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摘要：隨著當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨著多樣化調(diào)整，導(dǎo)致人才的需求向多樣化以及功能化方向轉(zhuǎn)變。高職院校作為直接向社會輸入技能型人才的主要教育機構(gòu)，具有極強的社會職能以及教育職能。基于此，文章結(jié)合會計教學(xué)展開分析，以案例教學(xué)法的基礎(chǔ)內(nèi)涵為切入點，結(jié)合高職會計教學(xué)中的應(yīng)用問題以及應(yīng)用策略進行闡述，以期為當(dāng)前高職院校會計教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

案例教學(xué)法是當(dāng)前在眾多學(xué)科領(lǐng)域均有廣泛應(yīng)用價值的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其能夠打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的禁錮性，同時還能夠提升教學(xué)效率，促使學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時能夠開闊眼界。案例教學(xué)法涉及社會以及工作領(lǐng)域的知識體系，因此分析案例教學(xué)法的基礎(chǔ)內(nèi)涵，并研究其在高職會計教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用方式，不僅是文章論述的重點，也是高職院校發(fā)揮自身教學(xué)職能的主要研究課題。

1案例教學(xué)法的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵

1.1內(nèi)在含義

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論知識平鋪直敘方法有著直觀上的差異，主要是指教師需要結(jié)合學(xué)科的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探討會計領(lǐng)域在社會中的實用價值以及企業(yè)的實際需求，并整合客觀案例，將其作為教學(xué)工具，實現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通和交流，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)向?qū)嶋H化以及社會化方向轉(zhuǎn)型，以促進學(xué)生對會計知識的運用能力以及創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法注重實際，具有較強的客觀性，同時還能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力。利用案例教學(xué)法不僅能夠檢驗會計理論的精準(zhǔn)性，也可以探究未來會計崗位的實際工作以及發(fā)展問題，對于強化學(xué)生認(rèn)識理論知識和實際之間的聯(lián)系有一定的輔助作用。

1.2實踐基礎(chǔ)

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，是美國哈佛商學(xué)院提出并且倡導(dǎo)落實的新型教育體系。最初這些案例均來源于真實的社會發(fā)展情景以及人為事件，將這種方式作為教學(xué)工具，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實主義觀念以及創(chuàng)新觀念。案例教學(xué)法在20世紀(jì)80年代受到了教育工作者的普遍重視，并且在20世紀(jì)80年代末，美國的卡內(nèi)基教學(xué)小組在《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》報告書內(nèi)倡導(dǎo)將案例教學(xué)法作為師資培育課程的主要方式。20世紀(jì)90年代，案例教學(xué)法傳入中國，并發(fā)展至今。該種教學(xué)方式已經(jīng)成為大多數(shù)技術(shù)型學(xué)科以及職能性學(xué)科的主要教學(xué)方法。從應(yīng)用的實際體系上來看，案例教學(xué)法講求主體教學(xué)理論以及人本教學(xué)思想，案例的講述形式也不再局限于以教師為主，而是以師生共同協(xié)作為模式，所有學(xué)生都可以暢所欲言，課堂互動性極高，進而大大提升了教學(xué)效率。

2案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用限制

2.1師資力量限制

案例教學(xué)法盡管具有極強的教學(xué)價值，但是在當(dāng)前國內(nèi)部分高職院校中，大部分會計教師對于該種教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗較少，導(dǎo)致應(yīng)用的效率被大大削減。例如，部分教師往往是建立在互聯(lián)網(wǎng)以及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來選擇案例，案例往往不具備代表性，且缺乏指向性，導(dǎo)致學(xué)生的實踐以及學(xué)習(xí)效率下降。與此同時，大部分教學(xué)案例往往是由教師以及相關(guān)工作者進行編制，因此，編制人員的基礎(chǔ)專業(yè)水平?jīng)Q定了案例是否具有典型性和代表性。另外，案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中不僅考驗教師自身的基礎(chǔ)知識掌控程度，還考驗教師的案例解析能力以及協(xié)調(diào)能力。但是，當(dāng)前大部分高職院校的會計教師以留校就業(yè)的學(xué)生為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及實際經(jīng)驗，盡管教學(xué)能力以及基礎(chǔ)知識掌握水平較高，但是無法真正挖掘案例中的使用價值，導(dǎo)致案例教學(xué)法的應(yīng)用具有一定的形式化。

2.2案例資源限制

當(dāng)前會計教學(xué)中的大部分案例來源于企業(yè)的實際會計工作內(nèi)容，造成案例本身具有復(fù)雜性和多樣性。影響會計工作效率的因素不僅與會計工作者有關(guān)，還與企業(yè)的實際發(fā)展情況以及社會環(huán)境有關(guān)。不同地域、不同政策以及不同的管理模式都將導(dǎo)致案例本身存在一定的差異，能否正確處理這些差異，不僅是對教師的考驗，也是對學(xué)生認(rèn)知能力的一種挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前部分教師在選擇案例的過程中，若未能實現(xiàn)精準(zhǔn)篩選，則有可能造成誤導(dǎo)的情況發(fā)生。

2.3課堂的限制

當(dāng)前大部分高職院校針對會計課程的設(shè)置和規(guī)劃不夠科學(xué)，往往以理論課程為主，實踐課程開展較晚。甚至部分院校對于實踐課程的課時規(guī)劃不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在掌控基礎(chǔ)理論的同時未能形成實踐認(rèn)知，同時對于社會未來崗位的實際會計工作需求以及模式的了解不夠充分，導(dǎo)致大部分案例教學(xué)往往僅局限于理論解析方面，而與實踐脫節(jié)。學(xué)生沒有足夠的時間進行實地考察和崗位試練，不利于案例價值的體現(xiàn)，無法為學(xué)生后期的社會實踐提供幫助。

3如何在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

3.1合理劃分教學(xué)經(jīng)費，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)

高職院校的教學(xué)模式創(chuàng)新往往建立在教學(xué)基金的基礎(chǔ)上，大部分教學(xué)方法創(chuàng)新項目需要專業(yè)化的基金鼓勵，以促使教師能夠在進行案例編寫的過程中，可以有豐富的來源渠道和實踐渠道。首先，需要建立專業(yè)化的教學(xué)研究小組，小組成員以院校的職業(yè)教師以及企業(yè)會計管理人員為主。因此，院?？梢陨暾垖I(yè)的教學(xué)科研項目開展資金，為會計專業(yè)案例教學(xué)法的落實提供依據(jù)。其次，還需要建立專業(yè)的實驗室，根據(jù)案例教學(xué)的實際模式以及具體解析方法進行針對性研究，結(jié)合實驗班的教學(xué)成果進行分析和總結(jié)，尋找其中的誤區(qū)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式以及研究策略。與此同時，還需要結(jié)合當(dāng)前會計教學(xué)調(diào)整課時，平衡理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的關(guān)系，促使案例教學(xué)法有的放矢。

3.2建設(shè)共享資源庫

典型性和針對性的案例是提升案例教學(xué)法在會計教學(xué)中應(yīng)用價值的重要依據(jù)。因此，針對案例資源來講，不僅要結(jié)合教師的實際工作經(jīng)驗以及社會發(fā)展情況提升案例資源的真實性，還需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)體系積極獲取多樣化的資源數(shù)據(jù)，以減少在尋找資源過程中花費的精力及時間，進而將更多的精力投入到案例解析以及教學(xué)模式創(chuàng)新等方面。這就需要高校結(jié)合校園網(wǎng)構(gòu)建多方位一體化的資源獲取系統(tǒng)，并與區(qū)域內(nèi)的重點企業(yè)對接，實現(xiàn)會計案例的及時性共享。另外，還必須強化教師之間的信息共享力度。由于大部分教師在獨自編排教學(xué)案例的過程中所花費的時間及精力較多，因此，這些教學(xué)案例往往會被認(rèn)為是個人資源，在教學(xué)過程中，教師不愿進行信息共享，導(dǎo)致教學(xué)方法出現(xiàn)斷層，也會存在片面性的問題。這就要求院校必須提升教師的基礎(chǔ)職業(yè)道德素養(yǎng)，加強調(diào)研工作的落實質(zhì)量，進一步完善數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享，使教師和學(xué)生均可以在資源平臺上傳案例，并且進行互動討論，進而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間的交流，共同打造完善的案例教學(xué)模式。與此同時，還要及時更新處理案例資源，確保案例的時效性。

3.3實現(xiàn)案例教學(xué)流程創(chuàng)新

案例教學(xué)法并不只是簡單地進行案例內(nèi)容講解和問題分析，還需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘案例背后的社會現(xiàn)象以及工作重點。因此，為了進一步提升教學(xué)的有效性，還需要結(jié)合實際教學(xué)流程進行階段性創(chuàng)新。綜合來講，先需要為學(xué)生開展基礎(chǔ)會計教學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識后，再開始財務(wù)會計教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)的實際發(fā)展模式進行財務(wù)管理時，再落實成本會計教學(xué)。這三個模式是循序漸進的基礎(chǔ)知識積累的過程，能夠為學(xué)生認(rèn)識會計的實際應(yīng)用奠定階段性基礎(chǔ)。在進行課堂案例討論的過程中，也需要分為不同的步驟。首先，進行前期預(yù)習(xí)階段，教師將選擇的案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合案例中的實際情況進行重點框架整理，并對應(yīng)教材中的理論知識，分析其中可能存在的問題以及財務(wù)風(fēng)險。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)積極性、表達能力以及整體能力進行分組，通常來講，班級人數(shù)÷5為組別數(shù)。分組之后，小組內(nèi)的學(xué)生進行問題討論以及策略分析，分條目整理成總結(jié)報告。再次，每個小組選出代表進行班級之間的互動討論，并分析案例的共同點以及方案的差異性。最后，由教師進行總結(jié)，并且留給學(xué)生一定的思考時間進行反思和整理。在整個過程中，教師需要突出案例特點，并結(jié)合案例探究背后的隱藏性問題以及風(fēng)險防御策略，促使學(xué)生能夠通過案例了解客觀的社會現(xiàn)象和工作需求，只有這樣才能夠真正挖掘案例教學(xué)的實際價值。

3.4提升案例選擇的科學(xué)性

首先，確保案例的真實性。要確保案例符合實際情況，同時也要符合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。案例編寫期間要以客觀實際為準(zhǔn)，切勿夾雜教師以及編寫人員的主觀想法，要為學(xué)生展現(xiàn)真實的工作環(huán)境以及生活情景。其次，要確保案例的啟迪性。案例要具有挖掘價值，同時教師在進行案例講解時，要利用多角度進行問題引導(dǎo)，并且要強化獨立思考的重要性。在前期預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要具備基礎(chǔ)的思考方向以及優(yōu)化方案的能力。再次，確保案例具有針對性。不僅要針對會計專業(yè)的實際教學(xué)需求，還要針對每一堂課的實際教學(xué)內(nèi)容進行選擇。盡量展現(xiàn)案例的各項條件，確保學(xué)生具有開闊的視野和思考空間。最后，案例還需要具備參與性。在講解過程中要確保所有學(xué)生都能夠參與討論和互動，以激發(fā)其主觀能動性，使課堂具有活力，同時還能針對性地解決每一個學(xué)生所提出的問題，這才是案例教學(xué)法價值發(fā)揮最大化的主要形式。

4結(jié)束語

利用案例教學(xué)法來優(yōu)化高職會計教學(xué)具有極強的應(yīng)用價值，各高職院校應(yīng)該合理規(guī)劃理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時，為案例教學(xué)法的運用提供平臺，強化案例的精準(zhǔn)性和有效性，構(gòu)建信息交互渠道，實現(xiàn)資源共享。同時，教師也要提升自身的能力和水平，以使高職院校的會計教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，并能夠針對性地解決社會以及企業(yè)的相關(guān)問題。

參考文獻：

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作者：肖淑倩