導(dǎo)語：以課程為核心教學(xué)團隊建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校教學(xué)團隊大多是從學(xué)科的角度進行組建，以科研為中心進行建設(shè)，對專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有直接指導(dǎo)作用，為了讓教學(xué)團隊真正服務(wù)于教學(xué)，提升教學(xué)效果，提出從課程教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞課程和課程群建立教學(xué)團隊的思路，給出教學(xué)團隊的組建、工作流程、制度建設(shè)的方法和步驟，最后進行案例實踐探索，驗證該方法的可行性和效果，也說明這些方法和步驟具有普適性，適用于各類專業(yè)的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；人才培養(yǎng)質(zhì)量；課程教學(xué)；過程管理

專業(yè)認證已成為當(dāng)下在全世界范圍內(nèi)高校討論的熱點，我國很多地方高校紛紛參與其中，希望盡早通過認證。但是從專業(yè)認證的指標來看，作為地方高校，尤其是西部省份的地方高校，各專業(yè)的現(xiàn)狀與達到專業(yè)認證的要求之間還存在著不小的差距。工程專業(yè)教育認證的最終目的是提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校辦學(xué)的基本職能，也是高等教育的生命線。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終還得回歸到專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程群及每門課程的教學(xué)上。

1地方高校課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

地方性高校主要擔(dān)負的是培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才的責(zé)任，但是由于地域的原因，在辦學(xué)經(jīng)費上存著明顯的不足，導(dǎo)致在師資上也存在著數(shù)量、學(xué)歷、經(jīng)驗等方面的欠缺，落實到教學(xué)（包括教學(xué)研究）上的經(jīng)費明顯不足。教學(xué)和教學(xué)活動的管理基本上以教研室形式存在，教學(xué)團隊所占的比重非常少，即使有教學(xué)團隊，也具有明顯的行政化特征。很多高校的教研室實際上承擔(dān)的是行政管理工作，主要是對教師的管理而不是教學(xué)活動的組織[1]。教研室中教師之間大多進行的行政任務(wù)的協(xié)作，缺少對課程教學(xué)方面的溝通，缺乏凝聚力。在教學(xué)上，各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位模糊不清，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的組織上存在嚴重的問題，這屬于根基問題。對于公共課程，基本上是十幾位或幾十位教師負責(zé)一門課程的教學(xué)，每位教師負責(zé)幾個班級，教師與學(xué)生之間可能存在著較大的專業(yè)差距，授課教師往往并不關(guān)心學(xué)生所屬專業(yè)培養(yǎng)方案對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標等的要求，最后的結(jié)果是，但凡開設(shè)這些課程的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)標準幾乎是一致的，或者說沒有太大差別，而這些公共課程中還有不少的專業(yè)基礎(chǔ)課，例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)計算機基礎(chǔ)等。對于非公共的專業(yè)基礎(chǔ)課的課程，由一個教研室中的多位教師負責(zé)教學(xué)，雖然有共同的教學(xué)大綱做約束，但大多不能形成固定教學(xué)團隊，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式和過程規(guī)范，能統(tǒng)一的僅僅是最終考試時的一套試卷。對于專業(yè)方向課，屬于專業(yè)高年級的課程，學(xué)生人數(shù)相對較少，一般1-2個行政班級，授課教師常年僅一位教師，教學(xué)大綱、教學(xué)目標等都是這個教師自己說了算，屬于單兵作戰(zhàn)模式[2]。由于不好進行量化，教學(xué)的過程管理往往形同虛設(shè)。行政上的教學(xué)初期、中期、末期的檢查只是一些教學(xué)資料歸檔的工作。沒有硬性的考核要求，教學(xué)督導(dǎo)的聽課打分、同行的聽課打分，起不到對教學(xué)過程的督促管理作用，更談不上教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)管理的最后環(huán)節(jié)是學(xué)生評教，很多學(xué)生擔(dān)心自己的課程不能被最終通過，不論教師教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，都會給教師評個高于自己內(nèi)心評價的分數(shù)。所以，教學(xué)成了教師真正的“良心活”。

2課程教學(xué)中團隊建設(shè)的重要性

我國首次提出“教學(xué)團隊建設(shè)”是在2007年的《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）一文中[3]，通過加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，靠的是專業(yè)課程群的設(shè)置和課程教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)課程群中課程之間或多或少存在著知識上的遞進、銜接關(guān)系，這就要求教師授課時不能只關(guān)心自己講授的這一門課程的知識，還應(yīng)該關(guān)心和本課程相關(guān)的其他課程的講授情況，包括基礎(chǔ)知識在先驅(qū)課程中是否已被介紹過，學(xué)生的現(xiàn)有水平能否達到本課程的前期要求，以及后繼課程需要本課程介紹給學(xué)生哪些知識及掌握標準是什么，等等。不關(guān)注前后課程的銜接關(guān)系，就會導(dǎo)致教師在授課時自說自話，學(xué)生也不明白學(xué)習(xí)該課程的用處。課程銜接關(guān)系的處理是夯實專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，快速提升能力的前提。組建專業(yè)課程教學(xué)團隊的優(yōu)點在于：①根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，對同一專業(yè)的教學(xué)班級，確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的內(nèi)容詳略處理方法，不同的專業(yè)之間要有相應(yīng)區(qū)分，這樣能夠凸顯專業(yè)間的區(qū)別和優(yōu)勢；②由團隊間統(tǒng)一處理課程之間教學(xué)內(nèi)容上的銜接關(guān)系，可以使教學(xué)內(nèi)容緊湊，不浪費課時；③由于團隊人員數(shù)目不大，對教學(xué)的過程更容易管理和評價，且教學(xué)課程相同，評價更合理；④教授相同的課程會使教師間相互研討和交流教學(xué)經(jīng)驗更容易，對彼此提高教學(xué)水平的幫助更大。

3以課程為核心的教學(xué)團隊建設(shè)方法

3.1組建以專業(yè)課程負責(zé)人制的教師團隊。遴選團隊負責(zé)人。以課程為中心，從講授該課程的多名教師中挑選一位責(zé)任心強、授課經(jīng)驗豐富、課程內(nèi)容熟絡(luò)、教學(xué)思路嚴謹、教學(xué)方法靈活多樣的教師作為團隊負責(zé)人，不宜是行政職務(wù)過多的教師。由授課課程相同的教師組成教學(xué)團隊，負責(zé)人負責(zé)組建團隊。團隊人員結(jié)構(gòu)上，盡量在年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)上保持均衡，一半以上的教師講授過這門課，其他成員應(yīng)至少跟隨講授過的教師聽課一個周期，學(xué)習(xí)他們的好經(jīng)驗。團隊規(guī)模上，人數(shù)不宜過多和過少，一般3-10人之間，太多容易使團隊內(nèi)聚力不足，太少團隊整體能力不夠。同一個專業(yè)的關(guān)聯(lián)度較大的多門課程的團隊再進一步形成團隊群。由于高校中具有“一人多課，一課多人”的情況，所以團隊最終會形成“一人多隊，一隊多人”的現(xiàn)象。這也提高了相關(guān)聯(lián)課程團隊間的凝聚力，能更好地處理多個課程內(nèi)容上的銜接和重復(fù)性冗余。3.2確立課程教學(xué)管理的流程和目標。課程教學(xué)管理的流程應(yīng)該形成一個螺旋式模式，螺旋中的每個循環(huán)周期又近似閉環(huán)，即應(yīng)該有授課前的準備、授課中的檢查與監(jiān)督、授課后評價、反饋分析與整改，把整改的內(nèi)容和策略應(yīng)用到下一輪教學(xué)中。具體流程如圖1所示。課程教學(xué)團隊的組建，要求團隊成員之間有共同的奮斗目標。這個目標是全體成員共同商討決定的，而不應(yīng)是被動產(chǎn)生的，同時確立可行的、能達成目標的措施。鼓勵教師確立高尚的利益觀。3.3制定團隊的管理制度。為了團隊良好運轉(zhuǎn)，需要一定的制度作保障，這些制度在制定時應(yīng)遵循以下原則：（1）教學(xué)資源共建共享原則：團隊成員共同確定、建設(shè)教學(xué)資源，包括教材、課件、教案等，共同享有對教學(xué)研究成果的使用權(quán)，如教學(xué)改革項目、成果的申報等。（2）教學(xué)內(nèi)容、模式、目標共商原則：共同商定相同專業(yè)的同一課程教學(xué)內(nèi)容，課程知識的重點、難點，學(xué)生成績評價方法與標準等。（3）團隊決定共踐原則：每位教師必須遵守共同的決定，如有異議，可提出后共同商討。（4）教學(xué)能力提升共幫原則：對于教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)能力不足的問題，團隊成員共同幫助其成長、提升。（5）教學(xué)新技術(shù)共研共學(xué)原則：現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，面臨新的教學(xué)技術(shù)，團隊成員均應(yīng)主動學(xué)習(xí)，吸收新經(jīng)驗新技藝以共同提高教學(xué)水平。

4課程教學(xué)團隊建設(shè)實踐

為了探索課程負責(zé)人制的團隊教學(xué)模式的效果，陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2018級的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課中率先進行了教學(xué)改革實踐。選擇這兩門課作為實踐研究對象，首先是由于它們之間有銜接關(guān)系，《程序設(shè)計基礎(chǔ)》是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的直接前驅(qū)課程；其次是因為這兩門課的主講教師們恰好都屬于一個教研室，這樣不僅有利于成立教學(xué)團隊后的成員間的交流溝通，而且從行政管理上更容易劃分和協(xié)調(diào)團隊及成員的責(zé)權(quán)利；第三是因為這是第一屆實施學(xué)校新一輪專業(yè)培養(yǎng)計劃方案的學(xué)生。4.1教學(xué)前的準備。根據(jù)不同的課程成立兩個課程組（教學(xué)團隊），由教研室主任分別將講授過及意愿講授這幾門課的教師組織成兩組，按照前述的條件，每組推舉一位教師作為組長。各組的成員由組長確定，其中存在“一人多課”情況。各組確定本組的教學(xué)活動日，并在活動日中商討并統(tǒng)一所授課程相關(guān)內(nèi)容，如表1。4.2方案的實施和效果。每個教師按照表1中各項規(guī)范指標進行教學(xué)準備和授課，可以在授課期間增加或豐富教學(xué)資源，以及為了增強教學(xué)效果改進自己的教學(xué)手段（如采用翻轉(zhuǎn)課堂）。在教師授課期間，課程組統(tǒng)一組織教師之間互相聽課、評課、打分、檢查相關(guān)資料，由課程組負責(zé)人匯總建議及時反饋給被聽課教師，被聽課教師應(yīng)及時做出教學(xué)上的調(diào)整或改進。課程結(jié)束后，針對學(xué)生的評教結(jié)果（包括學(xué)生提出的意見和建議）和課程成績分析，找出問題原因及解決問題的方法，并在下一輪教學(xué)中進行糾正或提升。學(xué)生最后對這兩門課評教打分的綜合量化等次是非常滿意，不滿意等次和滿意等次的學(xué)生人數(shù)均為0，評教的文字反饋中，明確表示教學(xué)方法、模式適宜的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的92%和94%。匯總教學(xué)團隊中教師的感受反饋分別為：首先教學(xué)中不孤單，其次教學(xué)不足有人幫，第三教學(xué)環(huán)節(jié)成體系了，更科學(xué)。雖然只有一個周期的教學(xué)，但是從最終的效果上看，這種以團隊模式組織的教學(xué)，比“單槍匹馬”式教學(xué)的效果明顯。原因一，團隊模式是“眾人拾柴火焰高”；原因二，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)的元素均是團隊成員共同商定，更容易開展管理，且管理效果更好；原因三，在團隊中，每位教師責(zé)權(quán)利均等，且所有的環(huán)節(jié)均是一個目標——提高教學(xué)質(zhì)量，因此，團隊的凝聚力更強，教學(xué)效果提升明顯。

5結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量，需要落實到每門課程的教學(xué)上，而課程教學(xué)又是個多環(huán)節(jié)的工作，每個環(huán)節(jié)分別讓不同的教師（群）獨立處理，往往會出現(xiàn)斷片現(xiàn)象，這不符合同專業(yè)的知識連貫性特點。讓這些不同的教師（群）組成團隊，團內(nèi)成員具有相同的專業(yè)背景、相同的愿景，只要制度設(shè)置合理，就能發(fā)揮凝聚力，讓團隊成員共同將知識傳授給學(xué)生，就像把珠子串成手串一樣，不僅有序而且整齊劃一。

參考文獻：

[1]邊冠莉.W高校教學(xué)團隊管理研究[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2016

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[3]謝昆,向朝春,陳立萬.地方高校應(yīng)用型教學(xué)團隊建設(shè)要點和途徑[J].教育與職業(yè)，2015（23）：53-55.

作者:余冬梅 單位:陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院