導(dǎo)語(yǔ)：風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】風(fēng)景園林專業(yè)肩負(fù)著改善人類居環(huán)境的重要任務(wù)。在教學(xué)組織過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。文章著重探討如何將設(shè)計(jì)課作為主線、將設(shè)計(jì)美學(xué)與技術(shù)貫穿其中，建設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程群，形成“以綜合設(shè)計(jì)為主線，橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學(xué)科交叉”的整合而開(kāi)放的課程體系，從而加強(qiáng)教學(xué)資源整合，探索新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的新構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】綜合設(shè)計(jì);多學(xué)科交叉;課程群;教學(xué)整合

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，其目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛這一基本特征，作為風(fēng)景園林師，就需要具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。此外，本學(xué)科具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生不僅具備從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識(shí)的能力，而且具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

一、從風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)多家用人單位進(jìn)行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強(qiáng)、潛力大、易合作”。具體到風(fēng)景園林專業(yè)教育上來(lái)，我們需要注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風(fēng)景園林師，在當(dāng)今的大環(huán)境中，究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達(dá)到用人單位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呢？仔細(xì)解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強(qiáng)、潛力大”，對(duì)于以“工程設(shè)計(jì)”為主要工作的風(fēng)景園林師而言，所面臨的設(shè)計(jì)工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設(shè)計(jì)類以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計(jì)類。這要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須具備知識(shí)儲(chǔ)備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）?？梢钥闯觯O(shè)計(jì)是一個(gè)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及表達(dá)能力、觀察分析問(wèn)題的能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用能力這三項(xiàng)基本素養(yǎng)，它們共同決定設(shè)計(jì)師的綜合設(shè)計(jì)能力，即用人單位的主要考慮目標(biāo)。

二、風(fēng)景園林本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

風(fēng)景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類學(xué)科，在我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校本科專業(yè)分類中屬建筑學(xué)類。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，核心知識(shí)領(lǐng)域一般包括4個(gè)方面，即風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識(shí)、園林歷史與理論、風(fēng)景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)。各個(gè)高校根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置中，一般會(huì)有針對(duì)于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

（一）課程體系各自獨(dú)立

雖然近些年，隨著風(fēng)景園林教育的開(kāi)展，很多院校都在結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)本院各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，教學(xué)體系在不斷完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，致使課程體系各自獨(dú)立。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的差異，其結(jié)果會(huì)致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個(gè)教學(xué)體系之中。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零散，并分布于各門單獨(dú)的課程中，無(wú)法進(jìn)行有效的融合與貫通，更談不上學(xué)以致用。以設(shè)計(jì)表達(dá)課程為例。設(shè)計(jì)表達(dá)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路。然而，“設(shè)計(jì)”并不是這門課的主要內(nèi)容，無(wú)“設(shè)計(jì)”的“表達(dá)”往往會(huì)因?yàn)槿狈`魂，讓課程顯得蒼白無(wú)力。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中，也無(wú)設(shè)計(jì)表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻需要很好地表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)思路。如果這兩門課程無(wú)法銜接，就達(dá)不到最好的效果，如在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因?yàn)楹芏嘣虻南拗?，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的全過(guò)程，此時(shí)更需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的參與與配合。

（二）重復(fù)性教學(xué)使內(nèi)容深度有限

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)選題重復(fù)、課堂內(nèi)容重復(fù)，是教學(xué)過(guò)程中時(shí)常遇到的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)課程教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)力方面欠缺時(shí)，勢(shì)必會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)技巧方面的重復(fù)性教學(xué)；而設(shè)計(jì)表達(dá)的教師，由于沒(méi)有“設(shè)計(jì)案例”作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，往往也會(huì)在課程中設(shè)定一些小設(shè)計(jì)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中很難把握各門課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作為教學(xué)體系中的核心課程——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期會(huì)選一個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練，而其他相關(guān)課程，如植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等，都為了能讓學(xué)生實(shí)踐而單獨(dú)布置小設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)將一種類型的設(shè)計(jì)重復(fù)多次完成。由于這些課程的課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，無(wú)法真正深入學(xué)習(xí)。從宏觀的教學(xué)體系來(lái)看，雖然這些課程的總課時(shí)看似很多，但并沒(méi)有真正解決學(xué)生“如何學(xué)以致用”的問(wèn)題。從近些年高校教學(xué)改革的總趨勢(shì)看，縮短專業(yè)教學(xué)的課時(shí)、增加通識(shí)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然趨勢(shì)。

（三）理論及技能教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫軌

工程技術(shù)是風(fēng)景園林藝術(shù)效果是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間，學(xué)生需要了解更多與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。學(xué)院需要開(kāi)設(shè)這方面的課程來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中，有些課程適合單獨(dú)開(kāi)設(shè)，有些課程與設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等課程。這些課程最好能以設(shè)計(jì)課為主線，輔助穿插其中，讓學(xué)生掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技能。

三、以設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林課程體系建設(shè)

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。相應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的，力求反映出本專業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的能力。下面以湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林課程體系為例進(jìn)行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實(shí)踐性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)而制定。專業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設(shè)四大系列課程，即設(shè)計(jì)美學(xué)系列課、綜合設(shè)計(jì)系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風(fēng)景園林本科教育堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風(fēng)景園林專業(yè)的根本目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)的結(jié)合是解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風(fēng)景園林是綜合多學(xué)科的以科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科。傳統(tǒng)的詩(shī)情畫(huà)意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學(xué)技術(shù)。風(fēng)格流派的創(chuàng)新首先是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)含量遠(yuǎn)大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。

（二）構(gòu)建多學(xué)科共融的綜合設(shè)計(jì)課程體系

在課程設(shè)置上，堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)主線整合教學(xué)資源，形成一個(gè)以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學(xué)科交叉”的、整合而開(kāi)放的課程體系，以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合。通過(guò)設(shè)計(jì)課程解決實(shí)際操作的問(wèn)題，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課為引導(dǎo)、以整合相關(guān)課程群為特色的教學(xué)架構(gòu)體系。在縱向方面，設(shè)計(jì)課安排在一至四年級(jí)，貫穿整個(gè)本科教育階段的全過(guò)程，突出了設(shè)計(jì)作為主線課程的核心特征。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)如何主動(dòng)地拓展知識(shí)體系和領(lǐng)域，以整體的觀念看待和了解整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。在橫向方面，通過(guò)“綜合設(shè)計(jì)課程群”的模式，將設(shè)計(jì)美學(xué)系列課和技術(shù)系列課中，與設(shè)計(jì)最為密切的課程組織在一起。同時(shí)要求各學(xué)科的教師共同參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)課程來(lái)組織相關(guān)的課程教學(xué)，設(shè)定設(shè)計(jì)課題，從而保證教師能共同參與和解決學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。另外，在實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)、組織相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)課為主線的課程群

1.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程群——風(fēng)景

園林學(xué)科背景下的初步課程教學(xué)一直以來(lái)，藝術(shù)價(jià)值都是諸多園林景觀價(jià)值中最重要的部分，美感是設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)初步課程群主要針對(duì)一年級(jí)新生。這期間，要解決的首要問(wèn)題是讓學(xué)生充分了解本專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的引入。本課程以“設(shè)計(jì)初步”主干課為核心，設(shè)計(jì)美學(xué)為支撐體系，從基礎(chǔ)美學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學(xué)的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計(jì)素描以外的、與設(shè)計(jì)審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫(huà)、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步整合到一起，由設(shè)計(jì)初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關(guān)專業(yè)的教師要在設(shè)計(jì)初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展中的潛力，促進(jìn)學(xué)生交叉運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力。藝術(shù)專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，以初步課為平臺(tái)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成一年級(jí)期間的作業(yè)。以引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)藝術(shù)想象力，強(qiáng)化觀察認(rèn)知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標(biāo)，爭(zhēng)取在此階段初步理解設(shè)計(jì)與美學(xué)的關(guān)系，設(shè)定美學(xué)目標(biāo)。

2課程群——風(fēng)景園

林學(xué)科背景下的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)景園林、建筑設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學(xué)科基礎(chǔ)，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學(xué)中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學(xué)生對(duì)園林空間進(jìn)行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風(fēng)景園林自身的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，組建園林空間教學(xué)體系，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解園林空間本質(zhì)。這是風(fēng)景園林專業(yè)二年級(jí)的主要目標(biāo)。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)課程，都是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程初期需要解決的問(wèn)題。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1.2課程群以景觀建筑設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中“心手合一”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法與表達(dá)技巧。以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問(wèn)題有兩個(gè)，一是軟件如何用；二是如何用軟件來(lái)繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學(xué)課程，課堂上多以知識(shí)講授為主，沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，最終導(dǎo)致課程結(jié)束了，學(xué)生的制圖能力還沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，在學(xué)與用之間，沒(méi)有形成良好的橋梁。通過(guò)“課程群”這一平臺(tái)，可以在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程中期，根據(jù)學(xué)生對(duì)于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問(wèn)題，并在實(shí)踐周期間由專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)。

3.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。除了專業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備是當(dāng)代風(fēng)景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說(shuō)低年級(jí)組以藝術(shù)表達(dá)為主要教學(xué)目標(biāo)，高年級(jí)組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)。其中，與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程最為緊密的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)分析、種植設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)，要將它們引入設(shè)計(jì)課程群。綜合設(shè)計(jì)課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計(jì)、花園設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風(fēng)景園林與游憩、風(fēng)景園林與區(qū)域和城市等問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)拓展知識(shí)體系，以整體的觀點(diǎn)看待整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。

聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育憲章中指出，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風(fēng)景園林是人居環(huán)境科學(xué)的重要部分。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。風(fēng)景園林與相關(guān)學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢(shì)。形成多元共存的、開(kāi)放的風(fēng)景園林教育體系，多學(xué)科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實(shí)踐，是教育工作者肩負(fù)的使命。只有不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求，與社會(huì)同步發(fā)展的學(xué)生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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