導(dǎo)語：高職雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各領(lǐng)域越來越重視專業(yè)技能人才的引進(jìn)，對高職院校的立德樹人提出了更高的要求，推動了高職院校的快速發(fā)展?！半p高”計劃的實施，促使高職院校要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能保證其核心競爭力，而這需要大量“雙師型”教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。本文通過簡析“雙高”計劃，分析高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的價值，針對當(dāng)前“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的路徑探索，以不斷優(yōu)化高職院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升整體師資水平，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。

關(guān)鍵詞：“雙高”計劃；高職院校；“雙師型”教師；創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)

在“雙高”背景下，開展高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，能夠保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家和社會對高技能人才的需求。當(dāng)前各高職院校雖然在努力創(chuàng)新“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，以深化高職教學(xué)改革模式，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，但其在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)過程中依舊存在部分問題和不足，如師資引進(jìn)機(jī)制缺乏創(chuàng)新性，教師培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性，資格準(zhǔn)入制度缺失等問題都不利于實現(xiàn)教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。因此，在“雙高”背景下，如何做好“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，改變傳統(tǒng)高職院校教學(xué)過程中產(chǎn)教融合不深入的發(fā)展現(xiàn)狀已成為高職院校發(fā)展過程中需要面臨的重要問題。

一、簡析“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

“雙師型”教師是指既有豐富的專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技能水平和實踐經(jīng)驗，能夠充分發(fā)揮校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型育人機(jī)制的優(yōu)勢，不斷提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足當(dāng)下社會和企業(yè)對應(yīng)用型、管理型、綜合型人才的需求。政府出臺的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》等有關(guān)文件明確指出要經(jīng)過三年左右的時間發(fā)展，不斷打造出一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新隊伍，為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)和完善打下堅實基礎(chǔ)，并通過實行產(chǎn)教融合進(jìn)一步改革完善職業(yè)教育制度體系，改變“教師本位”的教育理念，從而建設(shè)一批高質(zhì)量的高職院校，確保學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定，提高學(xué)校的就業(yè)率，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏［1］。

二、高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的重要性和作用

（一）保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各界對高質(zhì)量的技術(shù)型人才需求越來越大，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)已無法滿足新時期高新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展需求，而高職院校的立德樹人教學(xué)工作具有綜合性和復(fù)雜性，尤其是“雙高”計劃的提出對高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前高職院校只有重視提高教師專業(yè)知識、教學(xué)水平等綜合素質(zhì)，支持企業(yè)深度參與高職院校的師資建設(shè)過程，打造理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，確保每名教師都能明確自身的崗位職責(zé)，做好分工協(xié)作與相互配合，并建立適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制，不斷激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性，構(gòu)建完善的立德樹人教育體系，結(jié)合新時期的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，才能在“雙高”背景下打破傳統(tǒng)教學(xué)資源之間的壁壘，確保各項教學(xué)資源的合理利用，保證高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的積極發(fā)展，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷提高社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。

（二）落實教育教學(xué)改革

“雙高計劃”是國家和政府根據(jù)新時期高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀以及用工市場需求而做出的重要舉措，在高職院校教學(xué)活動中，教師不僅是教育的踐行者，也是落實教育教學(xué)模式的重要參與者。高職院校承擔(dān)著為社會和企業(yè)培養(yǎng)高端人才的重要使命，這就需要加強(qiáng)“雙師型”教師的團(tuán)隊建設(shè)，但當(dāng)前“雙師型”教師在實際教學(xué)過程中缺乏必要的實踐經(jīng)驗，遠(yuǎn)達(dá)不到“高水平”標(biāo)準(zhǔn)，無法適應(yīng)時代的快速發(fā)展，這就要求高職院校重視“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，以深化高職教育改革的重要部署，實現(xiàn)“雙高”計劃，并且這兩者之間的目標(biāo)具有一致性，建立“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是確保“雙高”計劃得到落實并取得成功的關(guān)鍵。新時期高職院校在創(chuàng)新“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)過程中，結(jié)合高職學(xué)生的個性化發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論，聚焦高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成特色教學(xué)風(fēng)格，能夠落實教育教學(xué)改革，確保高職院校正確的發(fā)展方向，提高高職院校實力，從而推動高職院校的持續(xù)發(fā)展［2］。

（三）符合時展訴求

我國正處于社會經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)增長核心已逐步向高附加值、集約型升級轉(zhuǎn)變，而這一切的前提是需要大量綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能水平強(qiáng)的技能型人才作為支撐。據(jù)有關(guān)社會實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)用工需求與高素質(zhì)人才就業(yè)之間的矛盾不斷加深，而高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與當(dāng)下企業(yè)用工需求的信息不對稱就會加大學(xué)生的就業(yè)困難度，也無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。積極探索大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化教學(xué)手段，將教育工作與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，不斷完善“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，確保教師能夠準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用新時期多元化的教學(xué)資源，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量；重視項目動態(tài)評價結(jié)構(gòu)，并將晉升機(jī)制與項目建設(shè)掛鉤，為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提供公平的競爭環(huán)境，可以使高職教師緊密結(jié)合新時期的市場變化需求，合理調(diào)整專業(yè)技能人才的培養(yǎng)方案，如通過模塊化方式對教學(xué)進(jìn)行改革，既符合時展訴求，也能滿足企業(yè)的用工需求，從而實現(xiàn)校企雙方共贏。

三、當(dāng)前“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)起步較晚，在高職院校教師培育過程尚缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗借鑒，使得大部分高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性和完善性，存在建設(shè)過程與建設(shè)目標(biāo)相偏離的現(xiàn)象，不利于“雙高”計劃的落實和實現(xiàn)［3］。高職院校大部分教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通聯(lián)系不緊密，使得校企合作形式化和結(jié)構(gòu)化，而企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校任職和講課時間受到多種條件限制，很難實現(xiàn)提高育人質(zhì)量的核心目標(biāo)。新時期企業(yè)對人才的需求量和具體要求在不斷更新變化，這就要求高職院校教師能夠具有敏銳的市場觀察意識，時刻保持對先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的跟蹤性，才能滿足新時期企業(yè)的用工需求?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)過程具有長期性，缺乏必要的教師考核評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師培養(yǎng)過程的動態(tài)化管理，沒有長效機(jī)制作為保障，既無法凸顯“雙師型”教師的專業(yè)知識水平和實踐技能水平，也無法滿足企業(yè)和學(xué)校之間的人才流動。

四、“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的路徑探索

（一）健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

在“雙高”背景下，高職院校要重視健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，能夠根據(jù)高職院校實際發(fā)展情況和新時代的行業(yè)發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，才能保證“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的健康發(fā)展。完善并落實公開招聘、按需設(shè)崗等精準(zhǔn)化的人才引進(jìn)機(jī)制，提高高職院校教師的薪資待遇，并制定完善的高職教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以吸引更多高端人才加入。針對教師的實際能力形成多層次績效考核標(biāo)準(zhǔn)，形成能上能下、能進(jìn)能出的教師聘用機(jī)制，從而保障高質(zhì)量“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

（二）精準(zhǔn)分層，發(fā)揮專家?guī)ь^作用

高職院校不同教育背景下教師具有的專業(yè)技術(shù)水平、知識經(jīng)驗等均不同，只有根據(jù)相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高職教師的精準(zhǔn)分層，才能有針對性地提高“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)成果。充分發(fā)揮專家、骨干的帶頭示范作用，使其接觸最新的科研成果和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠有針對性地根據(jù)當(dāng)前時展要求統(tǒng)籌規(guī)劃并合理制定“雙師型”教師的培訓(xùn)計劃，鼓勵高職青年教師積極參與資格認(rèn)證培訓(xùn)和考核，以激發(fā)青年教師的競爭意識、創(chuàng)新能力和合作意識，從而提高高職教師的科研能力、實踐能力和專業(yè)水平，確保“雙高”計劃的有效落實［4］。

（三）深化校企合作，建立創(chuàng)新平臺

校企合作是當(dāng)前提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，在“雙高”背景下，高職院校要重視加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，不斷深化校企合作，充分利用雙方之間的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制等發(fā)展建設(shè)情況，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺，成立學(xué)科制造與學(xué)術(shù)研究為一體的研發(fā)服務(wù)中心，動態(tài)調(diào)整教師的研修制度和獎懲機(jī)制，從根本上激發(fā)高職教師的積極性，鼓勵高職教師主動地參與企業(yè)實際的崗位資質(zhì)培訓(xùn)過程中，能夠有針對性地改進(jìn)自身教學(xué)過程中存在的不足，從而有效提高教師綜合素質(zhì)，實現(xiàn)師資力量的有機(jī)組合。

（四）完善“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新時期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級變化方向，依托戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化、集成化和國際化趨勢，堅持過程和結(jié)果考核并重，構(gòu)建完善的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)。如針對高職教師的教齡長短，確定“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，并建立包括教學(xué)能力、科研能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及社會服務(wù)能力等各個層面的素質(zhì)考核觀測，以保證高職教師的綜合能力水平，不斷吸引更多的優(yōu)秀人才參與到職業(yè)教育過程，才能不斷建立一流的“雙師型”教師培訓(xùn)長效機(jī)制［5］。綜上所述，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷深化發(fā)展的新時期，尤其是在“雙高”背景下，高職院校只有不斷健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，開展精準(zhǔn)分層的教師培養(yǎng)工程，發(fā)揮專家、骨干的帶頭示范作用，增強(qiáng)團(tuán)隊合力和創(chuàng)新能力，深化校企合作，建立教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)創(chuàng)新平臺，并且完善“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“1+X”證書制度，重視打造高水平的工匠之師，才能不斷提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職教育改革需求，滿足當(dāng)今時代對“雙師型”教師的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］隋秀梅，高芳，唐敏．“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：93-96．

［2］李夢卿，陳佩云．“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究［J］．教育與職業(yè)，2020（8）：79-84．

［3］陳超群，胡伏湘．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2020（18）：76-79．

［4］張揚，高正春，李娟，等．“雙高計劃”實施背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)困境分析［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：56-57．

［5］劉允乾．“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（51）：162-163．

作者：龍輝明 單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院