導(dǎo)語：疫情防控學(xué)風(fēng)建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)疫情中高校線下教學(xué)調(diào)整為線上教學(xué)的特殊性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，通過探索和實(shí)踐，分析影響線上教學(xué)效果的問題并探索解決方法，為保證疫情防控等特殊時(shí)期的線上教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣提供可行性建議，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、線上課程教學(xué)改革、優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情防控；線上教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

年初突如其來肺炎疫情在全國(guó)蔓延，為阻斷疫情蔓延，全國(guó)啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，各地高校延期開學(xué)。教育部《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》指導(dǎo)意見，要求“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量?！币蟛扇≌鲗?dǎo)、高校主體、社會(huì)參與方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。全國(guó)各高校響應(yīng)教育部號(hào)召，組織師生綜合運(yùn)用各種教學(xué)平臺(tái)和課程資源，開展線上教學(xué)工作。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，其生態(tài)問題成為該領(lǐng)域一個(gè)前沿問題[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)包括政府、高校、企業(yè)、家庭、學(xué)生及政策、基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教育、文化氛圍、金融資金、市場(chǎng)等主體和要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)包含的各主體分別擁有子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)[2]。高校憑借人才與技術(shù)優(yōu)勢(shì)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的核心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起主導(dǎo)作用。疫情防控背景下，國(guó)內(nèi)高校展開延學(xué)期間線上教學(xué)探索實(shí)踐，但鮮見針對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究。通過中國(guó)知網(wǎng)檢索到“疫情”“教學(xué)”文章25篇，研究范圍局限在相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、評(píng)估體系、教學(xué)案例、教學(xué)效果等，其中包括“非典”疫情、非洲豬瘟疫情背景下的相關(guān)研究。馬驍飛等以“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”課程為例，面對(duì)疫情期間的特殊性，相應(yīng)調(diào)整以往“線上線下融合”混合式教學(xué)模式，提供“完全線上”的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)案例，以獲得實(shí)時(shí)高效的教學(xué)效果[3]。姜卉等搜集使用各類直播互動(dòng)教學(xué)工具的意見反饋，在調(diào)研和試驗(yàn)基礎(chǔ)上，以“技術(shù)簡(jiǎn)易”“即時(shí)反饋”“互動(dòng)交流”“精細(xì)管理”四大基本原則為依據(jù)，構(gòu)建反饋互動(dòng)式在線教學(xué)模式[4]。楊海軍等認(rèn)為，在線教學(xué)平臺(tái)功能和服務(wù)能力將會(huì)大幅提升，在線課程、混合式教學(xué)模式應(yīng)用和推廣、在線教學(xué)平臺(tái)功能的完善等將極大豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)將成為常態(tài)[5]。張東淑等研究雨課堂支持下圖式交互可視化教學(xué)策略，結(jié)合“針灸學(xué)”教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，分析其在大規(guī)模疫情期間的應(yīng)用價(jià)值，為線上教學(xué)策略提供應(yīng)急預(yù)案[6]。韋煒通過綜合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，采用問卷調(diào)查法及對(duì)比分析法，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化大學(xué)生學(xué)風(fēng)的對(duì)策[7]。綜上所述，在疫情防控期間，為做好“停課不停學(xué)”，各類學(xué)校對(duì)線上教學(xué)已有一定經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和相關(guān)研究成果，但如何利用好線上教學(xué)平臺(tái)和課程資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上課堂師生互動(dòng)；提高線上教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)研究較少。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”教育（創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育）重視程度的加深，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。如何加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，特別是疫情防控時(shí)期如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高校教育者和管理者需思考的問題。

一、研究方法與樣本選擇

通過查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)了解疫情防控背景下線上教育教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)相關(guān)問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；通過電話訪談（專家、學(xué)者、任課教師），結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，采用圖表分析法，分析歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)存在的問題，影響教學(xué)效果的內(nèi)外因素；研究提出嚴(yán)選教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與、動(dòng)員家長(zhǎng)督學(xué)等舉措，確保線上教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。為使問卷調(diào)查和訪談?wù)鎸?shí)準(zhǔn)確反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)相關(guān)情況，本次研究以疫情防控背景下東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，樣本選取2020年度上半學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)的管理人員、教師和學(xué)生。本學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上學(xué)習(xí)學(xué)生共計(jì)2249名，其中參與調(diào)查問卷的2248名（1名外籍學(xué)生未取得聯(lián)系），大部分為2018級(jí)學(xué)生，涉及農(nóng)、工、理、文、法、藝術(shù)等多學(xué)科，39個(gè)本科專業(yè)。問卷調(diào)查于2020年3月22日（周日）發(fā)放，兩日內(nèi)填寫提交。調(diào)查對(duì)象涉及面廣，具有較強(qiáng)代表性。本次調(diào)研共發(fā)放問卷2248份，回收1799份，其中男生813份，占總數(shù)的45.19%，女生986份，占總數(shù)的54.81%，回收有效率為80.03%（授課教師和其他人員問卷不計(jì)入統(tǒng)計(jì)結(jié)果）。研究數(shù)據(jù)均來自一手材料，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理人員和本學(xué)期授課教師共18人的訪談信息充實(shí)了研究?jī)?nèi)容。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)現(xiàn)狀與問題

大規(guī)模常態(tài)化線上教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)問題。如線上直播課堂師生互動(dòng)不便，教學(xué)平臺(tái)功能師生不易掌握和運(yùn)用，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生有效參與度不高，學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)等。此類問題均影響線上教學(xué)效果，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。圖1數(shù)據(jù)顯示居家學(xué)習(xí)較之于傳統(tǒng)線下課程，影響線上課程教學(xué)效果的因素。圖中可見，43.91%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，內(nèi)動(dòng)力不足是影響線上教學(xué)效果的主要原因。54.03%的學(xué)生不適應(yīng)居家學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響線上教學(xué)效果。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)時(shí)，近一半學(xué)生的家人會(huì)參與學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。（二）學(xué)生有效參與度不高。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)參與線上課堂師生互動(dòng)并不反感，占比38.41%的學(xué)生表示愿意積極參與師生互動(dòng)，少部分（14.23%）對(duì)互動(dòng)無感覺，極少部分（5%）或因膽怯、不自信，不敢參與互動(dòng)交流，如圖3所示。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，近四成學(xué)生反映現(xiàn)有課程線上互動(dòng)不便，近三成學(xué)生認(rèn)為解答問題不及時(shí)（如圖4），超過二成學(xué)生感覺現(xiàn)有課程教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)功能少（如圖5），說明學(xué)生對(duì)線上課堂師生互動(dòng)情況不夠滿意，且因教師反饋不及時(shí)，學(xué)生無法有效參與。目前情況下52.25%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣作用一般。綜上所述，改善線上課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀，提高學(xué)生有效參與度不容忽視。（三）教師課堂主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位整理。18位任課教師訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)呔烧Ｍ瓿删€上教學(xué)任務(wù)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生（72.87%）認(rèn)為教師在線上直播課堂上精神飽滿，講課認(rèn)真；在運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)方面，學(xué)生表示35.96%的教師能夠熟練自如，58.31%的教師較為熟練，可見教師已基本適應(yīng)線上課堂教學(xué)。但如圖4，56.81%的學(xué)生感覺線上課堂中師生距離感強(qiáng)，48.75%的學(xué)生感覺課堂約束力不夠，顯然教師還未充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)力和帶動(dòng)力不強(qiáng)。（四）線上課程教學(xué)吸引力不足線上課程最大優(yōu)勢(shì)是可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，本應(yīng)提升教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意力，但調(diào)查問卷中關(guān)于“不愿上課甚至逃課的主要原因”，高達(dá)46.86%學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)內(nèi)容不吸引人”。問卷另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，59.09%的學(xué)生在線上直播課堂上，有時(shí)做與課程無關(guān)之事，說明教學(xué)內(nèi)容吸引力不足。圖1顯示，31.85%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是影響線上教學(xué)效果的重要因素，可見線上教學(xué)期間，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。（五）網(wǎng)絡(luò)卡頓及使用操作不便。如圖5所示，線上教學(xué)經(jīng)過一定時(shí)間實(shí)踐，各教學(xué)平臺(tái)調(diào)整趨于成熟，但卡頓嚴(yán)重和操作不便是現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)存在的最大問題，占比分別達(dá)66.09%和57.37%，教學(xué)平臺(tái)是線上課程主要載體，著力解決此類問題，方能有效保障正常線上教學(xué)。

三、提升線上教學(xué)效果的探索實(shí)踐

與線下課程一樣，教學(xué)效果關(guān)系教學(xué)過程和學(xué)風(fēng)建設(shè)成敗。特別是線上課程教師與學(xué)生各在不同空間，課堂無人監(jiān)管，更無傳統(tǒng)教室課堂氣氛。若不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很難獲得理想成績(jī)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃課、考試作弊等不良現(xiàn)象。故需做好思想政治引領(lǐng)、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、線上師生互動(dòng)、教師課堂主導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、完善教學(xué)平臺(tái)等方面工作，以提升線上教學(xué)效果，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。（一）加強(qiáng)思想引領(lǐng)養(yǎng)成良好線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)大部分學(xué)生而言，疫情防控特殊時(shí)期，初次經(jīng)歷延遲開學(xué)居家學(xué)習(xí)生活，需充分做好其思想工作，疏導(dǎo)焦慮情緒，特別是開學(xué)第一課，要讓學(xué)生全面理解政策導(dǎo)向，主動(dòng)配合、積極參與線上學(xué)習(xí)。此外，教師線上授課中也應(yīng)注重學(xué)生思想教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣。（二）發(fā)揮家長(zhǎng)積極作用營(yíng)造線上學(xué)習(xí)環(huán)境。疫情防控期間，不但學(xué)校延遲開學(xué)，大多數(shù)家長(zhǎng)也同樣無法隨意出門，學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中難免遭遇家長(zhǎng)“旁聽”，令雙方均感不適。線上開課之初，教師應(yīng)預(yù)先提醒學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，適應(yīng)居家學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮積極作用，與子女一同居家“親聽”大學(xué)課程，不但融合親情，且不乏監(jiān)督鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。如圖6所示，一部分學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)線上課程時(shí)，家人督促可有效提升學(xué)習(xí)效果?？梢娋蛹覍W(xué)習(xí)環(huán)境中，家人表現(xiàn)對(duì)線上教學(xué)效果影響不可忽視。任課教師、輔導(dǎo)員或教學(xué)管理者可通過電話家訪、線上課堂直播等適當(dāng)渠道直接與家長(zhǎng)溝通，提醒作為“旁聽生”的家長(zhǎng)，適度督促、發(fā)揮后勤保障等積極作用，選擇性參與適當(dāng)課程共同學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)反饋?zhàn)⒅貐⑴c線上教學(xué)。疫情期間，學(xué)生不能返校，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)由共位集中式轉(zhuǎn)變?yōu)楫愇簧⒉际?。首先，異位散布式教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，師生需借助多媒體支持構(gòu)建特定學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，線上課堂常受多種平臺(tái)、系統(tǒng)頻繁跳轉(zhuǎn)等干擾，需采用更豐富的交互手段，而教學(xué)交互需采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)方能確保流暢性[8]，師生互動(dòng)反饋頻繁。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68.04%的學(xué)生希望在線上課堂互動(dòng)中得到教師回應(yīng)，25.85%的學(xué)生對(duì)互動(dòng)反饋不在乎，6.11%的學(xué)生或因膽怯、不自信，不想得到教師互動(dòng)反饋，見圖7。線下教學(xué)中，教師可通過眼神、表情判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而把握教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)講解教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，便于學(xué)生消化吸收。線上課堂上師生無法面對(duì)面接觸，若非學(xué)生集中提問，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，難以及時(shí)有效地答疑解惑，因此線上教學(xué)更應(yīng)注重和加強(qiáng)學(xué)生的有效參與。應(yīng)不斷拓展互動(dòng)方式，提高學(xué)生參與頻率，同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給予學(xué)生及時(shí)反饋，從而形成有效參與。充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用在線搶答、快速投票、課堂答疑、頭腦風(fēng)暴、小組討論等更多實(shí)用、靈活的線上課堂互動(dòng)方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最喜歡的線上課堂互動(dòng)是小組討論，占比達(dá)45.69%；線上課堂互動(dòng)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)學(xué)科還是生活實(shí)踐，分別占比67.65%和59.2%。布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂作業(yè)，需結(jié)合專業(yè)或周圍學(xué)習(xí)生活環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將小組團(tuán)隊(duì)討論的創(chuàng)業(yè)企劃、設(shè)計(jì)理念等以主播方式展現(xiàn)，使其充分鍛煉自我、參與課堂活動(dòng)，教師可適時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用帶動(dòng)線上學(xué)習(xí)氣氛。教師的一言一行均應(yīng)起到“潤(rùn)物無聲”“潛移默化”的影響和感染作用，良好師德師風(fēng)可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。線上課堂教師的熱情、責(zé)任以及備課認(rèn)真程度和授課投入程度，均能直接或間接影響學(xué)生，以同樣飽滿的精神狀態(tài)積極參與學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)熟練掌握數(shù)據(jù)平臺(tái)使用功能，督促學(xué)生完成作業(yè)測(cè)試，及時(shí)答疑解惑；精心準(zhǔn)備、悉心教授，善于把握線上課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造良好線上課堂學(xué)習(xí)氣氛。（五）嚴(yán)選線上教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾言：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是要探明學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此開展教學(xué)。此番教育箴言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知的重要性[9]。如何探明學(xué)生已經(jīng)了解什么，現(xiàn)在最想學(xué)到什么，最應(yīng)學(xué)到什么，需教師深入思考。線上課程教學(xué)內(nèi)容選擇范圍廣、資源和體裁形式豐富，教師應(yīng)科學(xué)研判，精心篩選，可嘗試對(duì)文科學(xué)生側(cè)重工業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)原理等，對(duì)理工科學(xué)生側(cè)重企業(yè)管理、營(yíng)銷等，最終實(shí)現(xiàn)文理結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合[10]。充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)備，通過音頻、視頻或者網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，吸引學(xué)生課堂注意力，有效提高學(xué)習(xí)興趣，形成良好居家線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。（六）對(duì)比選擇優(yōu)質(zhì)適用線上教學(xué)平臺(tái)。教室改為居家，授課改為線上，讓已習(xí)慣于傳統(tǒng)教具和教學(xué)手段（如黑板、PPT）的師生不免產(chǎn)生畏難心理。因此開發(fā)簡(jiǎn)捷、實(shí)用、易學(xué)的技術(shù)工具，降低技術(shù)門檻，從而快速轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思維與習(xí)慣至關(guān)重要[8]。面對(duì)教學(xué)平臺(tái)、系統(tǒng)等教學(xué)工具使用不便問題，一方面需及時(shí)向平臺(tái)開發(fā)者尋求技術(shù)幫助和支持；另一方面，因平臺(tái)改進(jìn)功能與開發(fā)周期較長(zhǎng)且不可控，要重新選擇操作簡(jiǎn)便、功能全面的線上教學(xué)平臺(tái)，特別要考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備操作情況，確保方便實(shí)用。此外，未來線上教學(xué)或?qū)⒊蔀槌B(tài)，全國(guó)范圍集中同一時(shí)間在線上課，網(wǎng)絡(luò)擁擠和平臺(tái)卡頓不可避免，教學(xué)組織者應(yīng)做好應(yīng)急預(yù)案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)可以平臺(tái)直播為主，同時(shí)配合QQ群，一旦平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)卡頓，即啟用QQ群直播，包括教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行、表現(xiàn)等情況可通過QQ群得到學(xué)生實(shí)時(shí)反饋。

四、結(jié)語

對(duì)疫情防控背景下延遲開學(xué)的居家學(xué)習(xí)而言，綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)過程中，需圍繞學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好思政引領(lǐng)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，擺脫思想困境；根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求安排線上教學(xué)內(nèi)容，引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，利用線上教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入線上課程。學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)需協(xié)同努力，營(yíng)造良好居家學(xué)習(xí)環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學(xué)接地氣，易消化，有效提升教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

作者:趙興隆 于興業(yè) 韓文灝 李德麗 馮 放 王 琳 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)