導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)述內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)意義

內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是其他各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)核心課程[1]。學(xué)生通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，可掌握臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治方法。但因其教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，加之采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性不高；同時(shí)，隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，多采用大班教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。教師在制作課件時(shí)，對(duì)于典型案例分析等都是獨(dú)立完成的，教學(xué)素材重復(fù)嚴(yán)重，缺乏資源共享。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)方便、快捷的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)人才是亟待解決的問(wèn)題[2]。

2內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路

遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)”的組織建構(gòu)邏輯，強(qiáng)化共享應(yīng)用的功能進(jìn)行建設(shè)。（1）資源盡可能以最小學(xué)習(xí)素材、碎片化方式存儲(chǔ)，便于學(xué)習(xí)者檢索和根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求組建課程，課程中的視頻、音頻等盡量控制在3～5分鐘（為3～5分鐘的學(xué)習(xí)碎片）。（2）課程是資源庫(kù)的支撐，資源庫(kù)要為學(xué)習(xí)者提供完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)化，應(yīng)盡量涵蓋課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)制作微課。（3）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是提升資源庫(kù)適用性的保證，資源庫(kù)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者，為其提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)。

3內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方法

（1）教師深入學(xué)生中做調(diào)研，以我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為重點(diǎn)，采取和學(xué)生交流、談心及問(wèn)卷方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)知識(shí)的需求，以構(gòu)建更適合推廣應(yīng)用的資源庫(kù)。（2）教師深入學(xué)習(xí)課程資源庫(kù)知識(shí)點(diǎn)、模塊、內(nèi)容并進(jìn)行論證，構(gòu)建一個(gè)合理、適合推廣應(yīng)用的知識(shí)樹(shù)。（3）分階段、分模塊進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，采用個(gè)人設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)論證的方法，逐步完成資源庫(kù)建設(shè)。（4）已經(jīng)完善的課程資源庫(kù)，先在學(xué)校校園網(wǎng)運(yùn)行，主要在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)推廣應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行修正，然后再上傳到平臺(tái)，供更多學(xué)習(xí)者應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，擬建成一個(gè)包括課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、考核方式、課程標(biāo)準(zhǔn)、自測(cè)題、教學(xué)日歷、典型教學(xué)圖片、學(xué)習(xí)指南、動(dòng)畫(huà)、音頻及教學(xué)視頻等在內(nèi)的完整資源庫(kù)。具體內(nèi)容包括內(nèi)科學(xué)緒論、呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病9個(gè)模塊，37個(gè)項(xiàng)目（或章節(jié)），234個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，800余條資源，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能設(shè)置在線自測(cè)題。

5內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

5.1內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用。內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)是對(duì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)資源的匯總和整合，因其教學(xué)資源類型多，使用方便、快捷等優(yōu)勢(shì)有著良好的應(yīng)用前景。內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)主要使用者為醫(yī)學(xué)生、從事臨床教學(xué)的教師及廣大臨床醫(yī)師或內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好者。（1）學(xué)生通過(guò)觀看內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)提供的資源，可以快捷地學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（2）教師可以通過(guò)資源庫(kù)提供的豐富的內(nèi)容，方便快速地完善教學(xué)資料；（3）廣大內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好者或臨床醫(yī)師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，解決遇到的問(wèn)題。目前已經(jīng)完善的內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)開(kāi)始在學(xué)校校園網(wǎng)運(yùn)行，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋結(jié)果進(jìn)行修正，然后再上傳到平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。5.2內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。5.2.1評(píng)價(jià)方法。對(duì)我校2016級(jí)8個(gè)班1125名學(xué)生采取隨機(jī)分組的方式分為兩組，對(duì)照組：1班、4班、5班、8班，共562名學(xué)生，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)組：2班、3班、6班、7班，共563名學(xué)生，教師課前布置問(wèn)題，學(xué)生利用內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師總結(jié)，學(xué)生課后完成資源庫(kù)里設(shè)置的相關(guān)作業(yè)，不懂的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或直接和教師交流等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。期末通過(guò)兩組的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。5.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（x±s）表示，P＜0.05為具有顯著性差異。

6分析討論

實(shí)驗(yàn)組通過(guò)在教學(xué)中利用內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組比較有顯著性差異，可以說(shuō)明內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義。傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式是以教師為中心的封閉式的教學(xué)，教學(xué)手段單一，主要限于教師單純的口頭表達(dá)、板書(shū)等，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要[3]。通過(guò)建設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富的內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)模式及教學(xué)資源共享，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍及交流空間。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以豐富教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化，有效提高教學(xué)質(zhì)量；避免資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)資源共享，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的資源庫(kù)可以避免教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，解決了邊遠(yuǎn)山區(qū)或相對(duì)落后地區(qū)缺乏先進(jìn)教學(xué)資源的問(wèn)題；創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，資源庫(kù)中有大量的課件、動(dòng)畫(huà)、錄像、圖片和教案文字等素材，能生動(dòng)形象地展示疾病的機(jī)制、病理特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)等，學(xué)生可以在線得到全方位、多層次、多角度的服務(wù)，并可感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的方便、快捷，從而加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嵩，杜慶峰.內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2008（7）：193-194.

[2]譚泱，曾錦榮.內(nèi)科學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建立與應(yīng)用[J].華夏醫(yī)學(xué)，2012（4）：594-595.

[3]和水祥，王淵，任牡丹，等.談消化內(nèi)科學(xué)CBL教學(xué)病例庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23（1）：32-34.

[4]高文超，王來(lái)根.加強(qiáng)普外科教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提高臨床教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：83-84

作者:李慶潔 汪茂勝 陳 莉 陳喜蘋(píng) 黃金珠 單位:南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校