導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)教學(xué)情境營(yíng)造一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言，最有效的教學(xué)方法，都需要以激發(fā)學(xué)生興趣為根本。營(yíng)造良好的教學(xué)情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)借助化學(xué)故事、結(jié)合生活、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、營(yíng)造疑問(wèn)情境等方式，積極營(yíng)造教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)情境；營(yíng)造

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，尤其是到了初三，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深入，難度加大，學(xué)生興趣越來(lái)越淡，如果不營(yíng)造良好的教學(xué)情境，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，本文將就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造展開(kāi)探討，以供參考。

一、借助趣味盎然的化學(xué)故事，吸引學(xué)生的聽(tīng)講注意力，進(jìn)而以此實(shí)現(xiàn)課上情境的營(yíng)造

多數(shù)初中生對(duì)于故事往往充滿了興趣，有鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此作為激活課堂氛圍的“調(diào)味劑”，通過(guò)講解生動(dòng)、活潑且充滿趣味性的化學(xué)故事，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的魅力所在。從這個(gè)角度來(lái)看，化學(xué)故事的課上引入對(duì)于整體課堂教學(xué)效果的提升意義是極其顯著的。例如，在九年級(jí)“二氧化碳”的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，引入了神奇的“屠狗洞”事件：據(jù)傳，阿爾卑斯山下的一個(gè)山洞有一“妖魔鬼怪”專門(mén)殺狗。探險(xiǎn)者帶著狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，人安然無(wú)恙，狗卻癱倒在地，四肢抽搐。一些好奇者為了印證這一傳聞，紛紛帶著狗蜂擁而來(lái)。奇怪的是，每次試驗(yàn)結(jié)果都是一樣的：狗相繼死去，人卻相安無(wú)事。那么這究竟是為什么呢？難道真的像傳聞?wù)f的那樣，有妖魔鬼怪專門(mén)殺狗嗎？我想，大家學(xué)習(xí)了我們今天要講的內(nèi)容，自然能夠解開(kāi)這一懸疑。故事講完后，學(xué)生意猶未盡，紛紛討論為什么這個(gè)洞會(huì)“屠狗”，而答案也千奇百怪，各式各樣?？梢哉f(shuō)，通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。還有就是，初中化學(xué)教師應(yīng)考慮結(jié)合化學(xué)教材中所羅列的化學(xué)史知識(shí)為學(xué)生營(yíng)造情境，諸如拉瓦錫對(duì)于空氣組成成分發(fā)現(xiàn)的意義等，這些化學(xué)史知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也是大有裨益的，同時(shí)亦能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、為學(xué)生營(yíng)造同其現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境

化學(xué)知識(shí)并非是空洞的書(shū)本知識(shí)，而是源自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活之中。有鑒于此，初中化學(xué)教師要為學(xué)生營(yíng)造出同其現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，如此將幫助學(xué)生意識(shí)到掌握化學(xué)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題解決的益處所在，這便是營(yíng)造生活化化學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)意義之所在。例如，在學(xué)習(xí)《鹽、化肥》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)出一些自己經(jīng)常見(jiàn)到的鹽，可能學(xué)生會(huì)回答食用鹽、蘇打等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生食用鹽的主要成分是NaCI，蘇打的主要成分是Na2CO3，通過(guò)生活當(dāng)中的實(shí)際事情讓學(xué)生的記憶力更為深刻，使得學(xué)生可以快速記下這些化學(xué)公式。教師也可以多給學(xué)生補(bǔ)充一些例子，例如醫(yī)療上的生理鹽水、鹽湖、鹽礦等，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生就會(huì)更加投入到化學(xué)教學(xué)的課堂之中。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生營(yíng)造課上真實(shí)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)課程中占有重要的地位，甚至可以說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重中之重。之所以有這樣的論斷，原因在于，一些化學(xué)現(xiàn)象僅僅靠教師的課上講解，學(xué)生是無(wú)法有效領(lǐng)會(huì)的，而借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的方式，則能夠讓學(xué)生從中洞悉化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程，尤為重要的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中學(xué)生而言，往往是新奇且有趣的，當(dāng)看到教師通過(guò)嫻熟的操作完成了相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)化學(xué)課程充滿了興趣?；诖朔N情形，初中化學(xué)教師要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，積極為學(xué)生營(yíng)造課上真實(shí)情景，讓學(xué)生沉浸在對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索之中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材緒論部分時(shí)，可以通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，如教師可以將疊成蝴蝶狀態(tài)的濾紙用酚酞浸泡后，將之置于裝滿濃氨水的瓶子口之上，這時(shí)，濾紙上便會(huì)出現(xiàn)紅色的蝴蝶，此時(shí)，教師將氯置于裝滿濃鹽酸的瓶口之上時(shí)，蝴蝶的顏色便會(huì)褪去，這個(gè)神奇的過(guò)程將會(huì)使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了期待和渴望。

四、營(yíng)造疑問(wèn)情境

筆者在授課的過(guò)程中，往往會(huì)向?qū)W生拋出一些同其掌握的知識(shí)不符的問(wèn)題，以此營(yíng)造出疑問(wèn)情境，這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。例如，教學(xué)《鈉的化合物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我營(yíng)造了這樣的一個(gè)疑問(wèn)情境：“火災(zāi)是日常生活中可能會(huì)遇到的災(zāi)害，大家想一想，當(dāng)有火情發(fā)生的時(shí)候，我們會(huì)用什么來(lái)滅火呢？”面對(duì)這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不以為然：“當(dāng)然是水和滅火器了?！蔽矣衷O(shè)疑：“通常使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了CO2氣體，而今天，我卻要用H2O和CO2來(lái)點(diǎn)火，大家相信嗎”？并演示趣味性實(shí)驗(yàn)：“滴水生火”“吹氣生火”。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，進(jìn)入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。我再次設(shè)疑：“H2O和CO2真的能點(diǎn)火嗎”？學(xué)生的積極性再次高漲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)提出一系列的新問(wèn)題：提出問(wèn)題1：棉花燃燒的條件是什么？2：棉花的燃燒說(shuō)明了什么？3：猜測(cè)Na2O2與H2O及Na2O2與CO2發(fā)生反應(yīng)后的生成物？可以說(shuō)，此時(shí)學(xué)生因看到的現(xiàn)象同其掌握的知識(shí)不符，便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)的驅(qū)使下，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)認(rèn)真的思考，并全身心地投入課上聽(tīng)講狀態(tài)之中，以便能夠從教師的講解內(nèi)容中獲取答案。

以上，我們從借助趣味盎然的化學(xué)故事，吸引學(xué)生的聽(tīng)講注意力，進(jìn)而以此實(shí)現(xiàn)課上情境的營(yíng)造、為學(xué)生營(yíng)造同其現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生營(yíng)造課上真實(shí)情境、營(yíng)造疑問(wèn)情境四個(gè)方面就初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。初中化學(xué)教師要不斷進(jìn)行教學(xué)探索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)講注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，并使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的渴望。

作者:宋平 單位:甘肅省定西市安定區(qū)新集學(xué)區(qū)