導語：如何才能寫好一篇以課堂為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】本文通過話題作文擬題方法介紹，教會學生根據(jù)所給的話題快速擬出新穎、別致簡潔、醒目而又富有文采的標題進而展開寫作訓練。

【關(guān)鍵詞】擬題方法；探索；靚麗

能否根據(jù)話題作文題目的要求擬出讓人耳目一新、怦然心動的文題，是寫好話題作文很重要、很關(guān)鍵的一個起始環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到作文的成敗。標題是文章的眼睛，“眉眼盈盈”能給人們清新脫俗之感，收到引人入勝、先聲奪人的效果。而時下，在中考、高考作文中，話題做題甚為流行，它給考生留下了更多自由發(fā)揮、多角度思考、自主行文、勇于創(chuàng)新的空間。那么，怎樣才能在考場有限的時間范圍內(nèi)擬出好的標題往往是考生難以把握住的一個非常棘手的問題。是否有法可循呢？我在平常的作文教學實踐中進行了初步探索，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1. 修辭法 擬題時靈活巧妙運用一定的修辭方法會使標題熠熠生輝，為文章添加情趣美，如此喻：《讓微笑像花兒一樣綻放》（以“真情”為話題）；《點燃綠色的火焰》（以“環(huán)保”為話題）。對偶：《一頭白發(fā)，滿山青蔥》（以“環(huán)?！睘樵掝}）；《草青于春，葉落于秋》（以“人與自然”為話題）。借代：《黑白債》（以“愛”為話題）；《傾聽自己的心跳》（以“關(guān)注生活”為話題）。擬人：《新型電腦的自述》（以“網(wǎng)絡”為話題）；《謝謝你，小失誤》（以“小和大”為話題）。除此之外，我們還可以用夸張、設(shè)問、反問、對比、雙關(guān)、頂真、反語、通感等多種修辭方法來擬標題，都能使文題生動鮮明、形象貼切。

2. 前后添加因素法 進行擴展，此法宜用于話題作文，即在所給的話題前面或后面加上適當?shù)脑~語。如以“瞬間”為話題，可擬為“精彩的瞬間、觸動心靈的瞬間……”，“瞬間的感悟、瞬間的震撼……”。這種方法可使所給的話題由大化小，由概括到具體，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象，有利于把握文章的中心。

3. 設(shè)置懸念法 這種方法，就是在擬題上設(shè)置一個誘人的懸念，或表明一個異乎異常的結(jié)局，從而緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內(nèi)容的強烈愿望，引導讀者去追求。讓文題具有懸念美：（1）可以一反常態(tài)，從反差上制造懸念，如《十七歲，老朽了！》；（2）可以小題大作，運用錯覺制造懸念，如《破不了的“案”》；（3）可以用設(shè)問制造懸念，如《明天我們在那里居??？》（以“環(huán)?！睘樵掝}）；（4）也可以巧妙地運用留白，即留出藝術(shù)空白讀者去獨立思考、想象與填補，如《誰的眼淚在飛》（以“網(wǎng)絡與生活”為話題）。

4. 引用、化用法 指引用或化用歌詞、詩句、諺語、聯(lián)語、俗語、座右銘、格言、書名、影視劇名等作為文題的題目，如《千年等一回》、《愁云慘淡萬里凝》（以“考試”為話題）、“海納百川，有容乃大”，“ 一年之計在于今”、《感情誠可貴，真理價更高》（化用裴多菲的詩句）、《怎一個情字了得》（化用李清照《一剪梅》中的詞句）。這些標題或文采飛揚，或貼近生活，使人喜聞樂見，讓人倍感親切。因此，引用或化用這些詩句，可以使文題新穎別致，詩意豐蘊，引人入勝，從而產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力。

5. 善于在標題中融入自己的生活感悟 如標題《笑對人生》、《那次，我把握住了自己》、《打開青春的天窗》、《座位的悲哀》等，都是以自己對生活的思考感悟來命題的。文題感中有思、思中有悟，既反映了考生對生活的積累，又具有很強的思想性，因而倍受閱卷老師的青睞。

6. 妙用符號法 巧用數(shù)字、公式、標點符號擬題往往能收到出奇制勝的效果。如“金錢≠幸?！薄ⅰ皽p負？別逗了！”、“幻想·理想·空想”、“7-1=0”（以“誠信”為話題）、“1+1>2”（以“團結(jié)”為話題）。巧用數(shù)字、公式、標點符號來設(shè)計文題，往往能準確地概括文章內(nèi)容，簡練精當，并且形式新穎，能勾起讀者的好奇心。

7. 中外結(jié)合法 此法指的是引用或音譯一些人們熟悉的外文短語或句子作為題目。如搞笑課堂One and Two （以“生活”為話題）、“Come on，給我感覺”（以“幸福為話題”）、“Internet ，my love”（以“電腦”為話題）。這種標題，具有幽默色彩，往往給人一種輕松、愉快的感覺。

篇2

1. 引導學生感知，豐富學生表象

人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它來源于現(xiàn)實生活，并以豐富的感性認識作為基礎(chǔ)。有了豐富的知識和記憶表象，才能產(chǎn)生豐富的想象。比如，為什么對同一事物，人們想象的廣度和深度不一樣呢？關(guān)鍵在于人們已有表象材料的數(shù)量和質(zhì)量各不相同。也就是說，人們頭腦中表象的積累，即已有知識和經(jīng)驗各不相同。因此，教師要設(shè)法引導學生觀察實際，擴大知識領(lǐng)域，讓學生形成多方面的記憶表象，為發(fā)展學生的想象力打下基礎(chǔ)。

2. 在作文立意上的創(chuàng)新

立意的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章的成敗。新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊雋永。因為從近年學生的考卷上看作文情況，對于話題作文能寫出富有創(chuàng)新性文章的很少，尤其在立意上多是千人一腔，人云亦云。那么，如何在立意上創(chuàng)新呢？主要方法有：

（1）橫向思維。橫向思維指從一件事或一個問題，尋找不同的立足點，多個角度，推導出多個思維結(jié)果。如以“對手”為話題的作文，按一般思維，得出的立意是“××的對手如何”， 但這一點誰都會想得到，缺乏新意。若尋找不同的立足點，聯(lián)想到對手與成就間的關(guān)系，可以得出“強對手，大成就”的立意；聯(lián)想到對待對手的態(tài)度，就有“對手，感謝你!”的立意；聯(lián)想到為什么要有對手，就可以得出“對手的價值”的立意。

（2）縱向思維?？v向思維就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊。如以“牛”為話題作文，就要突破一般的現(xiàn)象的定勢思維“面朝黃土背朝天，任勞任怨的老黃牛精神”，新的立意就有：從反芻現(xiàn)象想到學習要不斷復習、咀嚼；從渾身是寶想到奉獻；從慢騰騰想到中國現(xiàn)狀，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展；從好斗想到敢于挑戰(zhàn)。這些立意避免了就事論事，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深刻性、新穎性。

3. 在作文選材上的創(chuàng)新

學生一到作文，選擇的材料無非就是雨中送傘、路上拾物、給老人讓座、幫盲人過路，亦或大而空、不著邊際的高調(diào)贊頌，很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)身邊的、生活的豐富多彩，取材范圍十分狹窄。要在選材上創(chuàng)新，有如下方法：

（1）選擇與中心關(guān)系密切的材料，不選與中心無關(guān)的材料；

（2）選擇最有意義的材料，去掉重復的材料；

（3）選擇最典型的材料，減去一般的材料；

（4）選擇真實的材料，刪掉虛假的材料；

（5）選擇時代感強的材料，刪除陳舊的材料。

又如以“對手”為話題的作文，根據(jù)以上方法從“身邊事”、“課堂中”、“教材中”、“報刊中”幾線索中選擇材料?！吧磉吺隆边@一線索的材料有：以平時一直對自己不錯的同學為對手反觀自己的缺點；以全班第一名為對手給自己加壓；以自己行為習慣中的老毛病為對手克服惰性，戰(zhàn)勝自我?！罢n堂中”教師講的故事，這一線索的材料有：《公輸》中公輸盤與墨子一個攻城，一個守城的故事；《莊子》中運斤成風的故事；唐太宗與魏征一個善諫，一個善納諫的對手，使唐繁榮安定盛世。

4. 在作文擬題上的創(chuàng)新

題目是文章的眼睛，從文章題目也可以看出學生的思維能力和文學素養(yǎng)。“題好一半文”，好題目除了要緊扣中心、簡潔有力、忌大而空外，新穎獨特、引人入勝的題目也極為重要。擬題方面的創(chuàng)新方法，歸納如下：

（1）展示觀點。如《偶像不要也罷》、《廣告應該健康》、《讀書是一種品位》、《殘缺也是美》、《時間――無價的財富》等。

（2）設(shè)置懸念。如《成功者的背后》、《遺憾是什么》、《“第一”一定好嗎》、《為什么無人欣賞》、《假如于勒帶著錢回來》等。

（3）巧用修辭。如《好“胃藥”，由“療效”說話》（借代）、《榜上無名，腳下有路》（對偶）、《見義勇為與見義勇“圍”》（雙關(guān)）、《那河對我說》（擬人）、《“最好”――一把雙刃劍》（比喻）、《斷腸人在天涯》（引用）等。

（4）借用詩詞。如《一路梨花處處開》（陸游詩“驛路梨花處處開”）、《橫看成嶺側(cè)成峰》（蘇軾詩句）、《道是無情卻有情》（劉禹錫詩句）、《三人行，必有我?guī)煛罚鬃诱Z）、《數(shù)風流人物，還看我班》（詞“數(shù)風流人物，還看今朝”）、《孤獨，“沙揚娜拉”》（徐志摩詩句）等。

這些擬題，打破了常規(guī)，化平為奇，化靜為動，不落俗套，直觀醒目，讀來耳目一新，韻味無窮，常常會收到出奇制勝的效果。

5. 在作文謀篇布局上的創(chuàng)新

近年來作文考試要求往往是“文體不限”或“自選文體”，意在淡化文體，鼓勵創(chuàng)新。于是許多學生另辟蹊徑，大膽選用新體裁，產(chǎn)生了許多形式多樣、布局巧妙的文章，使人賞心悅目。

（1）營造小標。恰當?shù)貭I造小標題，不僅能使文章層次清晰，給文章增添色彩，而且呈現(xiàn)出勻稱醒目的結(jié)構(gòu)之美。可以用“一”“二”“三”“四”、或結(jié)構(gòu)相同的詞句、或選用詩文句擬寫小標題，如以“環(huán)保”為話題的作文，一考生以《我也有尊嚴》為題，然后以馬致遠的《秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”、“ 斷腸人在天涯”作小標題，分別抒寫了當今的環(huán)境問題，反映了要善待大自然，人類和大自然才能和諧共存的主題。

（2）記錄日記。采用日記體的布局形式，便于記敘人物的情感變化和事情的發(fā)展情況，使文章層次分明、過渡簡便，還能跳躍式地組織寫作內(nèi)容。如以“變化”為話題作文，一考生以《家鄉(xiāng)的路》為題，然后以“1992年5月3日小雨”、“2000年1月8日中雪”、“2007年10月15日晴”為小標題，分別記敘了家鄉(xiāng)的崎嶇山路、推土機推平的沙鋪路、嶄新的柏油馬路上發(fā)生的事，并且以天氣的情況暗示了家鄉(xiāng)路的變化，從而反映了社會的大變化。

篇3

以溝通為話題的作文700字1：

在我童年記憶的寶匣中，爸爸似乎對我總是嚴厲的，與我想象中的好爸爸總是格格不入。

記得四歲那年，我要上保育院，可爸爸偏偏要我自己走，當我還在媽媽懷里死纏爛拽撒嬌時，爸爸嚴厲地對我說:你要學會自立，自己去!我只好一邊哭一邊走出了家門

爸爸對我要求是十分嚴厲的，總希望我能更勝別人一籌，而我卻不了解爸爸的用心良苦。直到小考前爸爸和我那一次溝通，化解了我對爸爸20xx年來的誤會。

小考前的一天晚上，月色朦朧，我躺在床上，睡意全無。這時，爸爸輕輕敲敲我的房門，坐到我的身邊，輕聲問：兒子，你是不是覺得我對你太嚴了?我點了點頭，爸爸意味深長地說：兒子，我給你講個故事吧!故事的題目是《根柱和墨子》。根柱是一代宗師墨子的學生，他經(jīng)常受到墨子的責罵，墨子對他十分嚴格爸爸講完，沉默了。這可貴的沉默讓我心里不禁一顫：爸爸對我那么嚴格，不是為了我能成才嗎?而我卻忽然間，我感到有什么東西滴在了我的手背上，冰涼冰涼的，啊，那是爸爸的眼淚呀!兩滴看似冰涼實際溫暖無比的淚水化解了我與爸爸20xx年的隔閡，那久違的親情因為溝通重新回到了我身邊，我的淚水也奪眶而出，撲上去抱住了爸爸，兩滴小小的眼淚滴在爸爸結(jié)實的背上，一切誤會也在此時此刻蕩然無存，這是父子心與心之間的對話，心與心之間的溝通

爸爸我愛您!謝謝溝通，它化解了我和爸爸20xx年來的誤會，斬斷了父子之間的隔閡，為我和爸爸架起了一座永恒的親情之橋!

以溝通為話題的作文700字2：

如果說，愛是寬闊的海洋，溝通便是跳躍著的朵朵浪花;愛是璀璨的夜空，溝通便是閃爍著的點點星光;愛是綻放的花朵，溝通便是蔓延著的縷縷芬芳

沒有半點的矜持，也不加任何的修飾，溝通是自然而純潔且無處不在的。

它不受語言、膚色、種族亦或是國家的限制，只是單純的一種表達情感的方式。

有時候，溝通是一雙手。當我們不慎跌倒，而別人伸出他們的援助之手時，即使沒有太多的語言，也足以令我們冰涼的心充滿感動;當盲人過馬路，我們熱情地扶持他們走過去時，雖然他們看不見我們的容貌，但雙手的溫暖也會使他們發(fā)自內(nèi)心的感激。

有時候，溝通是一個眼神。當我們考試失利時，老師那鼓勵的眼神讓我們滿懷的惆悵頓時煙消云散;當我們因參賽而慌亂手腳時，同學信任的目光使我們的緊張感蕩然無存;當我們獲得成功時，家人眼里閃爍的光彩令我們歡欣鼓舞。

有時候，溝通是一個微笑。當我們不小心撞上一個人而匆忙地道歉時，對方的一個微笑會讓我們豁然開朗，彼此的距離又拉近一步;當朋友之間發(fā)生矛盾，理解的微笑能讓誤會冰釋，牢固友誼;當課堂上答錯問題，老師鼓勵的笑容瞬間消除尷尬，同學們也更加踴躍發(fā)言。

溝通，可以是面對面的交談，也可以是心與心的碰撞。溝通，用它的魔力架起通往愛的橋梁，縮短了心靈之間的距離，在無形中把愛傳播到每個人的心中。

以溝通為話題的作文700字3：

從原始社會開始，人類在日常生活和勞動中就嘗試著溝通，也正是因為溝通促使人類在惡劣的環(huán)境中可以生存和不斷發(fā)展的重要原因之一，并且為此還產(chǎn)生了專門用于溝通的語言。古代尚且如此，更不必說現(xiàn)代社會科學技術(shù)日新月異，信息瞬息萬變，人與人之間的關(guān)系更加密切，無疑更需要溝通，人類甚至為此創(chuàng)造了許多用于通信的工具。

這一切都在宣告著溝通時代的到來。

溝通時代的到來對人類的作用是巨大的。

溝通可以讓人際關(guān)系更加和諧。兩個人在圖書館里，因是否開窗問題而爭論，影響他人，也影響自己。一個人認為開窗戶，便于流通;另一個人認為天氣冷，不能開窗戶。館長在與兩人溝通后，了解兩人的要求，走向遠處的窗戶輕輕打開它。館長通過溝通同時滿足兩人要求，解決爭端，讓人際關(guān)系更加和諧。

溝通可以讓企業(yè)絕處逢生。工廠因經(jīng)營不善，資金周轉(zhuǎn)不靈，面臨倒閉的危險，幾百工人將在無遣散費且拿不到拖欠的工資的情況下失業(yè)。群情激動的工人，打砸工廠設(shè)施。廠方出面，勸解工人，叫工人按工資分工廠股份，再努力干兩個月。結(jié)果，在廠方和工人溝和解，工廠起死回生。

篇4

一、認真審題

話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內(nèi)涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內(nèi)涵。如寫“初三生活的趣事”、“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、擬好題目

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，使內(nèi)容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：

1.加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。

2.想象法。引導學生由所給的話題想象開去，讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。如《假如世界沒有書》、《22世紀的書》等等。指導學生用想象法擬題，既訓練了學生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。

3.擬人法。就是指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對話》、《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。

4.懸念法。即指導學生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為：《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目。或引用與話題有關(guān)的名言、詩詞等加以變更作題目。

三、選好文體

1.揚長避短。文章是寫作主體與客體互動的產(chǎn)物，面對同一話題的作文，作者主體素養(yǎng)的高低對文章的成敗往往起決定作用，但主體素養(yǎng)千差萬別，體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學養(yǎng)專長、生活閱歷等許多方面。文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應選擇也是相對的，后天的學習，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。

篇5

語文教學教學改革教學效果作為初中教師，我們每天面對的是正在成長，逐漸走向成熟的中學生，他們大多思維活躍，樂于接受新知識，新事物。隨著所學知識量的增加，他們對教師的從教能力，水平要求越來越高，我們該怎樣讓學生喜歡我們的課堂，學到更多的知識呢？我覺得，要學會改變自己，能做到常教常新：在實踐中反思，在反思中總結(jié)，亮出自己獨樹一幟的教學方法――讓學生愛學、樂學、肯學。與此同時，還要有督促，制約學生學習的相應方法，以利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、運用“分組聯(lián)動”的教學模式，以點帶面，激勵學生求知，讓他們愛學

所謂“分組”，就是把班級的學生按照學習成績的不同層次及學生個性，平均分成幾個小組。在組內(nèi)設(shè)置組長、副組長的職位，其他學生均有各科課代表的頭銜。擔任組長、副組長的學生，需要有較強的責任心、能力，成績要優(yōu)秀；課下，督促同組的學生學習，增強本組的競爭意識?！奥?lián)動”，主要是在上課的過程中，運用組間競爭的形式，調(diào)動學生學習的勁頭，激發(fā)學生潛能，讓各個層次的學生都能在課堂上有所收獲。下面我以“分組聯(lián)動”教學模式中的2個板塊為例如何讓學生愛學。

1.讓學生在前奏板嶄露頭角，體驗表現(xiàn)的快樂

在每上一節(jié)課之前，根據(jù)教學內(nèi)容，我都會布置好展示的內(nèi)容：（1）如果是講新課，就安排一個主持人，讓他提問各組成員上節(jié)課所學的知識點，諸如基本的文學常識，生字音、形，對課文內(nèi)容的理解，寫作方法等；或針對將要學習的課文的主旨，設(shè)置一個話題，根據(jù)這個話題，主持人告知各組圍繞這個話題說一說名人名言；寫一組排比句；講一講相關(guān)的名人事例；或名著的精彩內(nèi)容等。在知道所要展示的內(nèi)容后，各組成員可以查閱相關(guān)的資料，爭取在主持人提問時能夠流暢地表達出來。被提問的學生如果回答正確就會為本組贏得寶貴的分數(shù)，待對所有組提問結(jié)束后，要根據(jù)各組員答題情況評出優(yōu)勝組。（2）如果是習題課，安排某一主題的作文，讓學生提前準備好，上課就把這篇自己寫的，或從其他材料上選取的美文背誦出來。在七年級上學期，在講《三峽》一課時，我布置學生以“景物描寫”為話題完成前奏板。主持人王露自己負責寫主持的串詞，安排各組準備以“景物描寫”為話題的成語，詩句，排比句，美文，擬寫作文題目等內(nèi)容。上課伊始就開始了展示活動，學生的表現(xiàn)真的令我眼前一亮：內(nèi)容精彩，表達流暢自如。

2.讓學生融入核心板比賽競爭，體驗參與的快樂

在上課的過程中采用給小組加分的形式上課，讓學生都能積極主動地參與到課堂教學中來。為了更好地讓每個學生都能參與到課堂的競爭中來，我制定了組間競爭加分項細則：每組學生課前都準備好書和練習冊、都能完成作業(yè)、都能紀律好、都能在課上回答問題一次、都能認真完成學案、哪組學生有明顯的進步等都列入加分范圍，這樣學生逐漸就養(yǎng)成了良好的學習習慣，樹立了遵規(guī)守紀的意識，端正了聽講態(tài)度，鍛煉了獨立自學的能力。使每個學生都努力方向，在某一方面做好了都可以為小組做貢獻，為小組爭光，自然而然學生參與課堂學習的積極性和主動性大大提高，甚至把競爭的氣氛延續(xù)到課下，競爭的方式讓學生你追我趕，最大限度地激活了課堂。記得在講《日出》一課時，最后一個教學環(huán)節(jié)是課本劇表演，需要3名學生分別飾演黃興三，李石清，潘月亭。對于農(nóng)村孩子來說表演并不是強項，為了鼓勵他們來個自我突破，我提議如果能表演的，將三倍加分，表演時惟妙惟肖的，五倍加分，“重分”之下，必有勇夫。學生爭先恐后的表演，由于時間有限，沒表演上的學生意猶未盡，課下找我說還要再下一節(jié)課表演。

二、堅持以情感人的教學理念，保駕護航，吸引學生注意力，讓他們樂學

情感是開啟心靈的鑰匙，是人與人之間溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！痹谡Z文課教學中，我總是保持著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，創(chuàng)設(shè)出課文所表達的情境，以情感為紐帶，激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生思考，以便提高學習效率。教學語言的運用盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，使學生聽起來舒服悅耳。

除了在課堂上運用有情感的語言外，還要架設(shè)一座師生情感之橋教師。“愛屋及烏”“親其師而信其道”。教學實踐表明，學生喜歡一位教師，就同樣會喜歡這位教師所教的課程。這就是情感的遷移，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產(chǎn)生巨大的學習動機并由此產(chǎn)生良好的學習效果。情感之橋的建立需要尊重、關(guān)愛學生，尤其是對學困生不能用諷刺、挖苦的語言，做到了這一點我覺得在提高學生的成績方面功效最為明顯。我曾教過一個叫湯春雨的孩子，他從小父母離異，與爺爺奶奶一起生活。沒有父母照顧的孩子多有自閉的傾向，這個孩子也不例外，上課不愛發(fā)言，即使是被提問了，也一言不發(fā)。成績自然是低的可憐。我想這樣的孩子在內(nèi)心深處，也是很渴望得到老師的關(guān)注的。于是課下我有時親切的詢問他學習上有什么困難，和他聊些家常，上課提問他簡單的問題，答對了就鼓勵他。逐漸的他在上我的課時，有了改觀。更出人意料的是在一次前奏板背作文時，他所選的文章篇幅較長，文質(zhì)兼美。他背完后，我先鼓起了掌，隨之教室內(nèi)爆發(fā)了雷鳴般的掌聲。

三、采用“地上與地下工程相結(jié)合”的管理方法，調(diào)動學生學習意識，讓他們肯學

眾所周知，語文學科的知識點繁多冗雜。要想讓學生夯實基礎(chǔ)，多些收獲，除了向課堂四十五分鐘要效率外，還需要課后布置一些“地下工程”。所謂地下工程，就是只讓學生課前做好預習，課后做好復習，獨立完成作業(yè)。布置完任務還要去檢查，這樣才能保證學生保質(zhì)保量的完成。由于每個教學班的人數(shù)都很多，單靠我們自己檢查，難免有疏漏之處。所以我們可以責成組長、副組長、組內(nèi)的語文課代表共同檢查，在移交本班的語文課代表抽檢，再把作業(yè)交到我們手中再檢查。這樣就可以避免學生渾水摸魚、敷衍作業(yè)的情況。

篇6

適當?shù)年P(guān)愛能使孩子健康成長,過分的溺愛使孩子變成負擔,這里給大家整理了一些有關(guān)以溺愛為話題的高中作文,希望對大家有所幫助.

以溺愛為話題的高中作文1在一片茂密的樹林里長著一棵在許多大樹的身旁，得不到陽光，根生長不到更遠的地方去。一天，有一位農(nóng)夫到這片樹林中，走到小樹旁邊聽到小樹的苦決定幫助它把身邊的大樹都砍掉了，后來小樹終于得到了陽光，也受到到風雨的，冰雹……可是，最終小樹苗卻在農(nóng)夫的溺愛中死去。

這告訴我們不能在接受父母過分的關(guān)愛，我們只需要關(guān)心，父母給我們過分的關(guān)心對我們來說是種溺愛。所以，關(guān)愛，請不要溺愛孩子。

鄭武公娶姜氏為妻，生了兩個兒子。大兒子叫寐生，小兒子叫段。段長得一表人才很受姜氏的疼愛，希望鄭武公立段為太子，但后未能如愿。姜氏一直懷恨在心直到武公去世后，寐生繼承王位，號鄭莊公。姜氏提出很多無理的要求，鄭莊公都滿足她。但姜氏還不知足，煽動段篡位。但后被莊公識破后，段自刎姜氏被莊公趕到穎地，莊公發(fā)誓說：不到黃泉不相見。但事后他很后悔。但是后來莊公與姜氏母子團聚全靠穎考叔。

姜氏的的不是關(guān)愛段而是溺愛，最終把段送上了黃泉路，兩世相隔。溺愛孩子是害了他。

女孩王芳，父母對她萬般寵愛，過分的照顧。年幼時一切如愿以償。上學后只要學習上遇到困難就受不了，回家哭喪著臉亂發(fā)脾氣，父母很心痛。為此，父母總代勞一切。作業(yè)不會的父母代勞，學校受到委屈，父母出面解決……漸漸地，她不僅情感上，而缺乏毅力。女孩因為父母的溺愛情感變得脆弱，缺乏毅力。這種結(jié)局是疼愛的父母造成的。但是父母不會一輩子在我們身邊，我們也需要獨立。

而在國外的家庭就不一樣，在孩子幼小的時候父母會悉心照顧，但絕不嬌寵溺愛他們。在英國不論是富人家庭還是普通家庭，不論條件如何父母都不會嬌寵。他們有意識“創(chuàng)造”一些艱苦的環(huán)境。讓孩子遭受人為的艱難，磨練他們的意志。公學是英國的貴族學校，在這里讀書的富家子弟但生活卻極其艱苦，校方故意將伙食弄得很差，缺少取暖設(shè)備，要求學生必須在惡劣的環(huán)境中穿短褲出現(xiàn)在操場上、課堂上，堅持冷水洗澡，不準蓋過厚的的被子，冬天也要開窗就寢。這樣做為了消除孩子的嬌氣，養(yǎng)成堅強的意志，提高其身體的精神素質(zhì)。

幾乎所有的英國人都認為孩子應該懂得忍耐，現(xiàn)實中有太多需要忍耐，如果父母不過分的關(guān)愛孩子，孩子應該會更容易融入這個社會，現(xiàn)實是很殘酷的，不是所有的事都會如你所愿，在社會中，你只是一棵小草，別人從你身上踩過不會有人在乎你的痛，不會有人關(guān)心你，所以我們應該更堅強，擺脫溺愛的束縛，那樣我們會像雄鷹一樣飛得更高，像野馬一樣奔馳的更遠。

關(guān)愛，請不要溺愛。親愛的父母，我們不想像小樹苗一樣擁有燦爛而短暫的時光。

以溺愛為話題的高中作文2我不知道光是中國這樣，還是有的國家也這樣，至少我知道有沒有這樣的國家，那當然不是中國，但我相信那國家一定是很強大的。中國不是完美的國家，我相信大大有教育的問題。

父母對子女的愛是真切和深情的，爺婆對孫兒的愛一定比父母的愛更濃厚。

我不喜歡中國的教育，相反我反對這樣的教育，因為中國的教育會讓一代一代的更加的沒用。

父母爺婆的愛已遠遠超過的“溺愛”一詞，這樣的愛更可怕?？膳碌阶屇銦o法接觸社會;可怕到讓你煮不熟米面;可怕到讓你乘不來火車……

不讓孩子洗衣物，怕冷壞了學習的雙手;不讓孩子到河壩，怕下河洗澡時發(fā)生意外;不讓孩子單獨到城外，怕孩兒們迷了路;不讓孩子煮米面，怕煮不熟吃壞了肚子……

我真搞不懂你們?yōu)槭裁磿@樣。你們對我的愛我們心領(lǐng)了，我知道你們的好意，想快快讓我長大，快快樂樂的發(fā)展，過上幸福的人生，童年就格外的保護我，或許我還未說完更多的好意。但這樣的愛早已過時了，現(xiàn)在社會競爭如此殘酷，想得不是那么的輕松，你們或許認為我說的很離譜，很無道理，但我從小就生活在現(xiàn)在這個年代里，看到的畢竟都是很現(xiàn)實的東西，幸好你們，我的父母爺婆們，你們多多少少看到過一些美麗的世界。

不是我拿話氣你們，而你們不會永遠的保護我，早晚會離開我的，之后會怎么樣呢?我會面對社會，我會成立家庭，為了不碰過多的壁就只有多做事，多面對社會，多看看紅塵世俗。

沒有試驗就沒有成功，沒有忍受痛苦就沒有進步，沒有驚訝就沒有發(fā)現(xiàn)……

就因為周杰倫的媽媽在他小時候守著他彈鋼琴才有了他輝煌的人生;就因為阿拉斯?莫杰布亞德的父親天天逼他學法語、俄語、日語等才有了的翻譯家……

每個人都有責任，但責任各有不同。父母30%的責任就是讓我有一個生活的地方和關(guān)于衣食的問題，我70%的責任就是不斷地了解社會，努力追求更好、更完美的明天，努力學習和盡快適應社會。

我的不是珍珠，不是黃金，不需要怎樣的保護。我是人，如果父母要保護就給我一個自我發(fā)展的天空吧，現(xiàn)在做錯了可以改正，如果當你們離我們而去了就再也沒有改正的機會了。

希望你們支持，因為我們擔負著70%的責任。

我們都有夢想，所以我們必須對自己負責。

溺愛高中議論文作文五：溺愛不等于愛

愛與溺愛的區(qū)別就在于理智與盲目的分別!

以溺愛為話題的高中作文3可能由于生活在農(nóng)村吧，小時候父母的關(guān)愛也還算平常，所以以前每次閱讀有關(guān)獨生子女嬌生慣養(yǎng)，父母過分溺愛之類的批判文章，也總覺得那離我太遠，而且竟也覺得沒什么。

后來讀高中了，寄宿在離學校不遠的一處人家，那家人還算敦厚熱情，其中有個約六、七歲的小女兒，全家人幾乎視其為掌中寶，然而其中的苦楚也是道不盡的，至少從旁觀者的角度來說，我是這么認為的。

記得我六七歲的時候，怎么說也能幫父母掃掃地，洗洗碗，偶爾還喂喂豬。而我們這個小公主呢?連盛飯這類小事也得奶奶擔著，甚至還要讓奶奶給一口一口地喂。有時奶奶一點不順她的意，她便大吵大鬧，而且還污言穢語，可那老人家呢?什么都依著她，偶爾的打罵也是不疼不癢。

如果不是親眼所見，我決不會相信現(xiàn)實中還有如此滑稽的一幕。全家人都圍著小公主轉(zhuǎn)，要吃面包，爺爺便表現(xiàn)出身先士卒的大氣，我去買，說著便沖出去，那身子骨還真一點也不服老!要吃蘋果，奶奶立馬給撥，后來又改要吃炒飯，母親二話沒說，便奔向廚房。等等這一切，我都看在眼里，笑在心里。

但是這一幕幕情景不得不讓我深思，咀嚼。小小年紀便污言穢語，而且對象還是疼愛自己的奶奶，實在令人憤怒!然而退一步想，小公主如此另類的言行難道是憑空而來的嗎!家長在這方面還是有不可推卸的責任。小公主的未來實在令人擔憂，我不知道家長的溺愛最終將把她引向一條什么樣的路。當然，畢竟人事無常，世事難料，我對小公主的未來也不敢妄加任何悲觀的批判。但是家長的溺愛給孩子造成的不良影響確確實實是不容忽視的?，F(xiàn)如今，隨著計劃生育的推廣，獨生子女也越來越多，家長過分的溺愛也幾乎成了中國家庭的一種通病;其顯現(xiàn)出來的一系列的問題也越來越為社會所關(guān)注。

我畢竟還是個學生，所以對很多家長的心態(tài)表示不解，難道處處依著孩子，順著孩子，實行一切包辦制就是所謂的關(guān)愛嗎?我不知道有多少家長真正靜下心來思考過這個問題?，F(xiàn)代的孩子心理承受能力普遍偏低已是一個眾所周知的事實。究其緣由，除了如今物質(zhì)生活提高了，孩子苦難的際遇也少了外，很大程度上還是來自于父母的過分溺愛。試問，成天浸泡在蜜糖里，像躲在窩里的小鳥，經(jīng)受不到半點風雨的洗禮，又怎么能練硬自己的翅膀，去迎接更大的挑戰(zhàn)呢?

望子成龍，望女成鳳的心并不意味著一味地給予，一味地放縱。我覺得作為父母都應該有一點的自省，與其庸俗于溺愛自己的孩子，倒不如想想如何為孩子創(chuàng)造一絲鍛煉自我的機會。

以溺愛為話題的高中作文4我曾聽過一個故事，大體內(nèi)容是這樣的：

野鴨子每年冬天都要從北方飛到南方，可是，一些北方人因為喜歡鴨子，經(jīng)常為它們提供食物。于是，一些野鴨子因貪戀這些食物便留在了北方，并漸漸被馴化成了家鴨，連飛也飛不動了。因此，人們只要停止提供食物，它們就只有死路一條。而那些每年不辭辛苦堅持飛往南方的野鴨子呢?它們活的好好地，并且越來越健壯了。

這個故事其實也反映著當今社會上的某種現(xiàn)象比如說，咱們中國人，尤其是女的，十個當中都不一定能找得出一個會做家務的，這種現(xiàn)象不正好違背了中國的傳統(tǒng)了嗎!!你們知道造成這種現(xiàn)象的原因嗎?很簡單，就是因為現(xiàn)在的父母，都把孩子當掌上明珠，比香港的都還要珍貴，從來不讓孩子掃一回地，洗一次碗，真是應了那句話了“捧在手心里怕碎了，含在嘴里怕化了”

就這樣，造成孩子長大后什么都不會做，連最基本的做飯，洗衣服都不會，聽說郵遞公司接的最多的單子，就是大學生在外地向家里郵的臟衣服，讓父母洗完了，，再給他們郵回去。

你們想想，你們能照顧自己的孩子一輩子嗎?一輩子給孩子洗衣服做飯，可能嗎，你的孩子早晚有一天要學會自立。

你們有沒有想過，如果哪天你們離開這個世界了，而你們的孩子卻什么都不會，他們怎么辦，我打個比喻，就像是把一個“沒手沒腳”的孩子孤零零的扔在這個世界上，這就是你們所謂的“愛”。

該清醒了，祖國未來的繼承人都讓你們慣成這樣了，

如果不是喜歡鴨子的人，，那些可憐的野鴨子就不會死，

所以，有時候“愛”不是愛，而是一種殘害啊!!

以溺愛為話題的高中作文5愛與溺愛的區(qū)別就在于理智與盲目的分別!

——題記

“啊!我要吃巧克力，巧克力!”我聞聲望去，一個2歲的小男孩正在座位上哭著要吃巧克力?！昂?，好，好!等會兒下車給你買!”一個婦女撫著男孩的頭說?？赡泻⒌目蘼曉絹碓酱?，撫得車上人人蹙眉，可那婦人卻絲毫煤油意識到這一點，臉上沒有一絲尷尬之意。

這不就是現(xiàn)在的家長對孩子的教育的真實寫照嗎?只要孩子想要什么，家長們就會給他們買什么!盲目，不加思考，不顧及他人?，F(xiàn)在的兒童、少年、青年人大部分都是獨生子女，是家里的掌上明珠。家里的每個人都圍著他們轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的惡心。就像那個小男孩，僅才2歲而已，他想要巧克力，那位阿姨就馬上答應了他，就算他大哭大叫，阿姨也會容忍，并不會覺得影響他人。難道男孩今天要巧克力，你能給;明天要玩具，你也能給;以后，他要金屋，你還能給他嗎?盲目的愛真的是那神圣的愛嗎?不!也許，它只是愛的一種吧——溺愛。

那真正的母愛，父愛是什么呢?尋尋覓覓，尋尋覓覓——

走在雨中，眼前出現(xiàn)了兩個身影——大身影左手撐著一把紅傘，小身影站在她左邊背著粉紅色的書包，小女孩鄒著眉，歪著小腦袋問爸爸：“爸爸，傘拿歪了!”“沒有啊?！笔迨宀话驳仉S意回答。又走了一陣子，女孩發(fā)現(xiàn)爸爸右手臂的衣服濕了，就又提醒道：“爸爸，傘真的歪了，你是不是撐累了，我來撐吧!”“不用，不用，寶貝長大了再幫爸爸撐傘吧!”叔叔和藹地笑著，臉上洋溢著幸福?？勺咴谒麄兩砗蟮奈覅s分明看見，那鮮眼的紅傘的確是歪向了小女孩的那邊。

原來，有一種愛，叫做呵護。

6、7歲的那時候，一次我發(fā)燒了，我本希望媽媽能抽出一點時間陪我去輸液，可得來的答案卻是：媽媽要上晚自習。

她絲毫沒有為我生病作出任何改變，我想不通，弄不明白，難道我生病還沒有上晚自習重要嗎?我拿著錢，一個人來到社區(qū)醫(yī)院，獨自躺在床上輸液，看著其他病人都有家屬陪伴，心里很不是滋味?；丶液?，媽媽菜告訴我：“我是想鍛煉你獨自生活的能力，你以為媽媽真的舍得嗎?”

原來，有一種愛，叫做舍得。

篇7

對“潤智作文”，我為什么要給予如此的肯定呢？因為在我看來，王豐老師的潤智作文，不僅綜合地繼承、整合了不少作文教學研究的優(yōu)秀成果，更重要的是在作文教學上有了深入的思考和響亮的提法。

首先是作文中“智”的提法。在學校教育中，智育總是有意無意地被列為最重要的教育目標之一，而學校所開設(shè)的任何一門學科，都是在進行著智力的培養(yǎng)。所以，很少有人在學校某一學科中很響亮、很獨立地提倡“智”，覺得沒有必要。特別是在語文或作文教學中，我們一貫重視的是語言文字、聽說讀寫等，很少單獨地、響亮地提倡“智”，這是我們對語文和作文教學的忽視或失誤。一種觀點被提出并引起人們的重視，不是因為從來沒有人提及突然有人提及，而是因為他提到了點子上，提到了該關(guān)注的關(guān)節(jié)上。寫作，是一項艱苦而復雜的腦力勞動。這是目前已得到人們普遍認可的一個觀點。既然是一項艱苦而復雜的腦力勞動，其間“智”的因素和成分，就是不容忽視的。還有，習慣上，我們把教給學生知識，就認為是一種“智”的培養(yǎng)，其實，學生擁有知識和擁有智慧，是兩個不同層面的概念，二者是不能夠等同視之的。在“潤智作文”里，“智”的落實，通過思維的多向性與對個性的呵護來實現(xiàn)，思維的多元化，符合創(chuàng)新精神的塑造與培養(yǎng)；個性的呵護，有利于孩子獨立思考能力的形成。需要特別指出的是，這樣的課堂，往往具有裂變的激發(fā)性與生成性，在思維的相互碰撞與啟迪中，會讓課堂成為一個智慧衍生的殿堂。

寫作，最突出的特點是由寫作者向不在場的第三方――讀者，表述自己情感世界的理想狀態(tài)，具有極強的虛擬性、主觀性、情感性、夸張性。寫作的過程，就是作者借助語言文字這種符號載體用情感向讀者還原思想狀態(tài)下的情境的線性輸出過程。所以，研究作文教學，情感的因素必不可少。正因為情感具有無限的延展性，導致寫作內(nèi)容在時空上與客觀時空上的不等同性：在現(xiàn)實中瞬間發(fā)生的事，在寫作上可以作隨意延長與放大；現(xiàn)實中漫長的時光，寫作中可以通過一句“幾年后”一帶而過；在空間上的切換同樣是隨意的、自由的。而寫作者的情感，多數(shù)情況都是通過體驗來獲得。體驗可分為直接體驗和間接體驗。成年寫作者，是這兩種體驗的綜合；兒童寫作，情感的體驗就更多借助于活動得來的直接體驗。所以，情境性的寫作研究，成為了寫作教學的一個重要流派，并且引起了越來越多人的關(guān)注與認同。

話題作文，起始于十多年前的高考作文，因其寫作內(nèi)容的廣泛性、自由度與文體的開放性，曾一度廣受好評，成為高考作文命題的主流形式。話題作文的衰落，是因為其內(nèi)容的過泛，而被一些考生投機取巧加以利用而獲高分，最終遭到人們的質(zhì)疑。話題作文在考場上的失落，并不等于在日常作文教學中的無用。相反，因為話題作文本身的特性，在一個班級里，圍繞話題而展開作文教學，話題確定了作文的主題，不至于讓學生因作文的散、泛而沒有了方向；在同一主題之下，因為寫作者個性不同、關(guān)注點不同，所以既是不同層次思維的開發(fā)過程，又是對寫作者主體個性的維護。對寫作者個性的維護，為學生有內(nèi)容可寫提供了材源的保證，而學生能寫、愿寫又為寫的興趣作了很好的鋪墊。無論誰用何種方法，只要讓學生有了寫的內(nèi)在動力，寫作教學就算是一種成功的教學。形式上的開放，既是在文體上的創(chuàng)新，更是寫作個體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與體現(xiàn)。

“潤智作文”，正是在“智”的前提下，很好地借鑒、利用了對作文教學有用的因素：體驗，讓學生獲取作文所需的情感；話題，引發(fā)聯(lián)想、尋找內(nèi)容，又給予寫作內(nèi)容與形式上的自由，讓“潤智作文”的落實有了可行的途徑。在課堂操作的層面上，“潤智作文”的特色又體現(xiàn)在未知和不確定因素的增加，這又是作文教學上智趣的表現(xiàn)，也是學生作文興趣之火得以不滅的奧秘所在。將過去的動腦筋寫，變?yōu)榱爽F(xiàn)在動腦筋玩，以一種積極的情感和態(tài)度投入到活動中，其收效必然是一種高效的回饋。

篇8

【關(guān)鍵詞】強化閱讀和觀察，命題貼近實際，注重課外活動，加強語言錘煉

作文教學的主要目的就是鼓勵學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，談出自己個性化的認識，寫出鮮活的生活作文來。筆者從事農(nóng)村中學語文教學十幾年中非常重視作文這一塊，但情況并不樂觀。盡管在備課時從確定中心到選擇材料，從謀篇布局到怎樣描寫都講得有板有眼，但學生作文依然是假話連篇，或是干巴巴的，怎么也透視不到學生的個性特點。這是作文教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視作文教學中人文性造成的。因此，農(nóng)村中學生作文教學應向生活化發(fā)展。

一、強化閱讀和觀察，逐步增加素材積累

積累是寫作的前提和基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有積累，寫作文就無從談起。農(nóng)村學生積累素材有三條渠道：課本、課外讀物和農(nóng)村生活。怎樣積累素材呢？有三條途徑：①從閱讀中積累。主要指從課本和課外讀物上學習積累。②從經(jīng)歷中積累。回憶過去，把過去農(nóng)村生活中的有意義、有趣的事，通過回憶、整理把它用文字記錄下來，按童年、家庭、學校等歸類。③從觀察農(nóng)村生活中積累。在農(nóng)村生活中，只要有感受，就把它記錄下來。日積月累，就會厚積薄發(fā)。把看到的、聽到的、想到的積累下來，這就是寫作文的最好素材。

二、命題貼近實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活

寫作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，必須與農(nóng)村學生的思想實際相聯(lián)系，只有這樣，才能使學生的經(jīng)歷成為寫作的源泉，才能提高寫作的興趣和效率。而在農(nóng)村作文教學中，普遍存在命題形式單一簡單化、缺少例文指導、缺少師生的情感溝通。從而導致了農(nóng)村中學生作文興趣不高、效率低下。為此，主要從以下方面進行引導。

1.命題生活化，作文命題只有貼近農(nóng)村學生的生活，才能激發(fā)學生沉淀的情感。葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄。”因此教師作文命題要讓學生寫自己、寫自己的歡樂和苦惱、寫自己身邊的人、寫自己身邊的事、自由發(fā)揮自己的見解和主張。

2.在命題上，為他們創(chuàng)造說話的機會。我常用“我發(fā)現(xiàn)XX”、“給XX的一封信”、“對XX說些心里話”，以“我”為話題等命題。命題的目標要讓學生能放開手腳，活躍思維。每次作文，我都要反復研究設(shè)計命題，發(fā)現(xiàn)單一命題總提不起一部分學生的寫作興趣，我就常采用“二選一”或“多選一”，這樣，既不影響教學目標的實現(xiàn)，又給學生一個自主選擇的寫作空間。

三、注重課外活動，結(jié)合活動練筆

課外活動是作文教學的有機組成部分，因此，我們應該把課堂教學和課外活動有機結(jié)合起來。為此，我開展了以下活動。

1.課外讀書活動?！昂梦目舍t(yī)愚?！泵看斡靡徽n時，讓學生將自己精心挑選的好文章，互相傳閱。將自己認為好的文章，抄錄過來。學生們都能沉浸其中，興致勃勃。

2.課外練筆活動。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑。只學理論不實踐，是無法達到提高目的的。我們的課外練筆活動主要是寫日記、寫周記、記讀書筆記、做讀書卡等。這是學生自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，見什么寫什么，干什么寫什么、讀什么寫什么、想什么寫什么。

3.校外活動。教師應引導學生廣泛接觸農(nóng)村社會生活，把農(nóng)村社會生活引進課堂。教師應有計劃、有目的帶領(lǐng)學生接觸農(nóng)村社會。了解大自然，認識農(nóng)村新事物、新現(xiàn)象，指導學生觀察一切。如春游、社區(qū)活動，觀看《今日說法》、走進農(nóng)村、走進農(nóng)民、走進打工人員等，通過接觸農(nóng)村社會，提高學生的觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學效率得到升華。

四、加強語言錘煉，提高寫作能力

文章是靠語言構(gòu)建起來的，語言表達的好壞直接決定文章的優(yōu)劣。因此，我非常注重指導學生對文章的修改，因為修改文章的過程就是錘煉語言的過程，就是理清思路的過程，也是培養(yǎng)思維能力的過程。

1.要求學生在單純客觀摹寫的基礎(chǔ)上，選用最恰當?shù)脑~句，準確表達自己的思想。

2.要加強語言積累，要想學生強調(diào)語言積累的重要性和必要性，指導學生建立“詞庫”，讓他們用摘抄、日記等形式把生動、準確的詞語、句子記下來，以便寫作時能順手拈來，游刃有余。

篇9

一、課堂鼓勵與課后指導相結(jié)合

許多老師在作文講評環(huán)節(jié)往往指出存在的問題，或者是三言兩語后就讀范文。受表揚的學生心里美滋滋，沒有得到表揚的，事不關(guān)己，這樣沒有多少實效。

學生寫作需要鼓勵和幫助，如果老師能多一些表揚和鼓勵，更能激發(fā)學生作文的寫作動力。尤其是那些基礎(chǔ)不好，缺乏自信的學生。所以，不要吝嗇表揚，要在班上多朗讀，大加贊揚，變“講評”為“評賞”。讓每一個學生都享受成功的喜悅，激起他們對下一次作文的欲望和期待。

如果修改是找缺點，那么評賞是找優(yōu)點。多些肯定，少些批評。無論是題目，片段，還是一句話，都可以成為表揚的對象，同學的一聲聲贊嘆，對學生心靈和精神的觸動可以更加徹底。同時，把學生的優(yōu)秀“作品”張貼在教室的“作文展示欄”上，或主辦發(fā)行班級手抄報，或幫學生積極投稿等都可以鼓勵學生，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、抓住主要問題，點點突破

確定作后指導要求關(guān)鍵是抓住學生作文中的主要問題，我們在批改作文的過程中要有意識地去發(fā)現(xiàn)，不能把批改作文當成例行公事，隨便拿幾個問題來評講。學生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導時不可能面面俱到，要“有的放矢”，一次一個點，點點落實。所以每次作文批改后，要把全班學生作文進行分類分析比較，歸納優(yōu)缺點，確定一個點為本次作后指導的突破口。本次是標題擬寫，下次是結(jié)構(gòu)層次，再材料與觀點的連結(jié)……一學期下來，一年下來，學生就可基本掌握作文的要求，作文質(zhì)量逐步得到提高。例如寫以“微笑”為話題的新材料作文，有的學生是選用事例不典型，有的是題目擬不好，有的堆砌材料，缺乏分析，還有的內(nèi)容雜亂等等。針對這些問題，經(jīng)過分析，我把這次作后指導的主要問題放在擬寫標題上。于是，我抓住這一點進行指導，用幾節(jié)課的時間專門講解、訓練，其它問題只是順帶。這樣的作后指導，要求明確，訓練單一，效果明顯，重點突出，避免了泛泛而談。

三、選取典型文章，對照比較

作后指導的效果與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應該針對學生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

如命題作文――山外有山。學生分析不到位的例子較多，我就選了一個學生的文段，這段例子寫得具體，但主要是記敘，沒有概括，缺少分析。我又選另一個學生的文段作對比，這段作文敘述具體，分析全面到位，用這兩段學生作對比，收到很好的效果。

四、檢查落實作后指導的成效

要完成作后指導的教學目的，還應落實到一個“練”字上。進行作后指導的練習可以采用這樣兩種方法：

1.根據(jù)作后指導要求，設(shè)計練習內(nèi)容，隨堂練筆，現(xiàn)寫面改。

2.根據(jù)作后指導要求，對照自己作文，找出作文中的不足之處。

常見的不足之處包括審題立意不過關(guān)；擬題隨便，不會運用技巧；面面俱到，筆力分散；不會拆分觀點，分層分析；缺少思辨性，膚淺幼稚化。找出了這些問題，再針對性地進行修改，這樣改什么，怎么改就更明確了。

篇10

針對小學高年級學生在習作選材中盲目選擇材料，以至影響習作速度與質(zhì)量這一問題，結(jié)合作文教學實踐，運用經(jīng)驗總結(jié)法，從“課外主動觀察，積累習作素材”、“課前通過回憶，羅列材料清單”、“課堂細化題目，選擇習作材料”等三方面論述了指導學生選擇典型而真實的習作材料的有效途徑，化盲目為自覺，為寫好習作奠定基礎(chǔ)。

習作選材；主動觀察；回憶；細化題目

寫作教學應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。要想寫好文章，選材是第一步。所以，我們要在指導學生選擇材料方面花大功夫，避免選材時的盲目。

一、課外主動觀察，積累習作素材

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄墩n標》在第三學段的課程目標中也指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂W生本身對世界就充滿好奇，因而教師在平時的教學中要引導學生留心生活，接觸社會，接觸自然，調(diào)動多種感官功能，通過看、聞、聽、觸、嘗與感受、體驗等方式，通過觀察周圍的人、事、景物以及社會現(xiàn)象，利用電視、電腦等現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)，讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。當然，觀察的方式多種多樣，但我們特別要注重的是采用專題觀察與平時觀察相結(jié)合的方式。比如：人教版第十冊第七單元習作――“寫一個熟悉或陌生的人”，習作之前，在平時觀察的基礎(chǔ)上，再讓學生有針對性地進行“人物”專題觀察，并作記錄，為寫好人物做準備。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學生的觀察所得，如果不加整理，一個月后，只留下百分之二十一，如果久了，甚至會從記憶中抹去。因而，要讓學生在寫作時有素材可寫，就得引導學生養(yǎng)成記日記的習慣?！凹訌妼ζ綍r練筆的指導，提倡寫日記?！蔽覀円龑W生在體驗大自然的美麗、留意家庭日常生活、關(guān)注校園學習生活、參加各種實踐活動的基礎(chǔ)上，使用專門的筆記本，堅持記錄當天接觸的人、發(fā)生的事、參加的活動、欣賞過的美麗景色、獨特的感受，每周定期收閱，發(fā)現(xiàn)好的素材，在班級交流，鼓勵寫成習作。

觀察得多了，積累的素材多了，學生的選材過程就有可能化被動為主動，化盲目為自覺。

二、課前通過回憶，羅列材料清單

考察人教版小學高年級的語文教材，每個單元的習作題目，除了看圖作文外，很大部分只是給定習作的范圍。學生在選材過程中，既要“發(fā)散思維――從一個目標（寫誰）出發(fā)，沿著不同途徑尋求各種答案（寫作材料）”；又要“聚合思維――把所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案（寫作材料）?！边@就涉及到思維過程中的“分析、綜合、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化”的過程。而小學生的思維還正處于一個發(fā)展的階段，很難有效地調(diào)動各種思維方式，所以如果單純在課堂習作指導時，讓學生進行無準備選材，對大多數(shù)學生來說，面對這樣的“廣闊空間”，表現(xiàn)出來的是無從下手，不知要寫什么，陷入被動，以致盲目選材。因此，可以把習作課中的選材提前。比如，在以“給父母說說心里話”為主題的習作指導時（人民教育出版社第九冊第六單元），課前安排學生回憶、采訪與父母相處事例，感悟父母之愛，獲得習作素材，表現(xiàn)濃濃親情。

首先，從回憶中獲得素材。在學生學習單元組課文時，布置他們課后回憶父母關(guān)愛自己的事例，用簡要的語言列舉五個例子，讓他們從回憶中找到正面的寫作素材。其次，從訪談中獲取素材。安排學生采訪父母，讓家長談談自己對孩子付出的愛，并且要求學生邊采訪邊記錄五個事例。家長所列舉的事例能較客觀地展示為孩子“付出的愛”，從而讓學生體會到更深層次的父母之愛，擴展學生的寫作素材。第三，從“反”面與反思中尋找素材。一方面，讓學生回憶“父母親和自己相處過程中自己不理解或不滿的事例”，并想想“他們的出發(fā)點會是什么”；另一方面，針對小學高年級學生已經(jīng)出現(xiàn)了叛逆的苗頭與具有一定主見的特點，引導學生記錄與“你對你的父母做過什么讓你后悔的事？說過什么傷害他們的話？他們面對你的傷害，是怎么處理的？”等問題相關(guān)的事例。這樣做，讓學生對父母之愛能有個立體式的感受，不僅在習作的選材上有新的突破，而且增進了家長與孩子之間的相互理解。

課前多方面的回憶，能獲得較多的素材，再從中選擇最有代表性的材料，從而有效地避免了選材的盲目性。

三、課堂細化題目，選擇習作材料

一方面，教材沒有明確的習作題目，加大了教師指導的難度。教師在具體指導習作的時候就沒有太多的針對性，顯得很盲目。另一方面，學生對局部的把握能力勝過對整體的把握，因而在學生對習作題目整體把握無所適從的時候，在習作指導課上，教師可以引導學生對題目進行細化，落實到某個點上，從細處著眼，選擇材料。比如：人教版第十冊第七單元習作，可以根據(jù)要求把所要寫的人分成兩類，一類是熟悉的人，一類是偶然見到的陌生人。對于學生來說，第一類人更容易寫，于是對第一類人又進行分類：同學、老師、父母與其他親人、鄰居等。這時，還可以就“同學”這類人按品質(zhì)、特點進行分類，比如可以試著給出具體的題目，如《（幽默）的（小東）》《我們班的（科學）迷》《班里有個他（她）》等。