來的范疇觀。經(jīng)典理論認(rèn)為范疇是客觀事物在大腦中的機(jī)械反映，是通過一組擁有共同特征而建構(gòu)起來；范疇的邊界是明確的，其所有成員均地位平等。哲學(xué)家L.Wittgenstein[2]首先從“游戲”范疇發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典理論的局限性。Wittgenstein認(rèn)為各種游戲是由交叉相似性網(wǎng)絡(luò)連接起來的，并提出家族相似性原則（familyresem⁃blance）。后來心理學(xué)和人類學(xué)研究都對經(jīng)典的范疇觀提出大量反證。美國心理學(xué)家Rosch[3]通過實驗證明，焦點色在感知上比非焦點色顯著；在短時記憶中得到更準(zhǔn)確的記憶，并且在長時記憶中更容易保留；焦點色的名稱能被更快地給出并為孩子更早習(xí)得。焦點色具有特殊的感知和認(rèn)知的顯著性。在此基礎(chǔ)上Rosch提出原型范疇，即范疇是圍繞原型建構(gòu)的，并將原型擴(kuò)展到其他生物體、物體等實體上。如在對“鳥”范疇的研究中發(fā)現(xiàn)，知更鳥是這一范疇的最好樣本，即原型樣本，而鴕鳥則是這一范疇的差樣本，即邊緣樣本。由此可見，原型范疇有以下特點：范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即內(nèi)部成員依靠家族相似性聯(lián)系在一起；成員之間的地位是不平等的，有中心成員和邊緣成員，具有更多的共同屬性的成員是中心成員，即原型成員；范疇的邊界是模糊的，在邊緣上與其他范疇相互交叉。

2基本層次范疇

范疇化導(dǎo)致了等級結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，從最具概括性的范疇到最特例的范疇形成的層次結(jié)構(gòu)。例如：furnitureanimalplant上位范疇chairdogtree基本層次范疇rockingchairpoodlepine下位范疇認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)人類是從基本層面開始認(rèn)識事物的。在范疇化的過程中，基本層次在認(rèn)知上比其他層次更加顯著。在此層面上所感知的范疇叫基本范疇（basiclevelcategory）?；緦哟畏懂牭闹匾泽w現(xiàn)在以下方面。1）感知：基本層次范疇具有整體感知形狀和心理意象，能被快速識別。2）功能：人類與外界事物互動時，對基本層次范疇上所進(jìn)行的動作最為豐富和詳細(xì)。3）交流：基本層次范疇的名稱最短，在言語交際中經(jīng)常被使用，最先被兒童習(xí)得并進(jìn)入心理詞庫。4）知識組織：基本層次范疇具有最多的分類屬性和信息量。這些屬性使范疇內(nèi)成員擁有相似性，并區(qū)別其他范疇?；緦哟畏懂犞跃哂猩鲜龉δ?，是因為它們以原型為參照建構(gòu)起來的。原型使得基本層次范疇的完形感知和區(qū)別性最大化。原型范疇在基本層次上得到最好的體現(xiàn)。所以，具有原型特征的基本層次范疇是人們對世界進(jìn)行范疇化的有力工具。上位范疇（superordinatecategory）寄生于基本范疇之上，缺乏完形特征。它們依賴基本范疇獲得完形和大部分屬性。其特點是突出所屬范疇成員的普遍屬性，這些屬性也為所有的各個基本層次范疇所共有。下屬范疇（subordinatecategory）是在基本范疇上進(jìn)一步的切分，也是寄生范疇，其特點是突出特殊屬性。與基本層次范疇相比，下位范疇成員之間的相似性高，其微小差別讓人們難以區(qū)分原型、中心成員和邊緣成員。根據(jù)范疇的特點，認(rèn)知范疇不是離散的，范疇之間沒有清晰的邊界，因而范疇層級之間并不是截然分開，而是一個漸進(jìn)體。例如flower的下位范疇中，rose已成為基本層次范疇。

3基本詞匯與非基本詞匯

在不同范疇等級上形成了不同的詞匯范疇，構(gòu)成一定的詞匯等級結(jié)構(gòu)，基本層次詞匯具有特殊的地位?；驹~匯的數(shù)量有限，但其構(gòu)詞和搭配能力強。基本詞匯通過合成構(gòu)詞法形成大量復(fù)合詞，而且構(gòu)成大量短語、諺語和習(xí)語?；驹~匯一般有具體的形象，容易引起人們豐富的聯(lián)想，比起其他詞匯具有更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義，尤其是表示日常生活中常見的植物、動物、基本顏色詞、食物和人的身體部位的詞匯蘊含豐富的隱喻意義，并且這些意義都具有文化含義。非基本詞匯包括古詞語，新詞語，俚語，行話，專業(yè)術(shù)語，方言等。非基本詞匯可以轉(zhuǎn)化為基本詞匯，如jeep,baby-sitter,bus,lab,jazz,pants,chap,VIP,bet,trip,fun等，原來是俚語，現(xiàn)已成為基本詞匯。還有一些新詞由于反復(fù)使用已被人們所熟知，也已進(jìn)入基本詞匯，如mailorder（郵購）,multimedia（多媒體）,e-mail（電子郵件）,net⁃work（網(wǎng)絡(luò)），online（上網(wǎng)）等。

4基本詞匯與構(gòu)詞

4.1基本詞匯與復(fù)合詞基本詞匯通過合成法構(gòu)成大量的復(fù)合詞。如復(fù)合名詞air⁃plane,raindrop,shoelace,applejuice,readinglamp,jumpsuit,nightfall,snowfall,sunrise,sunset,football,waterfall；復(fù)合形容詞life-long,grass-green,home-sick,stone-deaf,care-free,icy-cold,red-hot,bitter-sweet；復(fù)合動詞speed-read,honeymoon,out⁃line,overlook等。4.2基本詞匯與下位范疇詞英語中的下位范疇詞有兩種構(gòu)成方式。1）獨立型下位范疇詞由單獨一個詞語構(gòu)成。例如lookgaze（凝視），stare（盯著看），glare（怒目而視），glimpse（瞥見），glance（掃視），peek（窺視），peer（仔細(xì)看），peep（偷看），squint（瞇著眼看），scan（掃視）2）復(fù)合型下位范疇詞由兩個詞語構(gòu)成。例如：raincoat（雨衣），wheel⁃chair（輪椅），evergreen（常青樹），cocktail（雞尾酒），strawberry（草莓），peanuts（花生），eggplant（茄子），pineapple（菠蘿），mush⁃room（蘑菇）。

5基本詞匯教學(xué)

英語詞匯數(shù)量巨大，英語學(xué)習(xí)者掌握所有的詞匯是不可能的。掌握好基本詞匯是學(xué)好英語的前提。據(jù)語言研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)會英語最常用的1000個詞，就能理解任何一篇規(guī)范文字的80.5%的內(nèi)容；學(xué)會常用的2000個詞，就能理解89%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的3000個詞，就能理解93%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的4000個詞，就能理解95%的內(nèi)容，而學(xué)會5000個詞就能掌握97%左右的內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視對基本詞匯多義和詞組搭配的學(xué)習(xí)有利于詞匯的習(xí)得。英語詞匯中的基本詞匯數(shù)量在3000至5000個，其中2000個詞語是核心詞匯（corevocabulary）。原型范疇理論認(rèn)為基本詞匯是人類對事物進(jìn)行分類的最基本心理等級，也是最典型的原型范疇?；驹~匯使用頻率高，英語詞典通常用2000個常用詞來定義和解釋其他的單詞，在日常交際中使用頻繁，具有更多的引申意義且詞義靈活。詞匯教學(xué)必須遵守循序漸進(jìn)的原則，尤其在基礎(chǔ)教學(xué)階段，無論是教師還是教材的編寫者應(yīng)重視詞匯及其用法的引入和選擇。哪些詞匯應(yīng)最先學(xué)會和掌握，這涉及詞匯的使用頻率（wordfrequen⁃cy）。MichaelWest[4]根據(jù)書面文本中詞義的頻率統(tǒng)計，制定了英語最常用詞匯表，其統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)是：覆蓋率；對定義和構(gòu)詞的價值；風(fēng)格中性化的程度；可用度（首先出現(xiàn)在頭腦中的）；學(xué)習(xí)的難易度。這些標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知語言學(xué)所描述的基本層次范疇相對應(yīng)。如覆蓋率與使用頻率相關(guān)，可用度是基本層次范疇的主要心理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的難易度與兒童首先習(xí)得基本層次范疇的詞語相關(guān)。由此可見，范疇化的基本層次可以指導(dǎo)教師選擇合適的詞匯及其意義進(jìn)行教學(xué)。Nation[5]運用統(tǒng)計學(xué)的方法，參照英語為母語的學(xué)習(xí)者的詞匯量以及詞匯出現(xiàn)的頻率來確定二語學(xué)習(xí)者所需要的詞匯及其數(shù)量。他以母語學(xué)習(xí)者使用的課文詞匯分析為基礎(chǔ)，把詞匯劃分為高頻詞匯、低頻詞匯和專業(yè)詞匯，以此來判斷詞語的實際有用的程度。掌握大約2000個高頻詞匯是英語學(xué)習(xí)者運用語言的基礎(chǔ)。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中A級詞匯要求，高職學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個常用單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，其中包括1600個中學(xué)所學(xué)詞匯。一味地擴(kuò)大詞匯量并不能有效提高語言的應(yīng)用能力。學(xué)生對come，get，keep，make，put，turn，take這些常見的單詞非常熟悉，卻未能準(zhǔn)確掌握與它們有關(guān)的短語意義，而且容易混淆，也不能在交際活動中自如運用，如getacross，getin，geton，getthrough，putaside，putforward，putupwith，takein，takeafter等。這些動詞本身用法也非常靈活，常常被學(xué)生忽略。

作者:李健民 單位:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]UngererF,SchmidHJ.AnIntroductiontoCognitiveLinguistics[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2006.

[2]WittgensteinL.PhilosophicalInvestigation[M].Oxford:Black,1958.

[3]RoschE.Ontheinternalstructureofperceptualandsemanticcategories.inTimothyE.Moore(eds.)CognitiveDevelopmentandtheAcquisitionofLanguage[C].NewYork:AcademicPress,1973.

[4]趙艷芳：認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版,2001.

[5]Nation,P,TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHouse,1990.