導(dǎo)語(yǔ)：基層教學(xué)組織建設(shè)與實(shí)踐探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育理念對(duì)于深化高校工程教育改革具有重要的指導(dǎo)作用，剖析了當(dāng)前高校基層教學(xué)組織存在的主要問(wèn)題和OBE理念下基層教學(xué)組織建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，提出了基于OBE理念的高校基層教學(xué)組織建設(shè)方案與實(shí)踐應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞:OBE教育理念;;基層教學(xué)組織;給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)

1加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)的必要性

基層教學(xué)組織作為高校本科教育的最基本單位，是在學(xué)院（系）等二級(jí)教學(xué)單位直接領(lǐng)導(dǎo)下，落實(shí)教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)能力、開(kāi)展教學(xué)研究、組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)［1］。從1950年我國(guó)高校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式建立的教研室基層教學(xué)組織至今，在近70年的歷史中，基層教學(xué)組織在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教育教學(xué)改革等方面起到了積極的促進(jìn)作用。教育部在2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，要提高教師業(yè)務(wù)和教學(xué)能力，完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織［2］。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在卓越拔尖人才干部研修班的報(bào)告中也指出，要狠抓基層教學(xué)組織建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注高校院系基層教學(xué)組織的建立情況，實(shí)現(xiàn)教師全員納入基層教學(xué)組織的全覆蓋。產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomesbasededucation，OBE），是一種面向市場(chǎng)需求的、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的教育模式，20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)，后隨著國(guó)際工程教育、醫(yī)學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)OBE理念的全面采用，該教育模式在美、英、加、澳等國(guó)家教育改革中占據(jù)著重要的位置［3］。自2016年我國(guó)加入國(guó)際工程教育認(rèn)證《華盛頓協(xié)議》后，OBE理念在我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，深化工程教育改革中發(fā)揮了重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校職能的多樣化擴(kuò)展，傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的功能和作用逐漸弱化，已無(wú)法順應(yīng)新的教育教學(xué)改革需求。面對(duì)高等教育改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，高校理應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，重構(gòu)與之相適應(yīng)的基層教學(xué)組織，激活其教學(xué)效能，發(fā)揮基層教學(xué)組織在一流本科教育建設(shè)、新工科建設(shè)及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要支撐作用。OBE理念下基層教學(xué)組織的建設(shè)與實(shí)踐，成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

2高?；鶎咏虒W(xué)組織質(zhì)量保障體系存在問(wèn)題剖析

2．1理念不適應(yīng)主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)理念與當(dāng)前的變化和未來(lái)的需求不相適應(yīng)?！耙詫W(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念并未全面落實(shí)和貫徹下去，也未引起全體教師的重視。新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教書(shū)育人、多學(xué)科交叉融合、課程思政等理念沒(méi)有完全融入教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。2．2主體動(dòng)力不足當(dāng)前，在重科研輕教學(xué)、重學(xué)科輕育人的社會(huì)背景下，教師普遍缺乏參與教學(xué)改革的動(dòng)力和熱情，對(duì)本科教學(xué)的投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致基于“問(wèn)題導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”等新型參與式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法未能普遍實(shí)施，課堂教學(xué)依舊是以“教師為中心”的填鴨式滿(mǎn)堂灌教育［4］。2．3聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織保障體系是對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的監(jiān)控和反饋，缺乏與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的融合，也較少考慮產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求，從而造成人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等評(píng)價(jià)主體不夠多元，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3OBE教育理念下基層教學(xué)組織建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是教育部提出中國(guó)特色“五位一體”評(píng)估制度的重要組成部分，OBE教育理念以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)到培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，以及相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量文化的建立，順應(yīng)了高等教育的改革趨向，為重塑基層教學(xué)組織建設(shè)提供了新的要求與思路。3．1回歸“教學(xué)本位”的關(guān)鍵所在。在OBE教育模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師和基層教學(xué)組織通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的各種條件和服務(wù)，培養(yǎng)其成為滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)需求的人才。這勢(shì)必要求教師和基層教學(xué)組織根據(jù)OBE類(lèi)型，內(nèi)化為自己持續(xù)改進(jìn)的文化自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。同時(shí)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也是面向全體學(xué)生，而不是以個(gè)別或少數(shù)學(xué)生的成就來(lái)代替［5］。因此，只有通過(guò)廣大教師思想意識(shí)的真正轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)生能力增長(zhǎng)的正向反饋，才能將視線(xiàn)重新聚焦到教學(xué)一線(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。3．2實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同的重要舉措。基層教學(xué)組織建設(shè)是教師間通過(guò)對(duì)話(huà)、協(xié)作、互助等途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的發(fā)展，是一種共同體通過(guò)平等的方式自愿參與研討、承擔(dān)責(zé)任的學(xué)術(shù)共生現(xiàn)象［6］。隨著新一輪科技革命的深入推進(jìn)，以“新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式”為特點(diǎn)的四新經(jīng)濟(jì)持續(xù)涌現(xiàn)，對(duì)高校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)不斷提出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，需要建立由行業(yè)、教師、用人單位等相關(guān)利益者的協(xié)同互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織活動(dòng)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，以保障培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。3．3強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，對(duì)基層教學(xué)組織的監(jiān)控往往趨向于重在教學(xué)工作成效的宏觀(guān)管理上。隨著高等教育內(nèi)涵發(fā)展的深化，高等教育的質(zhì)量要從宏觀(guān)層面辦學(xué)水平的提高落到中觀(guān)層面學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而再落到專(zhuān)業(yè)、課程和課堂等微觀(guān)層面的質(zhì)量建設(shè)，也即要切實(shí)落實(shí)到與學(xué)生最為接近的層面上去行動(dòng)與推進(jìn)。在全面推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代背景下，基層教學(xué)組織需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)及教師特點(diǎn)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，將OBE教育理念落實(shí)到人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

4以O(shè)BE教育理念完善基層教學(xué)組織質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索

學(xué)院作為質(zhì)量保障工作實(shí)施的主體，在統(tǒng)籌院、系體系中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、過(guò)程管理、資源管理、質(zhì)量監(jiān)控及改進(jìn)4個(gè)模塊順暢運(yùn)行的基礎(chǔ)上，充分借鑒OBE教育理念，逐步構(gòu)建起“統(tǒng)籌管理在學(xué)校、辦學(xué)主體在學(xué)院、專(zhuān)業(yè)建設(shè)在系部、課程建設(shè)在團(tuán)隊(duì)”的“學(xué)?！獙W(xué)院—系部—團(tuán)隊(duì)”基層教學(xué)組織基本制度。4．1修訂培養(yǎng)目標(biāo)，建立持續(xù)改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。良好的制度環(huán)境對(duì)基層教學(xué)組織的推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)院的總體指導(dǎo)和組織下，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)按照國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)科特色制定了圍繞國(guó)家需求、服務(wù)地方的面向產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，形成了具有OBE理念的培養(yǎng)方案和課程體系，并與畢業(yè)要求達(dá)成建立了合理關(guān)聯(lián)；全面修訂了課程教學(xué)大綱，建立了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接，明確了課程承擔(dān)的產(chǎn)出任務(wù)，建立了適應(yīng)畢業(yè)要求的課程目標(biāo)，考核內(nèi)容體現(xiàn)了課程目標(biāo)要求的知識(shí)和能力要素；建立并實(shí)施了面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了基于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等質(zhì)量評(píng)價(jià)方法；探索了第一課堂與第二課堂、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的實(shí)踐；構(gòu)建了多途徑、多渠道、多元化的質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。本專(zhuān)業(yè)建立了涵蓋在校生、教師、畢業(yè)生、家長(zhǎng)、用人單位、同行及企業(yè)專(zhuān)家等相關(guān)利益共同體人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在新的培養(yǎng)方案修訂中，共聘請(qǐng)了10余位校外專(zhuān)家進(jìn)行了方案評(píng)審，收集了近20家相關(guān)企業(yè)和近100位校友的合理化建議，其評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的修訂完善，課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法的改進(jìn)等方面。OBE強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其課程發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”，通過(guò)對(duì)課程體系和具體課程的反向設(shè)計(jì)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)成果要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和能力的提升。4．2加強(qiáng)核心課程建設(shè)，完善專(zhuān)業(yè)課程體系。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂的我國(guó)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)緊密?chē)@標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。（1）以核心課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，專(zhuān)業(yè)組建了水處理生物學(xué)、水分析化學(xué)、水力學(xué)、水資源利用與保護(hù)、水質(zhì)工程學(xué)、建筑給水排水工程、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、泵與泵站、城市垃圾處理與處置9門(mén)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；以實(shí)踐教學(xué)為載體，組建了由企業(yè)導(dǎo)師參與的給水工程、排水工程、建筑給水排水工程3個(gè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?；诖?，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)基于問(wèn)題的案例式、探究式等教學(xué)方法的改革，以典型課程案例，明確實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐要點(diǎn)，建立了“復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力培養(yǎng)課程體系、核心知識(shí)要點(diǎn)及能力培養(yǎng)途徑，形成了教學(xué)內(nèi)容與復(fù)雜工程問(wèn)題特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（2）隨著“新工科”建設(shè)的深入推進(jìn)，交叉與融合將成為新的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)著力點(diǎn)。本專(zhuān)業(yè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合工科新要求，全面優(yōu)化培養(yǎng)方案；辦學(xué)服務(wù)定位明晰，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)明晰、立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)形成了“工程基礎(chǔ)－專(zhuān)業(yè)核心－前沿發(fā)展－人文素質(zhì)培養(yǎng)”課程體系，2020版培養(yǎng)計(jì)劃由190學(xué)分減至170學(xué)分；圍繞山西能源革命排頭兵和水量、水質(zhì)雙重性水資源匱乏的區(qū)域特征，增置《工礦園區(qū)給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《城市水系統(tǒng)與水生態(tài)》等特色課程；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)融合，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，與學(xué)校的化工、材料、水利、土木、信息等學(xué)科深度融合，組建跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的基層教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性的課程教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野與思維視角，開(kāi)設(shè)《供暖、通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)》《建筑電氣與智能化》等課程；針對(duì)“工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)”畢業(yè)要求中培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的要求，增設(shè)由雙師型教師主講的《給排水工程典型案例分析》課程；增設(shè)由行業(yè)導(dǎo)師參與的《職業(yè)素質(zhì)教育》課程；根據(jù)專(zhuān)家督察建議，將行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題融入到本科教育培養(yǎng)過(guò)程，增設(shè)《城市垃圾處理與處置》課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。4．3搭建教師能力提升平臺(tái)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)始終把教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平的提升作為教師發(fā)展的主線(xiàn)，通過(guò)加強(qiáng)基層教學(xué)組織的教學(xué)服務(wù)功能，包括：落實(shí)教授上講臺(tái)制度，教學(xué)任務(wù)安排的課程負(fù)責(zé)人第一主講制度，教學(xué)檔案的督查制度及培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)等機(jī)制，規(guī)范教師的教學(xué)行為。通過(guò)以老帶新“導(dǎo)師制”，每學(xué)期組織新開(kāi)課和開(kāi)新課教師“試講制”，以及對(duì)青年教師上崗之前安排一年的“助教制”，在系教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“集體備課制”等措施，不斷提高教師的授課水平。通過(guò)采取教學(xué)基本功競(jìng)賽、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選、名師教學(xué)示范和教學(xué)研討交流，建立課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度和校院兩級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)等管理措施，提升教師的教學(xué)認(rèn)知。實(shí)施“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制”，企業(yè)導(dǎo)師深度參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升青年教師工程實(shí)踐能力，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。2019年以來(lái)，分別邀請(qǐng)?zhí)惺姓こ淘O(shè)計(jì)研究院、太原市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院和太原市建筑設(shè)計(jì)研究院的具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多位企業(yè)導(dǎo)師對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課培訓(xùn)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，分析講解工程實(shí)踐案例，提高專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐能力。參加培訓(xùn)的教師通過(guò)統(tǒng)一考核，才可上崗指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。4．4以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題為核心，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。隨著新一輪科技革命的深入推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)工作不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，國(guó)家和產(chǎn)業(yè)未來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)的要求變化將成為常態(tài)，這就需要高校聚焦服務(wù)面向區(qū)域，研究當(dāng)前產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的特征和規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展方向和趨勢(shì)，以準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)行業(yè)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展對(duì)工程人才需求的動(dòng)態(tài)變化。對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)是工程專(zhuān)業(yè)合格畢業(yè)生必須具備的最本質(zhì)的素質(zhì)或要求，OBE教育理念為培養(yǎng)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力提供了總體框架和實(shí)施規(guī)范。2016年開(kāi)始，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)先后聘任20多位校外專(zhuān)家（包括：山西省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、山西省建筑設(shè)計(jì)研究院、太原市市政工程設(shè)計(jì)研究院、太原市建筑設(shè)計(jì)研究院、太原供水集團(tuán)有限公司、太原理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院等單位的工程師）作為本專(zhuān)業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師全程參與教學(xué)環(huán)節(jié)，分析典型工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須全部來(lái)自于工程實(shí)際，企業(yè)導(dǎo)師全程參與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題匯報(bào)、中期指導(dǎo)和畢業(yè)答辯，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步建立起校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)的體制機(jī)制。

5小結(jié)

給排水科學(xué)與工程一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程和系統(tǒng)工程。依據(jù)高等教育國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要求，本專(zhuān)業(yè)提出了基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案與實(shí)踐探索，不僅為本專(zhuān)業(yè)更好完成國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且對(duì)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)一流人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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作者:蘇冰琴 張瑞 李紅艷 岳秀萍 單位:1.太原理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 2.教育部高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)