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第一篇:初中英語詞匯教學研究

英語學習最基本、最重要的環(huán)節(jié)即在于詞匯的積累與掌握，夯實這一基礎，方可實現(xiàn)英語其他環(huán)節(jié)的有效訓練和拔高。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》與新《英語課程標準》對詞匯學習也明確提出了要求：“初中畢業(yè)生在詞匯方面，要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個以上單詞、200條左右習慣用語及固定搭配；能將詞匯運用于實際。”因此，廣大一線教師應高度重視初中英語詞匯教學，以激發(fā)學生學習英語的積極性與熱情。下文將就這一環(huán)節(jié)教學的具體問題展開論述。

1初中英語詞匯教學常見問題概述

1.1學生的學習問題

概括而言，一門語言習得的根基，很大程度上取決于對詞匯的積累和應用。但筆者在教學實踐中，常常遇到一部分學生，因為單詞拼錯或認錯而導致英語成績長期難以提高，進而逐漸喪失了英語學習興趣。分析個中原因，問題主要出現(xiàn)在以下幾個方面：第一是單詞拼寫問題。英語并非母語，學生開始接觸英語時，通常都是以很機械化的方式學習和記憶單詞，在學習過程中并沒有意識到每一個單詞的拼寫與其讀音存在關聯(lián)性，也就不懂得如何將單詞的字母與其讀音結合記憶，從而時常出現(xiàn)拼寫缺漏，或完全錯誤。第二是讀音發(fā)音問題。筆者分析，學生之所以存在讀音發(fā)音問題，主要是因為沒有掌握好音標，不理解讀音規(guī)則，從而導致讀音發(fā)音困難，語音語調不規(guī)范等問題。

1.2教師的教學問題

綜合來看，詞匯教學一直都是英語教學實踐中的重難點，且普遍存在下述幾點問題。一是教學缺乏對學生語言邏輯和思維能力的重視。筆者認為，要使學生能夠靈活運用所學詞匯，就應當在詞匯教學中，有意識地培養(yǎng)學生的語言思維，針對學生觀察能力、想象能力、記憶能力等方面展開訓練，引導學生掌握詞匯學習的歸納與總結，厘清其中規(guī)律，充分彰顯學生課堂主體地位。但實踐中，上述引導的過程多由教師單獨完成，甚少關注學生語言思維獨立性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，亟待加以重視和改正。二是教學片面，缺乏與實踐結合。詞匯教學本就枯燥乏味，但仍有部分教師未能把握新時期教學理念的改變和更新，仍舊按照以往的那一套法子，照本宣科，生搬硬套，導致課堂氣氛降至冰點，學生毫無學習熱情和動力。實踐證明，將生活化因素融入詞匯教學，以學情為基礎拓展詞匯數(shù)量，以興趣為觸點展開詞匯引申，不僅能夠有效改善詞匯學習的單調氛圍，還能進一步激發(fā)學生的求知欲。

2初中英語詞匯教學實踐常用方法

第一，構詞法。雖說語言是由萬千詞匯組成，但從語義上看，或是從音形上看，詞匯的基本構詞都是有限的，且相互之間是存在緊密聯(lián)系的，有著嚴密的系統(tǒng)性。因此，運用構詞法教學，即利用詞匯的基本構詞特點，逐層引導學生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結詞匯詞根學習規(guī)律。通過引導學生學習構詞法，能使學生記憶單詞更便捷、更牢固。需要注意的是，必須按照詞匯難度循序漸進，先從“聽”“說”入手。也就是說，要先讓學生學會辨音，了解每個單詞的音素、音節(jié)，能夠分辨單詞重音。而每個單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，能夠準確讀出單詞，那么按照讀音規(guī)則，就能夠很大程度上實現(xiàn)拼寫正確。這就是所謂的音形結合，即一定的“音”對應著一定的“形”，一定的“形”對應著一定的“音”，通過長期、反復訓練，構建類別對應的音形模型。比如，以學習長元音[i:]為例，將其與“she,see,sea,piece”等單詞中的元音字母，以及元音字母組合的“形”相聯(lián)系。又如，在學習字母表時，結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練?；蛉?，在學習單詞“far”后,遇到“farm,park,hard”等單詞時,可先讓學生復習“far”的語義，再讓學生嘗試拼讀和解析“farm,park,hard”等單詞。如此，不僅能夠有效提高學生拼寫單詞的正確率，且對學生英語閱讀能力的提升也大有裨益。第二，解釋法。大量教學研究證明，學習語言的重點，在于語言詞匯的充分、大量輸入，創(chuàng)設理想的語言環(huán)境，并在此基礎上實現(xiàn)融會貫通，形成獨有的語言規(guī)則和語言規(guī)律。初中英語教學大綱對此也有明確規(guī)定，即課堂教學，教師應當盡量使用英語，用英語來解釋單詞、句子，用英語來創(chuàng)設交流情境，用英語來啟發(fā)學生掌握英語思維模式，最大限度減少母語干預。簡單地說，解釋法即用學生已學過的、簡單熟悉的詞匯來進行新詞匯語義、用意的解釋，幫助學生利用原有知識來掌握新單詞“聽、說、讀、寫”技能。這一方法的合理運用，使得已學單詞反復重現(xiàn)，強化了單詞記憶，還使得學生掌握了更多相關同義詞，了解到更多的詞匯知識，對其聽力也是多有益處。

3提高英語詞匯學習效果的教學思路

3.1善用歸類比較法吃透詞義內(nèi)涵

教師不僅要指導學生掌握單詞的讀音、拼寫、詞性，還要將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等在句子、語段中反復運用，以幫助學生深刻理解詞匯在句子中的語法成分和用法，提高學生對音、形、義三者的掌握程度。以詞義教學為例，作為詞匯教學的重點，實踐中，筆者常選用歸類法和比較法展開教學。

3.2巧用音形結合訓練突破記憶關

單詞是語言體系中的最小單位，積累詞匯，理解詞性，聯(lián)系詞根是學習語言的有效途徑。盡管單詞難記、易忘，但任何事物都具有內(nèi)在規(guī)律性，英語學習同樣如此。前文已述，只要能讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，一般都能夠將單詞準確拼寫，比如“dictionary,hospital,especially,discovery”等較長詞，看著好像極難記憶，但只要讀音準確，記憶其實相當簡單。但也要注意，單詞的拼讀并不是一個絕對化的規(guī)則，其中同樣存在例外，但如果能對大量規(guī)則以外的有限例外，進行記憶上的“特殊關照”，便能收到顯著的記憶效果。

3.3運用記憶規(guī)則有效降低遺忘值

“艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進程并非均衡的，而是有彈性的，即識記初時，遺忘速度很快，隨后逐漸減緩，而達到一定時間，則幾乎不再遺忘。因此，詞匯教學應把握好遺忘規(guī)則，及時、反復重溫剛學過的詞匯，不斷加深對詞匯的理解，并將其運用于實踐中，進一步強化記憶。以筆者執(zhí)教班級為例，就采用了一種“周期記憶法”來指導學生強化記憶：第一周期，大約是記憶知識的前一兩周，此期間要多次復習鞏固；第二周期，是記憶知識的第三四周，此期間應堅持復習兩遍，加深記憶刺激；第三周期，大約是記憶知識的兩個月后，此時只需再復習一遍，進一步鞏固、控制便可。值得一提的是，在反復記憶降低遺忘值的過程中，要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就是“只見樹木，不見森林”。記憶難度極大；而把單詞進行科學分類，有條理性地進行梳理，則不僅可以幫助記憶，還能夠引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學習興趣，形成相對完整的詞匯體系。

4英語閱讀課中詞匯教學的實踐應用

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，而是應力求生動形象，創(chuàng)設一定語境，用英語講解新單詞，培養(yǎng)學生直接用英語思維。以英語閱讀課程教學為例，在閱讀課程教學活動中融入詞匯教學，其目標要求是引入話題、激活學生背景知識、掃除語言障礙。因此，教學內(nèi)容應鎖定目標詞匯，挑選與課文話題、與背景知識、與文本內(nèi)容緊密相連的關鍵核心詞匯。在閱讀前對整篇閱讀文章中的生詞要進行集中處理，盡量不要過多涉及深度知識，否則過多、過細的詞匯用法講解，會使學生喪失興趣。

5總結

英語作為當前社會主流交際語言，熟練掌握其運用技巧對個人溝通能力的提升至關重要。詞匯是習得任何一門語言的核心組成，因此，一線教師應重視初中階段詞匯教學，以幫助學生形成和提高英語實踐應用能力。

作者:胡志敏 周雅旋 單位:天津市第六十三中學

參考文獻：

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[2]張金英.初中英語詞匯教學常見問題及解決途徑分析[J].中國校外教育旬刊,2015(10):89-89.

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[4]鄭瑩.詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].求知導刊,2015(21).

第二篇：大學英語詞匯教學策略探討

詞匯教學是大學英語教學過程中不可或缺的部分。詞匯量的大小對語言學習的效果會產(chǎn)生很大的影響，相對而言，學生在詞匯學習方面投入的時間和精力最多，但同時最終的學習效果也是最不明顯的。所以，如何進行有效的詞匯教學、幫助學生形成正確的詞匯學習和積累的方法是廣大英語教師必須重視的一大課題?；趯W生在詞匯學習中出現(xiàn)的問題，教師應該追根溯源“對癥下藥”，結合不同的詞匯教學策略，改進教學效果。

1詞匯積累是語言學習的基礎

常言道，萬丈高樓平地起。如果把英語學習的目標比作修建一幢高樓，那詞匯的積累就如同是打下地基。沒有牢固的基礎，高樓大廈無法聳立，岌岌可危。沒有廣博的詞匯量，英語學習將寸步難行。詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯是語言的重要組成部分，可謂是有效語言學習的基礎。

2學生在大學英語詞匯學習中呈現(xiàn)出來的問題

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生由于語法基礎比較薄弱，也無法有效彌補，因此在進入大學學習后為了應付各種類型的英語考試，將詞匯學習和記憶視作“救命稻草”。然而，學生們雖然在詞匯上花費了大量的時間和精力，但是效果并不理想，出現(xiàn)了諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）無法正確拼讀單詞。在教師教讀單詞時，學生尚能勉強跟讀，但課后仍然無法獨立拼讀所學單詞，發(fā)音錯誤或變形；或者聽到單詞的正確讀音，并不能與所學單詞對應起來，造成“聾啞英語”的尷尬局面。（2）單詞拼寫錯誤繁多。在聽寫、寫作和翻譯這些練習中，對于領會式詞匯，學生幾乎無法拼寫出來，對于熟悉的復用式詞匯，部分學生仍然出現(xiàn)拼寫錯誤，容易“丟三落四”，或者“張冠李戴”，與近形詞混淆。與其說是學生對單詞拼寫粗心大意不夠重視，不如說是學生對詞匯學習的認識和看法進入了誤區(qū)。（3）只知其形，不知其意。在單詞聽寫練習中，學生能夠正確拼寫出單詞，但不知單詞的意義和用法，導致“功虧一簣”的學習結果和心理落差，感覺所有付出都付諸東流。（4）學過的詞匯容易遺忘。對于學過的單詞，學生無法達到長期記憶的效果，幾乎學過就忘，導致為了應對聽寫而臨時記憶的惡性循環(huán)。正是因為這種“害怕遺忘”的心理，多數(shù)學生對于聽寫測試，都采取“臨陣磨槍”、“熱炒熱賣”的態(tài)度，在聽寫的前一天晚上熬夜惡補，以期在正式聽寫時大腦中仍有“記憶”。（5）被動學習，無法舉一反三。在單詞學習過程中，學生只被動記憶單詞表里羅列出來的詞匯，不會靈活主動地去學習和掌握相關的派生詞匯，更加無法將新學單詞與已知詞匯進行聯(lián)系或比較，詞匯積累過程緩慢。（6）無法學以致用。對于學過的單詞，學生在說寫譯練習中仍然無法活學活用，語言水平依然停留在中學階段，沒有明顯提高，這反過來也對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生了負面影響。

3大學英語詞匯教學策略

在長達20卷的《牛津英語詞典》第二版中，有171476個仍在使用的單詞詞條，還有47156個廢棄單詞詞條，此外還要加上約9500個派生詞。在英語學習活動中，語言學習者或許能夠總結出所有的語音特點和規(guī)律，或許也能夠掌握所有的語法規(guī)則，但想要學會并記住所有的詞匯，這幾乎是連以英語為母語的人都不可能完成的任務。因此，詞匯教學策略才顯得尤為重要，因為只有采取了科學有效的策略，教師才能夠向學生傳授詞匯學習的正確方法，提高詞匯學習效率。

3.1語音先行策略

從認知心理學的角度來說，記憶就是記憶系統(tǒng)或記憶儲存的模型，是人的大腦對信息進行編碼、存儲、提取的過程；記憶加工可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個不同的階段。聲象是各種感覺信息在感覺寄存器中被保存的形式之一。由此可見，詞匯教學的第一步應該是語音（刺激）教學，教師應當結合語音教學方法，幫助學生掌握英語單詞中的字母及字母組合的發(fā)音特點和規(guī)律，通過反復的示范和模仿，讓學生首先學會拼讀單詞，掌握正確的發(fā)音。反過來，學生通過長期的語音學習，熟悉了語音規(guī)律，能夠大大減少在單詞拼寫上花費的時間和精力，并且提高單詞拼寫的準確性。值得一提的是，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，由于忽略了單詞的語音學習，多數(shù)學生在記憶單詞的過程中，僅僅借助于筆頭機械性地重復拼寫，導致了不會拼讀單詞、單詞拼寫困難的局面，詞匯積累效果事倍功半。

3.2構詞法系統(tǒng)化策略

語言是隨著人類社會的不斷進步而發(fā)展變化的，但詞匯的產(chǎn)生大體上服從一定的規(guī)則，有其規(guī)律可循，這種規(guī)律就被稱為構詞法。

3.3語境融合策略

記憶是詞匯學習的基本功。言語刺激是以一種感覺儲存的形式先在大腦中形成短時記憶，進而轉化為長時記憶。但是，短時記憶中的信息存留的時間很短，如果不及時復習，并通過在新信息與已知信息之間建立聯(lián)系的處理方式，或者通過對所知信息進行增添的方式，將短時記憶轉化為長時記憶，信息就會很快被遺忘。而在新舊信息之間建立聯(lián)系、對已知信息進行增添的有效方法之一就是賦予信息特定的語言環(huán)境。

4大學英語詞匯教學策略對學生具有重大意義

幾乎所有學生對于詞匯學習都抱有急于求成的功利性目的，期望對所學單詞能夠過目不忘，“一勞永逸”。然而，語言學習原本就是一個復雜的過程，由于意識薄弱和方法錯誤，學生在詞匯學習過程中會遭遇各種阻礙，產(chǎn)生日益加深的挫敗感，進而失去興趣和信心，使原本就需要依靠大量時間和精力投入的英語學習成為容易被放棄的對象。然而，看似枯燥乏味的大學英語詞匯教學，根據(jù)不同類型的詞匯，教師可以借助于語音先行、構詞法系統(tǒng)化、語境融合以及聯(lián)想記憶等科學有效的策略，取得“風生水起”的教學效果，同時也激發(fā)了學生的興趣和積極性，幫助學生在詞匯學習過程中找到樂趣，獲得成就感，樹立對英語學習的信心。

作者:鄧艷 單位:重慶工商大學融智學院

第三篇：高中英語詞匯教學研究

一、高中英語詞匯教學視角下的模因論

(一)模因論的概念界定

模因論是后人在達爾文進化論的基礎上提出來的，旨在突出人們的學習行為的延續(xù)性、繼承性，也就是說，模因論雖然是在達爾文進化論的基礎上提出來的，但從根本上來說，并不是針對人們的進化的角度。而是在人們學習行為的過程中不斷得以總結、不斷得以深化的，這是模因論得以展開的理論基礎與理論現(xiàn)實。對于模因論的研究在學術界已經(jīng)有半個世紀之久，所以說，模因論的研究歷史比較長了。我們需要對模因論在高中英語教學階段的狀況加以總結，就需要把模因論得以展開的理論條件得以細化。(二)如何理清模因論與高中英語詞匯教學的關系高中英語教學實際上也是一種語言教學。凡是語言教學都具有一定的模仿性與學習性。語言教學本身就是在一定的文化背景下進行的，很多的語言教學基本上都是在不同的文化傳統(tǒng)的國家里展開的，所以說，模因論的觀點在一定程度上與語言教學的觀點是深度結合的，模因論就是在人們的日常的一種模仿行為當中展開的，沒有人們的學習的模仿行為，就沒有人們的一種從更深層次的上面的語言學習行為。尤其是語言教學本來就是立足于不同的文化背景與知識狀態(tài)下的學習行為，這在客觀層面上也在影響著語言教學。所以，對于模因論一定要在高中英語教學，尤其是詞匯教學的情況下對這種語言學習行為進行展開。沒有對詞匯教學的深度認識就沒有對模因論的更深刻地把握。

(三)靈活運用模因論在高中英語詞匯教學中的作用

任何理論的應用都不應當是無條件地加以運用的，對于模因論的運用也是如此。模因論立足在人們相互學習與模仿的天性，這是模因論理論的基礎。但模因論的應用確實是模因論一直面臨的難題。我們認為對于模因論的運用必須結合到模因論的具體特點上來，沒有對模因論運用的深度把握，就可能不會對模因論的具體應用，有更深度的理解。在運用模因論教學過程中，一定要認識到模因論對具體的環(huán)境運用要素的影響。模因論建立在對具體環(huán)境要素的分析，沒有對具體環(huán)境要素的分析，模因論也就無從著手。具體說來，模因論要求對具體環(huán)境有更深層次地把握與運用，充分注重高中英語詞匯教學的特點，把高中英語詞匯教學的特點徹底摸透，在這個基礎上不斷整合模因論教學的方式與方法。這樣才能在更深層次上對模因論的具體理論應用環(huán)境有所認知。

二、模因論在高中英語詞匯教學中的運用要點

(一)讓學生模仿詞匯的正確發(fā)音

高中英語詞匯教學是為學生們今后的英語學習奠定學習基礎的，也是為學生們今后的學習奠定學習根據(jù)的。所以在高中英語詞匯教學中，要不斷地認識到高中英語詞匯教學的重點和難點，充分認識到在高中英語詞匯教學中，要把單詞的正確讀音搞清楚，立足在高中英語詞匯教學的正確的讀音的基礎上，不能把詞匯教學與正確的單詞讀音相分離，也不能把高中英語詞匯教學和英語學習的遠景分離開。這就是更基礎意義上的高中英語詞匯教學。所謂的遠景，就是要把學生英語學習的未來的事情充分地考慮到，不能僅僅為了教學而教學。在模因理論的指導下，讓學生有更好的單詞發(fā)音就是為了讓學生有更好的英語學習的遠景。

(二)知悉語言學習的文化背景

前已述及，模因論是基于人們在學習行為過程中，所產(chǎn)生的模仿天性和學習天性所展開的，那就是說，模因理論的學習是建立在人們的學習行為的天性上的。英語教學本來就是兩個不同的文化背景之間的交流與溝通，是不同文化背景之間的交流。所以，在高中英語詞匯教學方面，要注意讓學生們的語言學習建立在對高中英語詞匯之所以產(chǎn)生的文化背景中來考慮，這就是說，把文化背景的考慮放在第一位。因為任何單詞的產(chǎn)生都是因為在特定的文化背景之下產(chǎn)生的，不同的文化背景所產(chǎn)生的單詞也是不一樣的。把單詞放在一定的文化背景中去考量是高中英語詞匯教學的必然選擇。

(三)擴大學生的自主交流的范圍

這就是說，在高中英語詞匯教學中，要經(jīng)常性地與學生互動。這種互動既包括老師和學生們之間的互動，也包括學學生和學生們之間的互動。其實自主互動的過程就是互相學習的過程，在互動過程中，老師可以了解到學生學習的不足，同時學生也可以在老師那里學到英語單詞的正確發(fā)音，以及英語單詞的正確的讀取方法，這都是互動的好處。學生與學生之間的交流也是模因理論的一個具體應用，比如英語詞匯發(fā)音不好的同學可以在這個過程中更好地向英語發(fā)音好的同學來學習，也可以讓英語發(fā)音好的同學充分帶動英語發(fā)音差的同學進行詞匯的學習，這些都是英語詞匯教學重要的方法，也是高中英語詞匯貫徹模因論的主要途徑。

作者:李丹丹 單位:渤海大學外國語學院

參考文獻：

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第四篇：新課標下高中英語詞匯教學研究

一、高中生詞匯學習的重要性

1.學習任何一門語言，詞匯都是最基礎的任務，詞匯量的大小直接影響學生聽說讀寫各面的情況。在高中英語學習階段，單詞量的多少可以直接反映在卷面上和日常的口語表達上。因此，詞匯絕對是學好英語的基礎和根基。

2.人類交流和社會發(fā)展的首要因素就是語言，而語言的基礎就是詞匯，語言離不開詞匯。雖然現(xiàn)在的高考不會把詞匯的聽寫和拼讀作為一道專門的題型來考察，但是無論是閱讀題，完形填空題還是寫作題都是要建立在詞匯的基礎之上。詞匯量的大小直接影響學生對文章的理解和寫作的規(guī)范。3.新課標要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，學生學習英語不再只是單純地以通過考試打高分為目的，而是使用語言進行交流，把英語作為一個交流的工具而不是一門簡單的學科。因此，只有掌握足夠多的詞匯，才能更好地表達甚至走向國際與外國人交流。

二、當前高中生詞匯學習的問題

1.死記硬背

詞匯一直以來都是學生學習的一大障礙，高中詞匯量大，學習任務重，學生在閱讀過程中常常遇見很多生僻詞匯，學生在閱讀過程中很難學的快但是忘得也快，一邊查字典一邊做題，遇見生詞就死記硬背，然而這種方法只能使學生更加厭煩詞匯學習。

2.受母語影響深遠

英語作為我們的外語，在學習語言時沒有良好的語言環(huán)境和聯(lián)系語言的場所，只是靠單純地背單詞和做題來學習詞匯這樣是無法真正理解語言的。而中學生課業(yè)繁重，外教課一周也只有一次，甚至有些學校沒有開設外教課，使學生更難真真正正地接觸到地道的英語，這又是高中生英語學習的一大障礙。

3.脫離語境

高中生在學習詞匯的時候往往是單獨背單詞，而不是在課文中結合語境結合文章背單詞，脫離語言環(huán)境的單詞是孤立的，學生難易記憶和理解。

三、高中詞匯記憶方法

1.趣味聯(lián)想法

教師在講授單詞時要善于使用聯(lián)想法。根據(jù)詞匯的前綴、后綴，音、形、義全面展開進行講解，這樣既能幫助學生記住讀音又能幫助學生更準確地拼寫單詞，還能激發(fā)學生對于詞匯學習的興趣，使學生能通過這樣的學習方法自主地學習詞匯。同時，教師在講解詞匯的時候也可以適當?shù)呐溆腥の毒毩曨}，雖然這對于高中生來說可能會有一些幼稚，但是以這種方式來緩解學生的學習壓力也不為過。例如，crosswordpuzzle這種練習既有利于學生記憶詞匯也有利于開發(fā)學生的大腦，能幫助學生在玩樂中掌握知識點。

2.故事講解法

故事講解法是一種很常見的學習方法，應用在詞匯教學中也是深受廣大一線教師青睞的一種方法。通過教師生動形象的故事教學，學生更能積極的投入到課堂中來，在輕視愉悅的聽故事環(huán)節(jié)學生又記憶了單詞，這真是一舉兩得的方法。

3.結合語境法

前文已經(jīng)提到，講單詞孤立于文章，單獨的去記憶單詞對于學生來說是十分苦難的，把詞匯放到語境中，根據(jù)詞匯在語境中的含義來記憶單詞，這不但便于學生理解文章更有利于學生記憶詞匯。

4.創(chuàng)設課余詞匯學習途徑

遺忘是正?，F(xiàn)象，但是往往學生就因為遺忘而更加厭煩詞匯學習，反復的背但是反復的忘記，這就使學生失去學習的信心。因此學習詞匯的方法不能只是單純地發(fā)生在課堂上，課下通過小組合作學習，伙伴互考環(huán)節(jié)來練習更有利于學生對詞匯鞏固，沒有教師的考核和批評學生學習也沒有那么大的壓力，但是這種學習詞匯的方法也會使某些投機取巧的學生鉆空子。因此，在這種學習詞匯的時候，教師要積極的引導和監(jiān)督，定期進行檢測和抽查。

5.分類記憶法

在學習詞匯的時候，把單詞分類進行記憶也是一種常見的方法。按照意義或者詞類等方式把詞匯分類這種方法有助于學生系統(tǒng)地掌握詞匯，符合中學生的思維特點與心理特征和學習習慣。

四、結語

總而言之，詞匯教學是高中英語教學的基礎也是重點。教師應該嚴格按照新課程標準的要求，遵循高中英語詞匯教學的原則，深入了解學生的學習水平，在不同階段，不同任務要求和難易層度進行不同的英語教學方法。這樣才能使學生對于詞匯學習產(chǎn)生興趣，也能幫助學生提高學習效率，從而提高學生的英語成績。

作者:馮丹 單位:渤海大學外國語學院

第五篇：聾校初中英語詞匯教學研究

隨著世界科技的迅速發(fā)展，英語在各行各業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為特殊的學習群體——聽障學生，由于其生理的缺陷，導致其對信息的獲取與外界的溝通交流等都存在著一定的局限性。他們更需要通過學習英語，發(fā)展跨文化意識與能力，這樣，才能更好地適應國際與現(xiàn)代信息化的生活?！叭绻f結構是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血（Hamer,1991:153）這一比喻，形象地說明詞匯之于語言的重要性。那么聽障學生怎樣能掌握更多的詞匯，并更好地運用詞匯呢？在實際的教育教學工作中，我總結并形成了自己的教學策略，達到了事半功倍的效果。

一、結合美國手勢語，先學后教，培養(yǎng)學生自主學習能力

英語作為一種語言，是人類最重要的交際工具。然而，對于聽障學生來說，學習英語并不是學習他們的第二語言，而至少是第四語言。這四種語言分別是：中國手語，漢語，美國手勢語，英語。沈玉林從語言學角度下定義：“手語是聾人交往的重要工具，是形式(手的形狀、位置和運動)和意義相結合的符號系統(tǒng)?！币虼?，聽障學生要與世界文化接軌，與世界聽障人士交流，必須要學習在西方國家使用最廣泛的美國手勢語。因為對于英語而言，如果仍然用中國手語表達英語詞匯的含義，不僅不準確，而且由于中西方語言文化的差異，在一定程度上將會影響學生的思維方式和表達方式。當然，僅僅依靠老師上課時教授美國手勢語，課堂時間是遠遠不夠的，我采用的方法是：先學后教，以學定教。將美國手勢語網(wǎng)址提前告訴學生，并在每個單元新課之前布置預習作業(yè)，讓學生主動在網(wǎng)站上查找并觀看美國手勢語的正確表達方式，第二天上課的時候，由幾名學生作為小老師，展示其學習成果并進行評比。對于學生理解不準確的美國手勢語和發(fā)音不準確的單詞，我會及時進行更正。這樣，不僅能調動學生們的學習積極性，提高學習興趣，而且能夠發(fā)展學生的自主學習能力，也有效節(jié)省了學習美國手勢語和新詞匯的時間，提高課堂有效性。

二、采用自然拼讀法和聯(lián)想法，促進學習正遷移

自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，是目前國際主流的英語教學法，它不僅能幫助學生拼讀單詞，增進閱讀能力與理解力，更是英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。對于普校學生來講，拼讀并不難，然而對于聽障學生來說，這是他們學習英語的一個大難題。在拼讀教學中，首先要進行語音的學習，聽障學生對于英語的字母、音標和音素常?；煜磺澹晕以趯嶋H教學中，盡量簡化教學過程，列舉一些比較簡單的，比較典型的例子來進行比較和訓練，例如：我從輔音和短元音開始訓練學生的發(fā)音，再加入輔音進行輔助練習，如a,ad,bad,fat;u,us,bus…先以音標的方式呈現(xiàn)，使學生記憶更加深刻，在學生掌握了短元音的發(fā)音規(guī)律后，逐漸增加長元音的練習，然后將單詞分成幾個最小對立體，練習單詞的讀法。在學生有語音的意識后，逐漸加快朗讀的速度，使之更流暢。學會了自然拼讀的方法，對識記英語詞匯有著積極的影響，很多學生可以通過單詞的發(fā)音和他們腦海中的記憶，比較準確地寫出英語詞匯，促進學習的正遷移。但是聽障學生發(fā)音時缺少聽覺的幫助和監(jiān)督，語音不準，需要經(jīng)過長期的模仿和訓練，才能讓學生逐漸掌握拼讀規(guī)律并加以運用。為了讓聽障學生按照發(fā)音來記憶單詞，我經(jīng)常設計一些活動來輔助教學。結合游戲，激發(fā)學生的學習興趣，比如最簡單的是看音標拼讀單詞、看音標猜單詞拼寫，更難一些的是直拼單詞等。在拼讀教學中，我根據(jù)學生的學習能力，結合他們漢語拼音的基本技能情況，從易到難，從簡到繁，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習拼讀策略，目的是要學生能夠掌握學習單詞，記憶單詞的方法，學會在實際生活中運用詞匯。所以，僅僅依靠自然拼讀法來記憶單詞是遠遠不夠的，我經(jīng)常對學過的單詞進行分類并加以聯(lián)想，加深學生對詞義的理解，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡，逐漸鞏固和擴大學生的詞匯量。

三、開展測試與競賽，及時反饋，激發(fā)學生詞匯學習的興趣

雖然自然拼讀法對于大多數(shù)聽力補償較好的學生幫助很大，但是背寫英語詞匯是一個枯燥的過程，尤其對于重度聽障學生來說，他們非常缺乏語言環(huán)境，由于聽力障礙，他們與健聽社會或者說是主流社會在溝通方式上存在著有聲世界和無聲世界的隔離，他們無法聆聽優(yōu)美的國外歌曲，也無法模仿到經(jīng)典的電影對白，背寫英語詞匯仍然很困難。英語詞匯的學習，是一種符號表征的學習，需要進行反復背寫。按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人在記憶某項內(nèi)容后短時間內(nèi)容易遺忘，而且這種遺忘呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。所以學生對單詞展開識記并不代表學生已經(jīng)牢牢記住了這些單詞，恰恰相反，他們所記憶的內(nèi)容將在短時間內(nèi)遺忘，如要重新恢復原有記憶，必須及時復習。為了讓學生養(yǎng)成每天背寫復習英語詞匯的習慣，我每天早晨都會去晨考，反復強化詞匯，爭取讓學生們能將短時記憶變成永久記憶。為了檢測學生的學習成果，在每個學期，我會定期開展“英語百詞大賽”，有英譯漢、漢譯英、看音標寫單詞等不同測試方式，保證了測試的信度與效度?！鞍僭~大賽”連續(xù)進行了幾個學年，不僅檢測了學生們的詞匯量，也為教學工作的進一步推進打下了堅實的基礎。

四、巧妙運用多媒體，注重情境教學，補償聽力損失

張寧生在《聾人文化概論》中說：“聾人是靠視覺來認識世界的。他們用眼睛觀察周圍環(huán)境，觀察周圍的人，觀察周圍發(fā)生的事情。他們依據(jù)這些觀察到的表象進行分析判斷，從而對認知對象獲得認知和結論?！倍皇兰o的今天，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。隨著計算機的廣泛應用和普及，在新課改的帶動下，多媒體輔助教學走進了英語課堂。它為師生解決了課堂中難以解決的問題，更是為聽障學生彌補了生理上的不足。在我的課堂上，除了使用實物模具和網(wǎng)上的圖片使新詞匯更加直觀外，我把詞匯含義和情景緊密地聯(lián)系到一起，做到詞不離句，句不離篇，這樣學生才能更好地運用詞匯。例如：講到七年級上冊第四模Healthyfood，以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；講到八年級上冊第七模塊Afamousstory和八年級下冊第五模塊Cartoons時，讓學生欣賞精美的Flash動漫片段和他們喜愛的電影，幫助學生更好地理解課文中比較抽象的詞匯，提高視聽能力；講到七年級下冊第九模塊Lifehistory時，利用多媒體，向學生展示了馬克吐溫和莎士比亞的生平以及和他們相關的一些著名的作品、詩歌和戲劇，將學生帶入情境，在學生們感受文化沖擊的同時，也提高了他們的文學素養(yǎng)。詞匯的學習是為了更好地運用英語，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，在一定的情境中學習詞語，才能準確地把握詞義，掌握其用法。所以在識記詞語的基礎上，教師還應該設計不同層次不同形式的運用環(huán)節(jié)，使學生逐步加深對詞語的理解，達到學以致用的目的。當然，聽障學生發(fā)音不準、識記困難的現(xiàn)象是普遍存在的。這與他們的生理情況是相關的，由于聽力缺陷，無法接收語音刺激，識記英語單詞時只能死記毫無意義的字母組合。同時又缺乏語境對其所學內(nèi)容進行鞏固，難以進行保持和再現(xiàn)。在本人的教學中使用上文中提到的教學策略，結合美國手勢語和英語自然拼讀法學習詞匯，開展測試與競賽鞏固詞匯，通過多媒體感受情境并運用詞匯……聽障學生的詞匯學習情況在近兩年已經(jīng)有所改觀。相信，只要堅持下去，一定會有更顯著的成效。

作者:許圃 單位:大連盲聾學校

第六篇：思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

從初中英語教學的實際情況來看，詞匯教學既是重點內(nèi)容，同時對于學生來說也是一個難點，因而必須高度重視詞匯教學模式和方法的創(chuàng)新。通過多年實踐，思維導圖能夠起到更好的作用，對于促進詞匯教學具有重要的導向作用和支撐作用，因而應當對思維導圖教學模式給予更加高度的重視，并在具體的實踐過程中進行深入的研究，使其能夠在詞匯教學中發(fā)揮更多、更大作用。

1初中英語詞匯教學運用思維導圖模式的價值

作為一種發(fā)散性思維，思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用具有十分重要的作用，特別是通過將一個詞匯作為起點，采取“分支”的方式，運用圖文模式實現(xiàn)英語詞匯教學的“可視性”和“延伸性”。深入分析思維導圖的重要價值，主要體現(xiàn)在以下方面：一方面，有利于詞匯教學模式的變革，思維導圖作為一種思維方式，由于其具有很強的延伸性以及啟發(fā)性，因而在詞匯教學的過程中，能夠使教學模式發(fā)生深刻的變化，改變傳統(tǒng)的以“死記硬背”為主的教學模式，對于英語詞匯教學取得更好的成效具有十分重要的價值；另一方面，有利于培養(yǎng)學生綜合素質，思維導圖的運用，能夠拓展學生的思維，特別是通過教師的有效引導，學生不僅能夠通過思維導圖強化對詞匯的記憶和理解，同時也能夠使學生的思維方式發(fā)生深刻的變化，這將有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，同時也能夠使詞匯教學具有很強的拓展性和融合性。

2初中英語詞匯教學運用思維導圖模式的制約因素

盡管思維導圖對于促進詞匯教學具有重要的價值，而且很多英語教師也在研究和實踐，但在具體的實踐過程中仍然有很多制約因素。主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師缺乏足夠重視，盡管當前有很多初中英語教師對思維導圖有一定的認識，而且也在詞匯教學中進行了運用，但從總體上來看，還有一些教師認為思維導圖用起來比較麻煩，還不如讓學生死記硬背，從這一點來看，一些教師還沒有從培養(yǎng)學生綜合素質以及推動教學模式創(chuàng)新的角度運用思維導圖開展詞匯教學工作，思想上不重視是最重要的因素；另一方面，一些教師在運用思維導圖方面還存在教學方法不適應的問題，在具體的教學過程中，既缺乏針對性，又缺乏融合性，更缺乏對學生的引導，比如有一些教師在運用思維導圖的過程中，只是針對單詞進行教學，還沒有將單詞教學與造句教學等緊密結合起來，思維導圖教學還有一定的局限性，這就需要進行拓展，使思維導圖教學能夠更好的發(fā)揮作用。

3初中英語詞匯教學運用思維導圖模式的有效措施

要想使初中英語詞匯教學更好的運用思維導圖，至關重要的就是要高度重視思維導圖運用創(chuàng)新，特別是要從初中英語詞匯教學的實際情況以及學生的思維模式出發(fā)，進一步加強對思維導圖教學的運用，至關重要的是要在以下3個方面加強。一是提高思維導圖運用的重視程度。要想在初中英語詞匯教學中更好的運用思維導圖模式，最重要的就是廣大英語教師一定要重視思維導圖的運用，一定要將其作為詞匯教學的重要模式之一，并且要進行深入的研究和探索，只有這樣，才能使思維導圖模式的運用取得更好的成效。這就需要教師在具體的教學過程中，一定要深入了解思維導圖的價值、方法以及創(chuàng)新措施，從詞匯教學的難點入手，強化自身的應用能力，比如在具體的應用過程中，要對思維導圖有更多的了解，同時還要搜集大量有關的教學模式，這樣能夠使自己更多的了解、認識和熟練運用思維導圖。從總體上來看，在運用思維導圖的過程中，一定要高度重視思維導圖對學生的引導性作用，具體的運用可以采取啟發(fā)式的教學工作，不僅教師自身要了解思維導圖模式，而且也要讓學生理解思維導圖模式，進而能夠取得更大的成效。比如在教學生“water”這個單詞的時候，就可以運用思維導圖來教學生認識單詞、理解單詞，在名詞與動詞之間運用思維導圖的方式，通過畫出“兩個分支”，對不同的意義進行解釋，并且對其用法再進行分支，這樣就會使學生更清晰的了解和掌握“water”的意義和用法，并且還要引導學生進行延伸，對其他的詞匯進行思維導圖式學習，這應當成為運用思維導圖的重要目標。二是推動思維導圖運用的方法創(chuàng)新。在運用思維導圖的過程中，盡管思維導圖也屬于一種教學模式，但仍然要采取科學的方法，方法正確能夠使其運用更具有成效，如果方法不正確就會“事倍功半”甚至適得其反。這就需要教師在應用方面一定要掌握正確的方法，維導圖的組成要素主要有關鍵詞、線條、色彩和相應的圖形標注，在教學流程方面，一定要注意方法得當，特別是在畫思維導圖的時候，一定要預留出更多的空間，這將有利于在教學過程中添加需要的備注內(nèi)容，使思維導圖在運用過程中讓學生理解更清晰。此外，還要高度重視思維導圖教學模式的拓展性，除了要運用思維導圖開展詞匯教學之外，思維導圖教學的重要作用還能引導學生組詞造句，同時還能夠對詞綴詞根進行有效的教學，這需要教師在具體的教學過程中一定要重視教學方法的創(chuàng)新，對教學內(nèi)容進行拓展，更好的發(fā)揮思維導圖的作用，使其能夠取得更好的成效，并且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。三是強化思維導圖運用的融合模式。在詞匯教學中，最為重要的就是要使詞匯教學能夠引起學生的興趣，讓學生學習詞匯更加容易、更加輕松，這一點也是運用思維導圖的重要目標之一。這就需要教師在具體的教學過程中，一定要采取“融合”模式，不僅要更好的運用思維導圖，而且還要將其他教學模式與思維導圖教學模式緊密的結合起來，使其能夠發(fā)揮更大的作用，這一點一定要在詞匯教學中引起重視，并且要采取更有效的模式。比如可以將思維導圖教學模式與激勵教學模式融合起來，在開展教學的過程中，要對學生進行引導，當學生取得一定成效之后，一定要給予強大的激勵，讓學生的興趣更加濃厚。再比如還可以將思維導圖教學模式與探究式教學模式結合起來，激發(fā)探究意識，讓學生同樣能夠運用思維導圖對詞匯進行探究，教師可以安排學生畫思維導圖，并且進行正確的指導，最后教師再選擇思維導圖畫的比較科學、比較成型、比較有效的進行深入講解，這同樣能夠使思維導圖教學發(fā)揮更大的作用，不僅能夠使其運用更加多元化，而且也能夠使其成為學生學習、思考的重要工具，教師在這方面應當重視，而且要進行研究。通過對初中英語詞匯教學中如何更好的運用思維導圖進行深入研究，在初中英語教學中，如果能夠更好的運用思維導圖模式，不僅有利于推動詞匯教學創(chuàng)新，而且也有利于培養(yǎng)學生綜合素質，初中英語教師應當給予重視。盡管當前在運用思維導圖模式方面還存在一些制約因素，但由于思維導圖具有重要的教學意義，因而應當大力實施，特別是在要提高重視程度、推動運用創(chuàng)新等方方面面下功夫，使思維導圖能夠發(fā)揮更多、更好、更大的作用，既要推動教學創(chuàng)新，又要提升學生素質。

作者:曹金英 單位:吉林省長春市第七十二中學

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第七篇：英語詞匯教學中茶文化探討

當前各種文化之間都形成體系化融合思路，各種文化之間已經(jīng)是互相借鑒、相互補充的關系，同時隨著文化理念不斷成熟，我們發(fā)現(xiàn)在開展文化教育過程中，如果能夠將各種文化之間的內(nèi)容與核心相融合，不僅能有效解決當前各個文化之間存在的問題和不足，同時也能為我們開展文化創(chuàng)新與融合探尋到一條快速、高效的實施思路。而文化融合、文化滲透也必將成為多元文化背景下繼承、創(chuàng)新的前提。

1茶文化的內(nèi)容與特點分析

我國是茶葉的發(fā)源地，也是茶文化最悠久、最具有體系化的國家，經(jīng)過幾千年的成熟發(fā)展，如今我國的茶文化已經(jīng)成為傳統(tǒng)文化中最重要的內(nèi)容?？梢哉f整個茶文化體系中涵蓋了多種元素、各種內(nèi)容，并且涉及到整個社會的各個方面，是我們了解中國歷史所不可或缺的重要內(nèi)容。在幾千年的發(fā)展歷史中，茶文化不僅有各種與茶相關的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和具體飲茶方式，同時也包含了相應的價值內(nèi)涵和行為規(guī)范，可以說認知茶文化，是我們深度了解傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是我們在不斷發(fā)展過程中所必須堅持的內(nèi)容。在整個茶文化體系中，也包含了一系列豐富的文學藝術形式，比如與茶和茶文化相關的詩歌、文章、音樂、舞蹈等各種藝術表達方式，因此我們必須深入認知茶文化的具體內(nèi)涵。隨著社會文化發(fā)展不斷成熟，如今茶文化中形成了涵蓋物質文化和精神理念文化兩個層次的內(nèi)容。其物質層面的茶文化，主要是與茶葉生產(chǎn)、茶葉有關的文化內(nèi)容，這是茶文化形成的基礎，在茶葉出現(xiàn)初期，是被當做藥品應用的，而在茶葉被作為飲品之后，也是被當做貴族飲品出現(xiàn)的，因此其形成文化的過程中，也被融入了一系列精神內(nèi)涵和價值理念。在整個茶文化形成過程中，教育、學習對其發(fā)展發(fā)揮了重要作用。通過體系化教學活動的開展，從而讓學生形成了對茶文化的深層次理解，因此茶文化的形成和發(fā)展離不開教育活動。如今，整個世界呈現(xiàn)出多元文化不斷融合發(fā)展趨勢，在各種文明交流、互動過程中，堅守傳統(tǒng)文化，傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，是我們必須要做到的事項。而茶文化中就具有被我們深入繼承的價值，正是由于茶文化中包含和容納了一系列豐富情感和價值觀念，因此在今天，茶文化依舊能夠被我們有效繼承。正是茶文化的傳承特性，讓我們在各項工作中，都必須堅持將其融入社會發(fā)展之中。其次，茶文化具備創(chuàng)新特性，之所以說茶文化具備創(chuàng)新特點，這與其融合特性之間有直接關聯(lián)，茶文化通過充分融合各種社會元素和文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)了自身豐富創(chuàng)新與全面發(fā)展。最后，茶文化的有效傳播，需要具有相應的傳播載體，茶文化作為一種文化形式和意識理念，想要達到其傳播效果和價值目的，最重要的就是為整個文化傳播發(fā)展提供有效的載體。而無論是物質載體，還是與茶相關的文化藝術，都是我們學習、認知茶文化的重要內(nèi)容，也是我們在認知和了解茶文化過程中所不可或缺的內(nèi)容。因此，當前我們必須對茶文化傳播的一系列綜合載體進行深度挖掘，通過充分認知和綜合利用，實現(xiàn)茶文化在當前時代的繼承和發(fā)展。

2當前英語詞匯教學活動開展的具體狀況分析

詞匯學習是英語學習的基礎和前提，因此在進行英語教學過程中，有一半左右的時間都用在詞匯教學上，從目前整個教學體系上看，尚未形成獨立的詞匯教學活動。但在詞匯教學活動開展過程中，多數(shù)老師都是依靠機械的教學方法來記憶單詞，整個單詞教學過程過于單調，乏味，缺乏樂趣，因此詞匯教學存在一系列困難。

2.1英語詞匯教學開展的價值與意義分析

我們必須對英語詞匯教學的價值與意義進行準確認識，這是學習英語的基礎和前提。如果我們未能掌握一定量的的詞匯，那么我們根本無法進行體系化的語言應用，可以說學習英語的“第一課”就是詞匯教學，只有掌握了詞匯知識，學生才有可能學好英語。其次，在全新英語教學標準要求中，提出當前教學活動要適當突破教材的束縛，要賦予整個教學活動相應的人文氣息和價值內(nèi)涵。最后，只有有效開展詞匯教學，才能在消除英語學習存在的困難基礎上，培養(yǎng)學生對英語學習的準確認知，同時形成相應的英語學習興趣，可以說詞匯教學是學生學習英語的前提，更是其基礎。比如將茶文化融入英語詞匯教學，將為整個詞匯教學活動的有效改善提供基礎和前提。

2.2當前英語詞匯教學活動開展存在的問題分析

首先正是由于詞匯是英語學習的基礎，因此學習單詞對學生來說十分重要。但目前多數(shù)學生在學習英語詞匯時，存在單詞記憶困難的問題，很多學生存在死記硬背的現(xiàn)象，對英語詞匯記憶不牢固，影響詞匯教學效果。其次，隨著當前英語教學要求不斷提升，當前英語教學過程中，對詞匯也有所增加。這就加重了學生的學習負擔，從某種程度上加重了學生記憶詞匯的難度和學習量。因此強化研究提升學生記憶詞匯的方法極為必要。最后，從當前詞匯教學開展狀況看，由于我們?nèi)狈τ行б龑В麄€教學過程忽略了人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，因此整個教學過程中，多數(shù)學生積極性不夠，參與性不足，多數(shù)學生缺乏英語學習的興趣。當前英語詞匯教學過程中最大的問題和不足，就是文化元素的缺失，整個教學活動中缺少文化內(nèi)涵和精神，這不僅讓整個教學過程缺乏足夠樂趣，同時也無法培養(yǎng)教學過程中對人才綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，可以嘗試將以茶文化為核心的傳統(tǒng)文化融入其中。

3在英語詞匯教學中的茶文化融入思路與價值分析

我們必須對當前英語教學開展狀況進行深入了解。目前英語教學過程中，最重要的教育內(nèi)容就是英語詞匯的教學活動。教育學生掌握相應的英語詞匯是學生學好英語的關鍵和前提，因此必須充分重視整個英語詞匯教學有效開展，而想要有效開展英語詞匯教學，就必須注重多元文化的融入。通過茶文化知識的有效融入，不僅豐富英語詞匯教學的內(nèi)容，同時也為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要基礎。事實上，學習和掌握英語詞匯是我們學好英語、掌握英語的前提和關鍵，只有學會英語詞匯，才有可能實現(xiàn)對整個英語教學內(nèi)容的全面掌握。但目前英語詞匯教學活動開展過程中，存在一系列問題和不足，解決這一系列問題和不足，對英語詞匯教學來說極為重要。當然，我們應該認識到隨著茶葉不斷走出國門，并非我國有茶文化內(nèi)容，歐美地區(qū)也形成了相應的茶文化內(nèi)容，當然由于各文化體系成立的背景不同，決定了各個文化雖然是同樣的茶文化知識體系，但是從根本上看，卻有著一定區(qū)別。而詞匯作為文化學習的基礎，有效開展詞匯學習便于我們?nèi)妗⒄_認知茶文化知識。在英語詞匯教學過程中，融入茶文化，首先能夠充分發(fā)揮茶文化的作用和價值，讓學生認識到茶文化的深度內(nèi)涵，從而實現(xiàn)茶文化的傳遞與發(fā)展。其次，融入茶文化，能夠有效補充當前整個教學活動的內(nèi)容，豐富其中的文化元素，讓學生能夠深層次的感受到茶文化的價值與意義。以往詞匯教學最突出的問題之一就是多數(shù)教師在開展詞匯教學時，過于單調，忽略了詞匯教學與茶文化之間的深層次融合，使得學生普遍缺乏參與的積極性和主動性。而興趣是學生開展學習活動的關鍵，所以要借助茶文化知識的體系化融入，實現(xiàn)學生積極性和主動性的有效提升。此外，融入茶文化知識教學，通過讓學生對比中西方茶文化之間在詞匯表達上的差別，從而一方面能加深學生的詞匯知識的印象，降低其記憶難度，同時也能有效擴充學生的知識面。一直以來我們都在探索有效降低學生記憶詞匯難度的方法，但由于我們所采取的突破思路存在偏差，只是對教學計劃和方案的修補，沒有從根本上探析造成學生詞匯記憶困難的原因，自然也就無法有效解決這一問題。最后，在英語詞匯教學學習過程中，如果能有效融入茶文化知識，也是對茶文化的繼承與發(fā)展，當前我們在開展教學過程中，存在的最大問題就是缺乏對傳統(tǒng)文化的正確認知，很多學生和老師在多元文化背景下，過多“偏愛”英美文化，對傳統(tǒng)茶文化缺乏清晰準確的理解。而通過將文化傳承與教學活動相結合，不僅能有效傳承文化，同時也大大豐富了教學內(nèi)容，有效改善了教學活動的效果，實現(xiàn)了整個教育的價值。將茶文化融入詞匯教學活動，不僅能實現(xiàn)對茶文化的傳承和發(fā)展，同時也大大改善了詞匯教學的效果。

4結語

英語學科是我們開展教育活動中的重要學科，也是整個教育體系中所有學生都要掌握和學習的內(nèi)容。以往我們在開展英語教學時，往往關注的是學生的學習狀況以及考試數(shù)據(jù)，至于其他方面的內(nèi)容，并未與足夠關注。而這一較為片面的教學思路就使得多數(shù)學生不能保持應用的學習興趣融入其中，因此很多學生都認為英語教學過于枯燥，所以很多學生都不能保持足夠熱情和積極性參與其中。一直以來，基于課堂在學生學習英語過程中的重要性，使得學生在學習英語時，必須充分重視英語教學課堂的質量和效率。但隨著當前學生學習、成長的一系列環(huán)境氛圍發(fā)生了變化，在現(xiàn)階段英語教學活動開展過程中，傳統(tǒng)的英語教學思路和課堂模式已經(jīng)很難融入其中，并且無法從根本上有效指導英語教學活動有效開展。

作者:郝燕 單位:鄂爾多斯應用技術學院

參考文獻:

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